作爲一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的《一元二次方程》數學教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《一元二次方程》數學教學反思1
學好一元二次方程，重要的是要學會背公式。除了最主要的求根公式你要背熟外，就是要學會總結不同方程解決形式。形如x+2bx+b=0，你要能熟練的將其變爲（x+b）=0這樣的形式；形如x+(a+b)x+ab=0的形式，你要熟練將其變爲（x+a)(x+b)=0；再高階的，二次項前面也有係數的，你也要學會變形。總之掌握將普通二項式變爲兩個一項式的乘積是你必須要掌握的。當你變不了的時候，你就要使用求根公式來解決。
方程類問題都是如此求解的。二次方程求解方法的核心，是使其轉變爲一次方程來求解。三次方程這是轉變爲二次方程與一次方程的乘積求解。越往後越是這樣。求解的主旨是降冪。使高次項變爲多個低次項的乘積是求解方程的指導思想。可能你只是一個小學生或是初中生，你不一定明白這個道理，但是隨着學習的深入，你要去思考。我給出瞭解決的一般路徑，但要熟練的掌握仍舊需要不停的解題做題，通過練習來掌握。一元二次方程並不難，相信以你的聰明與勤奮一定會早日掌握的。
《一元二次方程》數學教學反思2
從本節課開始授一元二次方程的概念、解法及其應用。其中本堂課關於一元二次方程概念的介紹，其一般形式的寫法是後續內容的基礎，雖然簡單但非常重要。
關於一元二次方程的概念的引入。我對課本做了兩點變動：一是增加一例趣味性故事，引出數學問題，從而列出方程；二是將課本上關於生產總值的例子改成中考升學考上重點中學人數問題。以上變動主要是基於以下考慮：一是創設情境，激發學生的學習興趣，又能學習從實際問題中歸納出數學模型；二是課本上的生產總值問題感覺離學生比較遙遠。反思本節課的教學，我覺得有以下不足：
引入概念時的例子太多，有點難，在解應用題方面花費了一些時間，有點“喧賓奪主”，課前的例子應儘可能的簡單，只要讓學生能列出一元二次方程即可。
對於一元二次方程的一般形式，二次項係數、一次項係數、常數項這些內容，我覺得時間還比較少，應多加練習，特別是對後進生，如果一元二次方程已經寫成一般形式，他們找二次項係數、一次項係數、常數項沒有困難。如果需要進一步化簡整理成一般形式，他們開始出錯。問題出在他們基礎沒打好，化簡整理過程中出現諸如移項時項的符號出錯的問題，應多加練習指導。
《一元二次方程》數學教學反思3
一元二次方程一課，感觸頗深。下面談一下自己的幾點體會：
一、本節課，知識的呈現作了重大調整，不是以講解爲主方式也不是以單一的知識爲線條，而是在突出數學知識的同時，將數學知識和結論溶於數學活動之中，這樣學生學習數學知識的過程就成了進行數學實驗的過程，成了“做學問”的過程。在這樣的探究學習過程中，學生得到的數學知識是通過自己實驗、觀察、討論、歸納得到的。
二、以問題爲主線，解放學生的身心，激發學生的靈感；體現“自主-----合作-----探究”的學習方式，培養學生小組合作的學習能力，讓學生感受到過程是自己親身體驗的，結論是自己發現的，知識是自己主動獲取並學會的，能夠增強學生對學習的信心，再次突出本節課的亮點。
三、把課堂真正的還給學生。我參與，我快樂，我是課堂的主人。放手讓學生有話可說，有疑好爭，爲學生深入思考、積極探索提供機會、做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。
四、備情緒，激發興趣和學習動力，把情緒調整到高漲狀態。本節課教師採用多種激勵語言，如心動不如行動，躍躍欲試，不如試一試。不怕你說什麼，就怕你什麼也不說等激發學生興趣，調動學習動力，把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高漲的狀態。
總之，本節課用全新的理念，全新的教學模式，給我全新的感受，爲我以後的教學指名了前進的方向。努力實踐，打造精品課堂。
