身爲一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的初中數學課後教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中數學課後教學反思1
傳統教學的整個教學過程，基本上是師問生答的問答式教學。教師問得淺顯直露，無思維價值，探索的空間太小，學生不假思索地回答。師問生答，似乎是啓發式教學，實際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學生就懶得思考，從而導致其發散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了，哪裏還有創造能力？在教學時如果能讓學生一直處於發現問題，提出自己的猜想，進行實驗等問題狀態之中，學生就能用不同的眼光觀察事物並發現問題，用自己的思維方式進行探究，形成獨特的個人見解。
學生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈慾望，纔會在不同意見或見解的相互碰撞中產生創新的思想火花，才能因自己富有創意的做法或觀點得到他人的認同而產生強烈的心理滿足感與成就感，才能在學習互動的過程中學會競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實施過程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。在“以學論教”的今天，結合一些具體案例，從學生的變化看課改，別有洞天。
初中數學課後教學反思2
一、對教材的反思。這是我進入初中的第一年，對新教材的認識比較膚淺，面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人能力的培養，並不是一味的老師爲主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統的知識傳授者轉變爲學生學習的引導者、組織者。經過這麼長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。
如初一數學第一章《數學與我們同行》裏，老師講授的內容可謂微乎其微，基本都是學生自主發揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結。老師只是引導學生思考，最後判斷、彙總學生結論正確與否的人。所以作爲教師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改進。
二、對學生的反思。從學生到老師的轉變我用了不到半年時間，也許是有點快了，所以看到那些學生彷彿就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發現自己並不能很快適應老師這個角色，自己彷彿是個大孩子，對同學板不下臉，威性不夠，現在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話。
這就是我這麼些月來的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對於年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響着學生的成績。而且，現在的學生對於感興趣的事物纔會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對於教學質量的好壞還是有很大的影響的。
初中數學課後教學反思3
對學生的反思，初中數學教學反思。
從學生到老師的轉變我用了不到半年時間，也許是有點快了，所以看到那些學生彷彿就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學生的交流，發現自己並不能很快適應老師這個角色，自己彷彿是個大孩子，對同學板不下臉，威性不夠，現在的.孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這麼些月來的最大感受。
年輕就得付出代價，所以對學生得反思對於年輕教師來說就更關鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響着學生的成績。
而且，現在的學生對於感興趣的事物纔會花更多心思，數學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對於教學質量的好壞還是有很大的影響的，教學反思《初中數學教學反思》。
三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗。
教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。
學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。
學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述"假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納爲一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應就此進行教學。
這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。
掌握了這個標準以後，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，瞭解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。
四、教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一個學生。
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。
只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
初中數學課後教學反思4
對於學生，應該做到：
1、傾聽學生說，做學生的知音。
2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。
4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學的靈活性，用書要源於教材又不拘於教材；要服務於學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。
6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。
總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對於學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，並給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行爲染學生，學生就會愛戴我們，家長就會信任我們，我們的教學改革就會成功。
初中數學課後教學反思5
首先是複習正比例函數的有關知識，目的是讓學生回顧函數知識，爲接下去學習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個實際情景要求列出函數關係式，通過歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值範圍。
又通過列表格的方法對反比例函數和正比例函數進行類比，鞏固反比例函數知識。
通過做一做的三個練習進一步鞏固新知，但到這裏用時接近25分鐘，時間分配上沒有很好把握爲接下去沒有完成教學任務埋下伏筆。
接下去是要進行例1的教學，先進行的是槓桿定理的背景知識的介紹，在學生練習紙上讓學生自己來獨立完成三個問題，然後有學生回答，當進行到第二時，時間已經不夠了，很倉促進行了小節。
這節課在設計過程中多多少少忽略了學生的想法，在備課過程中，沒有備好學生，站在學生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問題的處理方式不是恰到好處，思考問題的時間不是很充分;還有的學生課堂表現不活躍，這也說明老師沒有調動起所有學生的學習積極性;另外課堂中指教者的示範作用體現的不是很好，，肢體語言也不夠豐富，鼓勵的話顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時候還出現了差錯，總之，我會在以後的教學中注意以上存在的問題。
綜觀整堂課，嚴謹親切有餘，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺，缺少高潮和亮點;在今後的教學中要嚴格要求自己，方方面面進行改善!
經過這節課的教學，讓自己收穫不少，反思更多。
教學之路是每天每節課點點滴滴的積累，這條路的成功祕訣只有一個：踏實!對於我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個孩子更加優秀。
初中數學課後教學反思6
《反比例函數》第一節課講完後的反思，本節課學生表現積極踊躍有活力，效率比較高。
但是做爲新老師也有不足之處，主要是概念講解過於簡單忽略了形成過程，例題設置過於機械化梯度和深度不夠。
在今後的教學上要注意不能靠以往的經驗來講課，一定要精心設置，進一步探索和挖掘教材和考點，使得每一節課有價值而非浮於表面。
《反比例函數圖像性質》一課的教學反思
反比例函數圖像的性質是反比例函數的教學重點，把握好本節課的內容對於學生解決許多問題有很好的幫助，在學生已有的正比例函數性質的基礎上，學生學習性質比較輕鬆，但運用該性質解決問題存在難度。
學生需要在理解的基礎上熟練運用。
爲此應加強反比例函數與正比例函數的對比：應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比，對比可以從以下幾個方面進行：
(1)兩種函數的關係式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?
(2)兩種函數的取值範圍有什麼不同，常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什麼影響?
(3)利用待定係數法求函數的解析式對於兩個函數知道幾點就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數，幫助學生將所學知識串聯起來，提高學生
綜合能力。
運用多媒比較兩函數圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數的區別。
從而使學生加深對兩函數性質的理解。
通過本案例的教學，使我深刻地體會到了信息技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。
特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學和無交點座標的教學起到一定的作用。
雖然製作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果，使課堂教學效率也明顯提高。
提高學生對數學學習的興趣和深入研究的習慣。
當然在教學中，由於小部分同學的數學基礎薄弱，導致學習比較吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課後還應加強對性質運用的訓練。
