通過禮貌顯魅力一課的教學，發現本課教學，學生有很大的實踐操作空間，建議轉變以往的教學方式，即注重活動，淡化說教。禮貌與禮儀問題如果操作不當，很可能演變成一種說教，即教訓學生去做講文明、懂禮貌的人，這會導致學生反感，道理聽不進，行動不落實。如果充分利用活動資源，在生動活潑的場景中讓學生自主探究，就會使學生樂學，積極參與，從中感受和體驗文明禮貌的魅力。
應當指出，課程教學不同於一般的文明禮貌教育，要以一定的理論爲支撐。因此，在認知上引導學生對文明禮貌加以認識是必要的，對有關問題也要進行分析乃至說理、論辯。但是，在關注認知的同時，要強化體驗，即儘量在活動情境中讓學生結合自己的生活經歷去感悟，這樣更便於內化禮貌、禮儀的規範。
禮貌與禮儀問題，在日常生活中司空見慣。在教學過程中，教師要善於從最基本的生活問題入手，從常常被人們忽視的問題入手，讓學生透過生活中的小事、平常事，從禮貌與禮儀的視角領悟其中的深刻道理。與此同時，要注意引導學生在日常生活中有意識地自覺地去做，以養成文明禮貌的良好習慣。
加強實踐環節是本次課程改革的一大特點，除課堂上注重學生探究外，還可以視時間等條件的可能，讓學生開展課外實踐活動。例如，讓學生對不文明禮貌現象進行掃描—觀察社會生活中不講文明禮貌的現象，進行歸納整理，分析其危害，並嘗試提出診治措施。又如，評選最佳形象大使—以全班同學爲對象，根據各人的日常行爲表現，以文明禮貌爲指標，評選出班上文明禮貌最佳形象大使，男女生各一名。這些實踐活動，是課堂活動必要而有益的延伸。
當然，各科都強調實踐活動的開展，本課程的課外實踐活動宜納入教學整體安排，不能加重學生的負擔。
加強實踐環節是本次課程改革的一大特點，除課堂上注重學生探究外，還可以視時間等條件的可能，讓學生開展課外實踐活動。例如，讓學生對不文明禮貌現象進行掃描—觀察社會生活中不講文明禮貌的現象，進行歸納整理，分析其危害，並嘗試提出診治措施。又如，評選最佳形象大使—以全班同學爲對象，根據各人的日常行爲表現，以文明禮貌爲指標，評選出班上文明禮貌最佳形象大使，男女生各一名。這些實踐活動，是課堂活動必要而有益的.延伸。
當然，各科都強調實踐活動的開展，本課程的課外實踐活動宜納入教學整體安排，不能加重學生的負擔。
在今後的教學中，我將一如既往的把學生在實踐中的表現作爲評價學生學習成果的一種方式，希望學生能真正做到“學以致用”，達到所學爲我所用的目的。