《一元二次方程》數學教學反思4
利用求根公式解一元二次方程的一般步驟：
1、找出a，b，c的相應的數值
2、驗判別式是否大於等於0
3、當判別式的數值符合條件，可以利用公式求根、
學生第一次接觸求根公式，學生可以說非常陌生，由於過高估計學生的能力，結果出現錯誤較多、
1、a，b，c的符號問題出錯，在方程中學生往往在找某個項的係數時總是丟掉前面的符號
2、求根公式本身就很難，形式複雜，代入數值後出錯很多、
其實在做題過程中檢驗一下判別式這一步單獨提出來做並不麻煩，直接用公式求值也要進行，提前做這一步在到求根公式時可以把數值直接代入、在今後的教學中注意詳略得當，不該省的地方一定不能省，力求達到更好的教學效果、
通過本節課的教學，總體感覺調動了學生的積極性，能夠充分發揮學生的主體作用，激發了學生思維的火花，具體有以下幾個特點：
本節課第一個例題，我在引導解決此題之後，總結了利用求根公式解一元二次方程的一般步驟，不僅關注結果更關注過程，讓學生養成良好的解題習慣。
例2、3是例1的變式與提高，通過變式訓練，讓學生由淺入深，由易到難，也讓學生解決問題的能力提高，這是這節課中的一大亮點，在講完例題的基礎上，將更多的時間留給學生，這樣學生感覺到成功的機會增加，從而有一種積極的學習態度，同時學生在學習中相互交流，相互學習，共同提高。
課堂上多給學生展示的機會，讓學生走上講臺，向同學們展示自己的聰明才智。總之通過各種激勵的教學手段，幫助學生形成積極的學習態度，課堂收效大。
需要改進的方面，由於怕完不成任務，教師講的還是多了些，以後應最大限度的發揮學生的主體作用。
《一元二次方程》數學教學反思5
一元二次方程的應用是在學習了前面的一元二次方程的解法的基礎上，結合實際問題，討論瞭如何分析數量關係，利用相等關係來列方程，以及如何解答。
列方程解決實際問題，最重要的是審題，審題是列方程的基礎，而列方程是解題的關鍵，只有在透徹理解題意的基礎上，才能恰當地設出未知數，準確找出已知量與未知量之間的等量關係，正確地列出方程。
在本章教學中我注意分散教學難點，比如說，在學習增長率問題時，我先設計了這樣一組練習：一個車間二月份生產零件500個，三月份比二月份增產10％，三月份生產-----------個零件，如果四月份想再增產10％，四月份生產零件-----------個。如果增產的百分率是x，那三月份和四月份各能生產零件多少個？通過分散教學難點，引導學生理解題意，從而達到滿意的教學效果。
在本章教學中我還注意對學生進行學法的指導。比如說，在做習題7.12第2題時，有的同學想象不出圖形，就應引導他們畫出示意圖；在比如學習最後一個例題時，面對那麼多的量，並且是運動中的量，許多學生無從下手，此時就要引導學生把量在圖形中先標示出來，在慢慢分析題中的數量關係。在分析問題時，要強調當設完未知數，那它就是已知數，參與量的標示。
總之，在教學中通過學生的自主探究、小組間的合作交流、教師的及時點撥，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
《一元二次方程》數學教學反思6
用一元二次方程解決實際問題是初中數學教學階段重難點，仍運用將實際問題轉化爲數學問題，從而抽象出數學模型——方程解決、驗證實際問題這一重要的數學思想，而且，一元二次方程解法熟練靈活程度直接體現學生的基本解題素養，因此，學會分析問題審清題意、佈列方程解好方程就成了本節課、本階段的重點。而學生經四五年方程訓練，已有運用方程解題的意識和技能，所缺的是分析問題、解決題解的自主思維能力、靈活的解題技能，所以也成了教學難點。
如何突出重點、突破難點？（1）採用抓住關鍵條件即處於變化中的數量及其關係，進行具化——“物”化，假設聯想，從而發現數量間變化關係，佈列出方程。例如在講習題：某京劇團準備在市歌舞劇院舉行迎春演出活動，該劇院能容納800人。經調研，如果票價定爲30元，那麼門票可以全部售完，門票價格每增加1元，售出的門票數目將減少10張。如果只想獲得28000元的門票收入，那麼票價應定爲多少元.？
