作爲一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的人教版二上22《窗前的氣球》教學設計及反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學要求：
1、學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3、朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1、學會生字詞語。
2、體會同學間的真清。
教學方法：集中識字、表演朗讀
課前準備：放飛的氣球、生字卡。
課時安排：兩課時
第一課時
一、創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什麼嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些遊戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做遊戲，還可以用來做什麼？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什麼了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1、自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、師範讀，學生注意聽，標出自然段，把認爲難讀的字畫出來。
3、學生質疑。
①你標出了哪些字？
②對課文有什麼想不明白的地方？
4、初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1、檢查字音掌握情況。
2、指導識字。
熟字加偏旁：臺一始青—猜鬥—科全一掛
形近字比較：猜——請科一蚪
3、課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1、抓錯遊戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯並訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2、指導書寫。”‘
3、學會臨寫課後“我會寫”。
第二課時
一、讀中感悟。
1、學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什麼？
（2）理解“傳染病’，。
2、學習第2自然段。
（l）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什麼？
（2）科利亞爲什麼覺得沒意思？
（3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
（要求學生帶着失落的心情再讀這句話。）
3、學習第3自然段。
（1）輕聲讀。你看到了什麼？
（2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎麼回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4、學習第4自然段。
（l）朗讀。讀後交流你讀懂了什麼？
（2）科利亞的心情爲什麼一下子好了許多？他好像看見了什麼？
（3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5、齊讀第5自然段。
（l）窗前的氣球，代表着什麼？
（2）逗人的“小臉”指的是什麼？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6、討論：學了這課，你體會到了什麼？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什麼？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計：窗前的氣球
誰也不能
他也不能能望到什麼真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候心情好了許多高興地笑了
愛———友情
課後反思：
閱讀中的“感悟”是學生品節對語言及其語境的'直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利於對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，並與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較後，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之後，學生讀起課文來怎能不聲情並茂呢？
