引導語：作爲一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的《一元二次方程複習課》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一元二次方程複習課》教學反思篇1
一元二次方程是九年級上冊第二單元內容，是今後學習二次函數的基礎，是初中數學教材的一個重要內容。
一、課前思考。
1、學生基礎。在七八年級學生已經學習過一元一次方程、二元一次方程組、分式方程的知識，有着很好的解題基礎。
2、教學重點應放在解題方法上，讓學生通過觀察發現每一種解法的特徵，是學生能夠根據特徵選擇合適的解題方法。
3、應注意培養學生的解題技能，解題速度、解題的正確率，特別是利用配方法界一元二次方程時，必須讓學生區分方程的配方與式子配方的不同。
4、每節課必須進行小測驗，可根據題的難易程度不同，將題量控制在3——5道之間。
二、教學過程中學生出現的主要問題。
1、學生不善於觀測，特別是在將四種方法全部學習完之後，學生不能很好的選擇合適的方法。例如：能用直接開平方的題，確將其展開再配方；能利用十字相乘法分解因式的，卻選擇公式法等。
2、對符號處理的不正確，貼別是一個負的無理分數和一個分數相加時，總是將負號放在分數線的前面。
3、十字相乘法中，常數項分解爲兩個數相乘時，出現符號錯誤。
4、用配方法計算時錯誤率較高。
5、用公式法計算時，沒有將b2——4ac的結果放在根號下。
三、教後反思
1、今後在將四種方法講完之後，要用兩節課的時間進行綜合練習，第一節課可以採用讓學生練習解題的方式，第二節課可以採用讓學生說解法、讓學生找解題錯誤之處方法進行。
2、增加小測驗的力度，可以將題量減小，次數增加。這樣不僅可以增加學生的信心，也可以通過不斷的重複，增強學生的熟練程度。
3、爲了讓學生學會選擇合適的方法解題，可以採用同桌互相按要求出題的方法，達到學生對各種解法特徵的目的。
《一元二次方程複習課》教學反思篇2
本節課是一元二次方程的第一課時，通過對本節課的學習，學生將掌握一元二次方程的定義、一般形式、及有關概念，並學會利用方程解決實際問題。在教學過程中，注重重難點的體現。在本節課的問題1中，通過實際問題引入學生熟悉的一元一次方程，讓學生掌握利用方程解決問題，從而順利過渡到後面的問題。教學過程中，隨時注意學生們出現的問題，及時進行反饋，使學生熟練掌握所學知識。
本節課有以下幾個層次：
1．複習一元一次方程有關概念；通過實際問題引入新知。 通過類比一元一次方程的概念和一般形式，讓學生獲得一元二次方程的有關概念。鞏固訓練，加深對一元二次方程有關概念的理解。 回顧梳理本節內容，拓展提高學生對知識的理解。
2．通過創設情境，引導學生複習一元一次方程的概念和一般形式，爲後面學習一元二次方程的有關內容做好鋪墊。 通過解決實際問題引入一元二次方程的概念，同時可提高學生利用方程思想解決實際問題的能力。 通過解決實際問題引入一元二次方程的概念。 讓學生通過數形結合的方法，轉化實際問題，從而得到方程，爲引入一元二次方程的概念做好準備。
3．讓學生充分感受所列方程的'特點，再通過類比的方法得到定義，從而達到真正理解定義的目的。 在（1）——（5）這組練習目的在於鞏固學生對一元二次方程定義中3個特徵的理解。目的在於進一步加深學生對定義的掌握，尤其結合字母系數，加大題目難度，提高學生對變式的理解能力。 此環節採取搶答的形式，提高學生學習數學的興趣和積極性。 此環節讓學生通過自主探究，類比一元一次方程一般形式，得出一元二次方程一般形式和項，係數的概念，從而達到真正理解並掌握的目的。
4。（反饋提高練習題）學生落實教師板書的整理一般形式的過程，再次突出本節課的重點內容此題爲一元二次方程概念中常見題型，通過此題讓學生加深對定義和一般形式的理解，爲其他字母系數問題做好準備。此題仍涉及字母系數問題，難度加大，以達到讓學生掌握本節課重難點的目的。 通過此題讓學生掌握解此類字母系數題目的方法，以及整理一般形式對於解一元二次方程題目的重要性小結反思中，不同學生有不同的體會，尊重學生的個體差異，激發學生主動參與意識，。爲每個學生都創造了數學活動中獲得活動經驗的機會。此題需進行分類討論，開拓學生思維，體現數學的嚴謹性。
5．分層次佈置作業，尊重學生的個體差異，激發學生學習積極性。
《一元二次方程複習課》教學反思篇3
這節課的教學中， 鄭老師緊密聯繫學生的生活實際和學生學習的實際水平，讓學生積極參與課堂教學，感受一元二次方程知識發生、發展和形成的全過程，並在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質和數學學習習慣。
在形式上，儘量採取學生之間的合作、學生獨立動手實踐等形式，使每個學生儘量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。
通過對一元二次方程及其相關實際問題的進一步探索，學生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都爲以後學習函數等內容打下了堅實的基礎。
這節課的一個突出特點就是問題驅動式教學。 鄭老師給學生提供了寬鬆的時間和空間，讓他們經歷觀察、時間、交流、反思等活動，並充分發表自己的觀點和看法，而不是每一個問題都急於直接告知結論。此外，對於學習興趣等問題，應多創設探索性的數學問題，給學生提供大膽猜想、自主探究的機會，讓學生在積極、愉快的氛圍中去體驗“學數學”和“用數學”的樂趣。
鄭老師提出的問題不僅餘生活實際緊密聯繫，而且基於學生的數學實際。難易適中的問題讓每個學生進一步萌發了探究的慾望，教師通過一系列的問題串，層層遞進，有剃度的引導學生進行探究交流，逐步突破難點。同時，教學採用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學生的視野，讓學生進一步瞭解如何分析實際問題的各種數量關係，進而建立方程模型，解決實際問題。這是這篇教學設計成功的地方。