分析：“如果人數多於30人，那麼每增加1人，人均旅遊費用降低10元”是指“（30+1）時人均旅遊費用（800—10）元；（30+2）時人均旅遊費用（800—10×2）元；（30+3）時人均旅遊費用（800—10×3）元；（30+4）時人均旅遊費用（800—10×4）元…自然增加X人，即（30+X）時人均旅遊費用（800—10X）元。根據基本數量關係式，不難得到[800－10(x－30)]·x=28000或（800－10x）·（x+30）=28000。”
（2）反覆提煉、對比優化思考過程，經過思、說、辯，從而內化爲解題圖式，學生因成功體驗的累積產生解題自信心，有爲的動力。如就同一方程創設了不同的問題情境，拓展了學生的思維視野，同化了不同問題情境的題，增強了學生舉一反三、融會貫通的解題技能，收到事半功倍的效果。
（3）解方程要因題而異，先化簡再轉化爲一般形式的方程，不要匆匆地展開，展開時做一步驗一步，最終結合實際情況取捨方程的解。
儘管細緻引導，不激勵，不讓其自圓其說，學生自我矯正系統掌握還是比較困難的。把課件當作激勵啓思載體，教學案當作技能形成的礪石，是我教學主要風格，本節課充分體現這點。
《一元二次方程》數學教學反思7
1、教學結構。
新課程改革的核心目標是全面推進以培養創新精神和實踐能力爲重點的素質教育，培養21世紀所需的創新人才，這就要求在教學過程中既重視基礎知識、基本技能的教育，又要重視創新精神和實踐能力以及良好道德情操的培養。因此教學結構採用“以學生爲主體—以教師爲主導”的教學結構。通過對教學內容、學習活動等的設計，使學生在學習過程中既有很大的自主權，又能保證其學習不會發生質的偏離，能在適當的時候得到教師或夥伴的指導。學生處於這種開放式的學習環境是有程度限制的，這節課的教學過程中雖然在每一個小的學習環節都是採取的學生自主學習的方式。
但從整來教學的主導性太強，學習一直被老師牽着鼻子走。對一些思維速度的學習是可行的，而對於一些反應速度慢的學生來說跟着吃力，很快就失去學習的積極性。因此教師還要再放一把，給學生更廣闊的思維空間。尤其是在環節的銜接過程，由學生思考下一步要做什麼。學生是完全能夠做到的，因爲在複習時已把解決實際問題的一般過程複習了。
2、學生學習方式和學習效果。
在教學過程中雖然以學生爲主體，以自學爲主。但是其積極主動性在某些同學來說還是不高的。對知識的獲得的成就感也沒有表現得那麼明顯。對於知識的廣度和深度也沒有舉一反三的效果展示，更何況創新思維的培養。例如應在例題完成時，根據老師提出可以用設速度的方法爲例，同學們還有什麼方法？這樣就起到了點睛的作用，爲學生思維的開發提供了一個空間。只是重視了知識的鞏固和運用，和解決問題的訓練。雖說在總結時進行了思想教育，也沒有見其明顯的反饋。培養學生合作的小組學習不免有些形式化。因爲在小組協作時都屬於自我陳述，無合作解題的意向。
3、教師的教學方式和教學效果。
教師在教學過程中處於主導地位應關注學生分析，解決解決能力的培養；應關注學生交流協作表達能力的培養，應關注學生創新意識、能力的培養。從這些方面本節課教學過程中都表現的不足。還應提高在這方面的設計。還應提高駕馭課堂能力。
教學方法單一。幾乎都是教師提問學生回答的形式。使整個課堂的也十分音調。學生的自主學習，探究學習，協作學習效果也不是很好。
教師的語言，在教學過程中教師的語言的地位是非常重要的，直接影響教學效果的成敗。每一次出公開課都是一個鍛鍊學習的機會，從中能找到自己的一些缺點和不足。如在教學過程中由於語速過快而出現吐字不清的現象，口誤出現頻率也很高。語言表達能力還需要不斷的鍛鍊。
