教學過程：
一、創境
1、直接出示：師口述：張阿姨買5件夾克和5條褲子，一共要付多少元？你們能用兩種方法解答嗎？（獨立）指名板演
2、組織交流：你是怎麼想的？（先求什麼，再求什麼）
比較：最後結果，你發現什麼？
說明：這樣的兩個算式可寫成一個等式
3、出示課題運算律
今天，我們就來仔細研究這兩個算式，找出其中隱藏的祕密。
二、探究：
1、仔細觀察此算式，比較等號的兩邊有什麼聯繫？
2、明確：左邊先算什麼？再算什麼？右邊先算什麼？再算什麼？
3、根據觀察，你有什麼猜想？是不是所有這樣的兩道算式間都有這樣聯繫呢？
列舉指名口答算式齊計算感受結果相等
4、發現規律
5、出示公式
三、應用深化
1、完成1，填一填
2、完成2
3、完成4
老師出一道算式，請同學們根據乘法分配律，說出算式，比比誰反應最快。
4、完成3：你能用兩種不同方法計算長方形菜地周長嗎？
5、完成5
四、回顧
通過今天的學習你有什麼收穫？
五、作業
對自主探究與有效生成幾點嘗試
——《乘法分配律》教學案例與反思
一、回顧
本課對乘法分配律的教學，結合具體的問題情境，幫助學生理解兩種算法之間的聯繫與區別，即先算出一套的和再乘5套，與先分別算5件及服和5條褲子的總價再相加，它們的結果相等；再通過例舉驗證，觀察比較，歸納出乘法分配律；最後進行多層次的練習，進一步提升孩子們對乘法分配律理解與應用。
二、反思
新課程如春風化雨，走進了師生的生活。倡導自主探究，關注有效生成，成爲新課程改革永恆的主題。在追求有效的教學中我作出了以下幾點的嘗試：
1、從具體的問題情境出發，有利於學生的自主探索
對於5套運動服一共多少元，這樣的問題對於大多數學生來說是駕輕就熟的。結合熟悉的問題情境，便於學生理解兩種算法間的聯繫與區別，
爲後敘對乘法分配律的成功探究理好伏筆。最近發展區理論告訴我們，只有找準了學生的知識起點，纔能有效的教學，熟悉的問題情境面向全體學生，只有全面參與的探究，纔是真正的自主有效的探究。
2、鼓勵學生大膽猜想，在驗證過程中形成共識。
數學的猜想是在一系列的實驗、觀察、歸納、類比的基礎上獲得的，數學活動脫離了猜想就會顯得沒有意義。本課教學乘法分配律的探究過程分爲幾個層次：（1）啓發猜想。在解決實際問題的.基礎上通過比較，引導學生的發散性思維，提出猜想。在具體的問題情境中，讓學生插上想象的翅膀，激起創新的火花。（2）例舉驗證。讓學生圍繞猜想，以小組探究爲主要形式，以獨立思考例舉算式與合作學習有機結合，算出得數發現兩種算式結果相等，在相互交流中，形成對乘法分配律的共識。在交流、合作中，使學生真正成爲學習的主人。
3、設計多層次練習，在層層深入中啓迪學生的智慧
在形成對乘法分配律的認識後，分幾個層次運用知識訓練，首先是基礎訓練，書本55頁第1、2、3題練習從正的兩個角度進行，使學生明確乘法分配律是互逆的。從而達到靈活運用真正理解並掌握的目標。其次變式練習，我將書本55頁第4題組練習設計成遊戲的形式呈現，讓學生在國鬆的氛圍中，發現用乘法分配律可使計算方便。最後拓展延伸啓迪智慧。練習中再次結合具體的問題情境，通過觀察與比較體會到乘法分配律不僅適用於一個數兩個數的和，也適用於一個數乘兩個數的差。在這層層深入的練習中面向了全體學生，使每個孩子有所進步，有所發現，有所啓迪，有所收穫。
新課改的腳步在前行，新課扆的理念在深入。作爲教師只有不斷內化新課程理念，才能使自己的教學面向全體，促使學生真正的自主探究，成爲學習的主人。
