今天靜下心來觀看了省賽課中葛老師執教的《乘法分配律》一課。她巧妙引領。葛老師非常自然的藉助孩子們喜愛的農場遊戲，引入問題“誰能幫老師算算一共有多少菜？你能列出綜合算式嗎？先求什麼，後求什麼？”一方面教師問題的指向性簡練明確可以引導學生列出綜合算式，另一方面藉助情景能有效的幫助學生理解算式的道理，明確意義。更爲巧妙的是此情景內容豐富可以列出不同的算式：
2×3+3×4和（2+4）×32×5+8×5和（2+8）×5（10+15）×4和10×4+15×4爲後面的“觀察、分類和探究”做好鋪墊。
大膽放手。在第一個“求菜”的情境中，是在教師的引導下學生順利完成了學習的過程，然而後面的“求花”和“求果樹”就是放手讓學生自己探究了，很自然的激發了學生的探究慾望，分別列出了兩組算式：（2+8）×5和2×5+8×5以及（10+15）×4和10×4+15×4。
這樣在學生喜愛的農場情景中，巧妙的引發出六道算式，爲進一步的.觀察和探究埋下了伏筆。
得出6個算式後，葛老師再次拋出問題：“這六個算式讓你分分類，你打算分幾類？理由是什麼？”然後葛老師又引導學生同桌先討論，然後集體彙報，於無形中讓學生經歷了各個層面的探究活動。讓學生觀察——猜想——舉例驗證——，和從“特例”進行驗證等一系列的活動，最後歸納出一普遍性的規律。
當結論得出後，葛老師並不是將字母表示進行簡單的灌輸，而是巧妙的藉助點子圖將用字母表示乘法分配律的過程變爲因需而設，從而呼之欲出。最後教師還通過乘法的意義加深學生對乘法分配律的理解，並且教師還通過兩組以前學過的兩位數乘一位數和兩位數乘兩位數來打通乘法分配律與以前知識的聯繫。
總之，本節課在學習方式上自主學習與合作探究並存，在思維發展上，教師引導與放手相結合，整個學習過程，因需而設，充滿了探究。