培養學生的分析和解決問題能力，雖然不是一朝一夕的事情，但是必須重視每一次機會。特別提出的是王亮這名同學。這是一個比較特殊的學生，他的計算能力非常之強，速度非常之快，全班第一。記憶力也如此。而分析能力和解決問題能力就反過來了。舉個例子，三角形的兩個直角邊是9釐米，三角形的面積是10平方釐米。如果設其中一個爲X，那麼另一個直角邊可以表示爲什麼？這樣的分析題都不能完成。他這種情況主要是沒有掌握分析方法。因此每到一些簡單的分析題時都要求他獨立完成。在這節課上又出現了所問非所答的情況問“跳水運動員跳到最高點時的速度是多少？”而他回答的卻是平均速度。顯然他平時不認真分析老師說的話或應用題的題意。只有從平時，從基礎抓起。不放過一次機會。
還有一點值得提出的是教學過程中一定及時糾正學生的錯誤。在這堂中有多處學生的錯誤沒有得到老師的糾正。如：在計算過程中，最大數加上最小數的和除以2或可以說（最大數+最小數）/2。學生沒有加括號，也沒有說“的和”都是錯誤的，要及時加以糾正。
4、應注意的幾個問題
1）教學目標的完成。
基本完成了基本知識和基本技能的學習目標，也對學生進行了情感教育，但是創新思維的培養沒有體現出來。從始至終，學生都是有理有據的回答老師的提問。在總結分析時，教師只提到了有多種做法，學生可能是一頭霧水。很可惜的失去了一次對學生創新思維培養的機會。
2）教學環節的靈活性。
教學的主動權牢牢的抓在教師的手裏。更要重視教學環節的靈活性。這樣纔有可能抓住學生的思維的火花，深入探究。推動學生思考的深度和廣度，培養學生的創新能力。
3）個別化學生的全面發展。
教學中一定從學生的實際出發，學生特徵涉及到智力因素和非智力因素。根據不同的情況在一節課學完之後，每一個同學都有其不同的收穫。這一點做得很不好，很明顯只有三個學生能積極的主動學習，不斷解答老師的提問，而另三個同學雖然有特殊原因，但在教學過程中
《一元二次方程》數學教學反思8
新課程要求培養學生應用數學的意識與能力，作爲數學教師，我們要充分利用已有的生活經驗，把所學的數學知識用到現實中去，體會數學在現實中應用價值。
這節課是“列一元二次方程解應用題（3），講授在營銷問題中以學生熟悉的現實生活爲問題的背景，讓學生從具體的問題情境中抽象出數量關係，歸納出變化規律，並能用數學符號表示，最終解決實際問題。這類注重聯繫實際考查學生數學應用能力的問題，體現時代性，體會數學在現實生活中的作用。
通過本節課的教學，總體感覺調動了學生的積極性，能夠充分發揮學生的主體作用，以現實生活情境問題入手，激發了學生思維的火花，具體我以爲有以下幾個特點：
一、課前準備的內容瞭解一元二次應用題的步驟，本節課的學習需準備的兩個關係式。設計三個列代數式的題爲學習例題時降低難度。
二、本節課例題，是營銷問題中的一個典型例題，我在引導學生解決此題時，不僅關注結果更關注過程，讓學生養成良好的解題習慣。
三、通過變式訓練，讓學生由淺入深，由易到難，也讓學生解決問題的能力逐級上升。在講完例題的基礎上，將更多教學時間留給學生，這樣學生感到成功機會增加，從而有一種積極的學習態度，同時學生在學習中相互交流、相互學習，共同提高。
四、在課堂中始終貫徹數學源於生活又用於生活的數學觀念，同時用方程來解決問題，使學生樹立一種數學建模的思想。
五、課堂上多給學生展示的機會，比如我所設計練習題可用不同方法去求解，讓學生走上講臺，向同學們展示自己的聰明才智。同時在這個過程中，更有利於發現學生分析問題與解決問題獨到見解及思維誤區，以便指導今後教學。總之，通過各種啓發、激勵的教學手段，幫助學生形成積極主動求知態度，課堂收效大。
六、需改進的方面：
1、由於怕完不成任務，給學生獨立思考時間安排有些不合理，這樣容易讓思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問。例如練習題1有多種解法，課後一些學生與老師交流，但課上沒有得到充分的展示。
2、在激勵評價學生方面做胡還不夠，例如學生在解決自主探究最後一個題目時，有同學利用第三種方法很巧妙，當時沒有給予學生很好的激勵及評價
3、下課後很多學生和老師溝通課上一生的錯誤問題，但他們上課並不敢提出，有點卻場，所以平時要培養學生敢想敢說敢於發表
