小小的一個剝糖活動，折射了幼兒不同的性格特點和發展水平。我在爲他們的成功感到快樂的同時，也進行了一些思考。
1．巧用策略，激發幼兒的自助意識。
在分享給幼兒帶來愉悅情感體驗的同時，我發現了小班幼兒在生活方面的技能還有些欠缺，如以往剝糖紙時大多數幼兒都無從下手，作爲教師，我也常常代勞。今天當幼兒又來尋求幫忙時，我以“手破了”這個善意的謊言拒絕了對他們的幫忙。孩子們有了第一次的成功，便會有更多次的成功，以後對這些基本的技能就不會產生畏難情緒了。教師不要因爲小班幼兒年齡小，就低估他們的能力，只要給他們動手去嘗試的機會，他們的表現往往超出預料。教師應有意識地幫助幼兒在真實生活的情景中積累經驗，初步形成自助、求助、助人的意識。
2．在觀察幼兒的基礎上，幫助他們獲得正確的方法和經驗。
當我們總是在擔憂幼兒動手能力差的時候，有沒有反思一下成人對幼兒的包辦行爲呢?我們沒有理由去責怪幼兒，當幼兒邁出學習的第一步時，我們應該給予他們正確的方法和經驗。一開始，幼兒在尋求老師幫助未果的情況下各自想辦法，或用手剝或用嘴咬或用手捏或尋求同伴的幫忙……在這個過程中，教師沒有去直接幫忙，在觀察每個幼兒的不同表現後，通過建構不同的支架，對遇到困難的幼兒，嘗試通過引導間接幫助他們獲得解決問題的策略，目的`在於幫助他們獲得直接經驗和間接經驗，儘量引導每個幼兒能夠通過自己的操作體驗到成功，使每個幼兒都能在原有的水平上提升一步。幼兒在經歷了諸多過程後都成功地吃到了糖，他們的動手能力、社會交往能力、解決問題的能力逐漸得到了提高。
3．善於抓住日常生活中的每一個教育契機，注重教育的滲遺性。
這個案例是生活中一個隨機產生的教育活動，教師要適時地抓住每一個教育契機。教師在這個過程中只是一個鼓勵者和引導者，只給予幼兒一些小小的語言提示，其間有教師的鼓勵，幼兒間相互的模仿，無需刻意地去設計教學，讓幼兒在真實的日常生活情景中進行體驗，幼兒在生活中學會了生活，獲得了很好的教育效果。
活動的結尾，教師不忘用擬人化的語言提醒幼兒地上有糖紙，這也萌發了幼兒一定的環保意識，不要隨意亂丟垃圾。教育無處不在，重要的是如何將教育滲透到生活的每一個環節，不要留下過多的教育痕跡。
4．延伸一系列的活動，拓展活動的延續性。
在區域活動中，我們可以提供更多的包裝袋，供幼兒操作；在遊戲“娃娃家”中，給“娃娃”剝糖紙，讓幼兒在教師創設的情景中體驗真實生活中難以遇到的問題，進一步積累經驗、豐富經驗。對於今天沒有學會剝糖紙的幼兒，可以鼓勵他們繼續嘗試，給予他們嘗試的時間。在這樣一些非正規的學習活動中，幼兒只要有更多的時間和機會投入到主動操作實踐中，就有可能獲得成功，從而獲得發展。