《一元二次方程》數學教學反思9
在日常生活中，許多問題都可以通過建立一元二次方程這個模型進行求解，然後回到實踐問題中進行解釋和檢驗，從而體會數學建模的思想方法，解決這類問題的關鍵是弄清實際問題中所包含的數量關係。
本節內容教材提供了與生活密切相關，且有一定思考和探究性的問題，所以在教學中我讓學生綜合已有的知識，經過自主探索和合作交流嘗試解決，提高學生的思維品質和進行探究學習的能力。主要有以下幾個成功之處：
1、讓學生自主交流方法，充分展示學生不同層次的思維，互相學習，互相促進，從而創建平等、輕鬆的學習氛圍。
在出示了例7後，我提示學生解決此類問題可以自己畫出草圖，分析題目中的.等量關係，學生根據題意很快可以畫出圖形，然後，我讓他們找出題目中可以寫等量關係的條件，根據條件寫出文字的等量關係。在這個環節有的學生遇到了困難，於是，我就讓他們互相討論，通過討論，大部分學生可以寫出等量關係，我再讓會的學生說出理由。在這個教學過程中，學生互相學習，互相促進，輕鬆地學會了知識。
2、讓學生自主歸納，總結方法，尊重學生的個性選擇，學生的集體智慧更符合學生自己的口味，比教師說教更易於被學生接受。
例7的解答還有一種更簡單的方法，我讓學生觀察圖形，在圖形上做文章，還是讓他們自主探索，討論，很快有一部分學生想到了把圖形中的道路平移到一邊的方法，這樣就把種植面積集中起來，方程就好列了。這時，我就讓學生上來講述方法。學生用自己的語言講述，這樣其他人接受起來更快一些。並且，學生還總結此類問題的解決方法——將圖形平移，在以下練習的幾道題中都能得心應手的解答了。由此可見，通過自己思考學到的知識能夠靈活應用，且掌握的好。
在這節課的教學中也存在一些不足之處，教材中在例題之前設計了一個應用，在解決這個問題上耽誤了時間，延誤了下面的教學，導致設計的練習題沒有做完，所以在下次教學時，這個應用問題只讓學生列出方程即可，不必在解答上花費時間。另外，練習設計過於單一，只涉及到了例題這種類型的練習，變式練習題少，所以，在下次教學時，要設計兩道不同題型的題目。
由這節課的教學我領悟到，數學學習是學生自己建構數學知識的活動，學生應該主動探索知識的建構者，而不是模仿者，教學應促進學生主體的主動建構，離開了學生積極主動的學習，教師講得再好，也會經常出現“教師講完了，學生仍不會”的現象。所以，在以後的教學中，我要更有意識的多給學生自主探索、合作交流的機會，更加激發學生的學習積極性，使學生在他們的最近發展區發展。
《一元二次方程》數學教學反思10
教材分析
一元二次方程是九年級數學一個非常重要的內容，是首次出現的高於一次的方程。其解法的策略就是將其“降次”轉化爲一次方程。通過解比較簡單的一元二次方程，引導學生認識直接開平方法解方程，再通過對比一邊爲完全平方形式的方程，使學生認識配方法的基本原理並掌握其具體方法，爲後面的求根公式做準備。
學情分析
1. 教學對象：本班學生58人，這個班的特點是兩頭力量少，中間力量多，基礎知識薄弱。但學習氣氛較濃，能調動學生學習數學的積極性和挑戰性
2. 學生的認知分析：學生雖然具備初步的解題思路，但缺乏融會貫通和應用的能力。應適當地創設一些難易、新舊相結合的問題，加強學生對知識的應用。在學習過程中培養學生自主探索與合作交流的緊密結合，促使學生在探究的過程中，更多地獲得成功的體驗。
教學目標
1、知識與技能：學生會用直接開平方法解方程，x2=p,x2+2mx+m2=p(p≥0)建立一元二次方程模型解決簡單的實際問題，循序漸進的讓學生掌握直接開平方法的做法，通過對比學會配方法解數字係數的一元二次方程
2情感目標：滲透轉化思想，掌握一些轉化技能
教學重點和難點
重點：直接開平方法，簡單的配方法
難點：配方，把一元二次方程轉化爲形如（x-a）2=b的過程
《一元二次方程》數學教學反思11
問題：已知某商品的進價爲每件40元。現在的售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價一元，每星期要少賣出10件；每降價一元，每星期可多賣出20件。如何定價才能使利潤最大？
函數也是解決實際問題的一個重要的數學模型，是初中的重要內容之一。其實這這類利潤問題的題目對於學生來說很熟悉，在上學期的二次方程的應用，經常做關於利潤的題目，其中的數量關係學生也很熟悉，所不同的是方程題目告訴利潤求定價，函數題目不告訴利潤而求如何定價利潤最高。如何解決二者之間跨越？於是在第二節課的教學時我做了如下調整，設計成三個題目：
1、已知某商品的進價爲每件40元，售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價1元，每星期要少賣出10件。要想獲得6000元的利潤，該商品應定價爲多少元？
（學生很自然列方程解決）
改換題目條件和問題：
2、已知某商品的進價爲每件40元，售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價一元，每星期要少賣出10件。該商品應定價爲多少元時，商場能獲得最大利潤？
分析：該題是求最大利潤，是個未知的量，引導學生髮現該題目中有兩個變量——定價和利潤，符合函數定義，從而想到用函數知識來解決——二次函數的極值問題，並且利潤一旦設定，就當已知參與建立等式。
於是學生很容易完成下列求解。
解：設該商品定價爲x元時，可獲得利潤爲y元
依題意得：y＝（x－40）?〔300－10（x－60）〕
＝－10x2＋1300x－36000
＝－10(x－65)2＋6250300－10（x－60）≥0
當x=65時，函數有最大值。得x≤90
（40≤x≤90）
即該商品定價65元時，可獲得最大利潤。
增加難度，即原例題
3、已知某商品的進價爲每件40元。現在的售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格，每漲價一元，每星期要少賣出10件；每降價一元，每星期可多賣出20件。如何定價才能使利潤最大？
該題與第2題相比，多了一種情況，如何定價才能使利潤最大，需要兩種情況的結果作比較才能得出結論。我把題目全放給學生，結果學生很快解決。多了兩個題目，需要的時間更短，學生掌握的更好。這說明我們在平時教學中確實需要掌握一些教學技巧，在題目的設計上要有梯度，給學生一個循序漸進的過程，這樣學生學得輕鬆，老師教的輕鬆，還能收到好的效果。
《一元二次方程》數學教學反思12
1．注重知識的發生過程與思想方法的應用
《用函數的觀點看一元二次方程》內容比較多，而課時安排只一節，爲了在一節課的時間裏更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律遵循教師爲主導、學生爲主體的指導思想，本節課給學生布置的預習作業，從學生已有的經驗出發引發學生觀察、分析、類比、聯想、歸納、總結獲得新的知識，讓學生充分感受知識的產生和發展過程，使學生始終處於積極的思維狀態中，對新的知識的獲得覺得不意外，讓學生“跳一跳就可以摘到桃子”。
探究拋物線交x軸的點的個數與一元二次方程的根的個數之間的關係及其應用的過程中，引導學生觀察圖形，從圖象與x軸交點的個數與方程的根之間進行分析、猜想、歸納、總結，這是重要的數學中數形結合的思想方法，在整個教學過程中始終貫穿的是類比思想方法。這些方法的使用對學生良好思維品質的形成有重要的作用，對學生的終身發展也有一定的作用。
2．關注學生學習的過程
在教學過程中，教師作爲引導者，爲學生創設問題情境、提供問題串、給學生提供廣闊的思考空間、活動空間、爲學生搭建自主學習的平臺；學生則在老師的指導下經歷操作、實踐、思考、交流、合作的過程，其知識的形成和能力的培養相伴而行，創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的課堂境界。
3．強化行爲反思
“反思是數學的重要活動，是數學活動的核心和動力”，本節課在教學過程中始終融入反思的環節，用問題的設計，課堂小結，課後的數學日記等方式引發學生反思，使學生在掌握知識的同時，領悟解決問題的策略，積累學習方法。說到數學日記，“數學日記”就是學生以日記的形式，記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，寫出自己的收穫與困惑。“數學日記”該如何寫，寫什麼呢？開始摸索寫數學日記的時候，我根據課程標準的內容給學生提出寫數學日記的簡單模式：日記參考格式：課題；所涉及的重要數學概念或規律；理解得最好的地方；不明白的或還需要進一步理解的地方；所涉及的數學思想方法；所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明。通過這兩年的摸索，我把數學日記大致分爲：課堂日記、複習日記、錯題日記。
4．優化作業設計
作業的設計分必做題和選做題，必做題鞏固本課基礎知識，基本要求；選做題屬於拓廣探索題目，培養學生的創新能力和實踐能力。《人教版九年級數學下冊。
《一元二次方程》數學教學反思13
教學背景：
在《實際問題與一元二次方程》這一單元教學中，師生共同存在一個困惑，這困惑源於九年級數學《教師教學用書》102頁測試題第13題：百貨商店服裝櫃在銷售中發現，某品牌童裝平均每天可售出20件，每件盈利40元。爲了迎接“六一”國際兒童節，商場決定採取適當的降價措施，擴大銷售量，增加盈利，減少庫存。經市場調查發現：如果每件童裝降價1元，那麼平均每天就多售出2件。要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那麼童裝應降價多少元？
解：設平均每件童裝應降價X元，由題意得：
（40—X）（20+2X）=1200
解之得 X1=10 ， X2=20
X1=10 ，X2=20均達到了擴大銷售量，增加盈利，減少庫存的目的，所以都滿足題意。
答：要想平均每天銷售這種童裝盈利1200元，那麼每件童裝應降價10元或20元。
對於我的解題思路，善於動腦筋的學生提出不同的質疑：（1）降價20元，薄利多銷，更能減少庫存，應選最優的方案。所以只選取X=20。（2）降價10元，每天銷售40件，同樣能盈利1200元。庫存部 分還可繼續盈利，這樣在減少庫存的基礎上能進一步增加盈利，所以只取X=10。學生的不同見解，說明學生善於動腦思考，我及時給予了鼓勵；要敢於向教材挑戰、敢於向老師質疑。而對於這道題最合理的解法，我們師生共同關注、共同探討。
課後，我與同行交流、查閱資料，並利用星期天到新華書店、新奇書店、教育書店翻閱教輔資料。經過一星期的查閱蒐集，我篩選了一組類型題，課前印發給同學們，在課堂上進行專題學習，師生帶着困惑共同去探究。
教學目標：
1、進一步培養學生運用一元二次方程分析和解決實際問題的能力，再次學習數學建模思想。 ２、將同類題對比探究，培養學生分析、鑑別的能力。
教學重點：
培養運用一元二次方程分析和解決實際問題的能力，學習數學建模思想。
教學難點：
將類同題對比探究，培養學生分析、鑑別的能力。
教學內容：
第1題選自九年級數學《教師教學用書》102頁測試題第13題（見上）。
第2題：選自九年級數學《學苑新報》第4期第15題。某市場銷售一批名牌襯衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元， 爲了擴大銷售，增加利潤，儘量減少庫存，市場決定採取適當的降價措施。經調查發現，如果每件襯衫每降價1元，商場平均每天可多售出2件，若商場平均每天要盈利1200元，每件襯衫應降價多少元？
第3題：選自九年級數學《新課標點撥》270頁第27題。某商場銷售一批兒童玩具，若每天賣20件每件可盈利40元 ，爲了擴大銷售，儘快減少存庫，商場決定採取適當的降價措施，調查發現，若每件玩具每降價1元，商場平均每天可多售出2件，若商場平均每天要盈利1200元，那麼每件玩具應降價多少元?
第4題：選自階段性教學質量評估檢測第4頁第七題。西瓜經營戶以2元/千克的價格出售。每天可售出200千克，爲了促銷，該經營戶決定降價出售，經調查發現，這種小型西瓜降價0.1元/千克，每天可多售出40千克，另外，每天的房租和固定成本共24元，該經營戶要想每天盈利240元，應將小型西瓜每千克售價降低多少元？ 課堂上學生積極參與探究、分析對比得出：第（1）、（4）兩題的兩個答案都滿足題意。第（2）、（3）兩題爲儘快減少庫存，只選取降價多的那個答案（這與資料中的答案相吻合）。學生進一步總結、歸納得出：若題中強調儘量減少庫存或儘快減少庫存，應只選取降價多的那個答案。若題中沒有特殊要求，那麼兩個答案都滿足題意。
《一元二次方程》數學教學反思14
方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節課上學生是帶着上一節課的內容來學習的，現對這部分內容總結如下：
本節課的整體過程是這樣的，通過三個例題讓學生掌握一元二次方程根的判別式及根與係數關係的應用，總的來說，雖然課堂上同學們總結錯誤不少，總結的不錯，但學生對解方程的掌握仍浮於表面，練習少了，課後作業中的問題也就出來了。學生一節課下來還是少了練習的機會，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會顯得更加適合。在新教材的講解中，有時還是要借鑑老教材的一些好的方法。
另外，本節課沒完成的任務，希望能在下面的時間裏儘快進行補充，讓學生能及時對知識進行掌握。
《一元二次方程》數學教學反思15
一、教學之前的思考
基於對教材的分析，我把重心放在關注學生的學法上。通過分析本章的難點和所教班的實際情況，我認爲教學的難點在於如何理順配方法、公式法、分解因式法之間的關係以及如何利用一元二次方程解應用題。
二、實施教學所遇到的難點
在把握了本章的重難點之後，我把教學中心放在解一元二次方程的三種方法之間的聯繫上。在實際的教學過程中，學生雖然已經清楚三種方法之間的內在聯繫，但同時也存在以下兩方面的問題：第一、基本運算不過關。絕大多數同學都知道解方程的方法，但卻不能保證計算的準確性。這裏也透露出新教材的一個特點：很重視學生思維上的培養，卻忽視了基本計算能力的訓練,似乎認爲每個學生都能達到一學就會的理想境界。第二，解方程的方法不靈活。學習了三種方法之後，知道了公式法是最通用的方法，所以也就認爲公式法絕對比配方法好用多了。但實際並非完全如此，通用並不意味着簡單。
三、教學後的及時改進
爲了解決"配方法、公式法"誰更好用？很多學生都明白公式法是在配方法上基礎上的推導出來，並且有一個通用公式可算，所以學生潛意識已經認爲公式法更簡單
通過現場測試，很多同學又一次回到首先移項，接着只能用公式法的做法上。其實，在這裏學生讓沒有抓住配方法的精髓。這兩題依然是可以用配方法，而且很快就可以解出來。
四、反思
1、備課應該更加務實。
在以後教學中，我要吸取這一章教學的有益經驗。不僅要抓整體，更要注意一些重要細節，及時發現教學工作中可能存在的隱性問題。例如：按照慣例，對於應用題學生的難點都在於如何找等量關係和列方程，故最容易忽視的是解方程的細節。例如上文中的例4，很多學生在學習公式法之後，都會很自然將方程的左邊展開，繼而使用公式法，從而解方程會變得十分複雜。
2、在教學中如何能夠使學生學得簡單，讓學生的學習熱情高漲。
五、教材的獨到之處
教材有很多閃光點，讓人耳目一新，極大調動了學生創造熱情。例如課本上很多應用題都來源生活，貼近學生實際，增強了學生應用數學的意識和能力。
例如1：新華商場銷售某種冰箱，每臺進貨價爲2500元。市場調研表明：當銷售價爲2900遠時，平均每天能銷售8臺；而當銷售價每降低50元時，平均每天就能多售出4臺。商場要想使這種冰箱的銷售利潤平均每天達到5000元，每臺冰箱的定價應爲多少元？
2、如圖，在一塊長92米、寬60米的矩形耕地上挖三條水渠（水渠的寬都相等），水渠把耕地分成面積均爲885平方米的6個矩形小塊，水渠應挖多寬？
3、某農場要建一個長方形的養雞場，雞場的一邊*牆（牆長25米），另三邊用木欄圍成，木欄長40米。
（1）雞場的面積能達到180平方米嗎？能達到200平方米嗎？
（2）雞場的面積能達到250平方米嗎？
如果能，請你給出設計方案；如果不能，請說明理由。
在這裏我重點談談第3題；這是一個很現實的生活問題，很能調動學生的創造熱情，但同時很容易被生活中的經驗所矇蔽。很多同學認爲，要使雞場的面積最大，當然要把25米的牆完全利用起來，所以最大的面積應該是平方米，故很快可以解決問題，雞場的面積能達到180平方米，不可能達到200平方米。實際上當真如此嗎？這時引導同學利用數學知識，構建數學模型來解決問題。問題中設問"能達到的200平方米嗎？"。設這時的養雞場寬爲X米，則養雞場的長爲（40-2X）米，根據題意，可得到，經過計算，，從而得出一個出乎意料的結果：不僅能達到200平方米，而且養雞場的牆體不需完全利用，只需要它的一部分，這時學生體會到，即使整面牆都用上，它的面積並不是最大的。
