現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面小編給大家帶來五年級習作教學反思，歡迎大家閱讀。
五年級習作教學反思 1
作文教學是小學五年級語文教學中公認的一個重點內容和難點關卡，學生作文水平的高低很大程度上反映着學生語文成績的好壞，以及學生語文綜合能力的高低。然而在實踐的教學中，如何才能提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平呢?筆者就現在的小學語文作文教學作了如下的反思：
一、小學語文作文教學的現狀及原因
1.學生自身的因素
對於五年級的學生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現在社會上一些因素的影響，學生思想的認識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術，需要學生全身心地投入到其中，發現生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學生，有着豐富的課餘生活，也由於家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學生對於寫作沒有正確的認識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現實、缺乏生活智慧的。
再加上當前網絡時代的飛速發展，家家都有電腦。有些學生沉迷於電腦遊戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦於不知如何表達。還有一些學生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，於作文寫作沒有太大的幫助。這也就是爲什麼冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。
2.教學方面的因素
寫作本是生活的需要，是內心情感的流露。這也就是說，作文教學就是要實事求是，但是在實踐的教學中，教師卻將其功利化。作文教學中，缺乏對學生進行生活的引導。在小學語文作文教學中，多數教師的做法，都是一味地傳授給學生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學生進行生活化的引導。導致學生在寫作的過程中，爲了寫作而寫作，就像是做數學題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要麼就是作文呈現千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要麼就是五花八門，各有不同，使書寫和表達的都是虛情假意的情況。不僅嚴重影響學生的作文興趣，而且還會影響作文教學的效率。
此外，還有一些教師，本身的.寫作素養並不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫於職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應學校的要求，寫一些教學反思、教學總結等，爲的也只是應付差事，完成任務罷了。沒有時常的寫作、練習和積累，自然寫作的素養也沒有增進。
3.教學手段的因素
隨着信息技術的飛速發展，我們的教育行業也進入了一個信息化的時代，各種教學媒介的出現，也帶給學生繽紛多彩的感官體驗和衝擊。很多學生選擇在QQ空間等地方，進行簡短、明瞭的情感表達，使學生對作文的興趣深受影響，寫作在學生的心中變得越發的不重要，而被逐漸地淡忘。
二、有效進行小學語文教學的方法和策略
1.要樹立大作文的教育觀
在小學語文作文教學中，語文教師應該兵器教育的功利性色彩，認識到學生學習作文，並不僅僅是爲了應對考試，爲寫作而寫作，更多的是爲學生增加文化底蘊，打下精神底色，爲學生一生的發展奠定基礎。因此，在語文教學中，教師先要培養學生愛讀書，多讀書的興趣和習慣，多積累，積澱語言基礎，最終能夠用自己的語言，準確的表達自己內心的情感。
2.教師要不斷學習，加強自身的寫作素養
“學高爲師”，教師學生的典範，要做好帶頭的作用。教師要在平日的閒暇中，多讀書，多寫作，並且將一些自認爲比較好的，適合學生的書籍，文章推薦給他們。榜樣的力量是無窮的，教師只有正視作文的，才能讓學生重視作文。
3.要善於從生活中積累素材
生活是寫作的源頭，教師在教學中，要培養學生具有一雙慧眼，善於觀察、發現和捕捉生活點滴，感受周圍人事情感，在寫作中，表達自己內心最真實的情感。
五年級習作教學反思 2
通過個人對“個性化思維”的理解，以及《語文課程標準》的理解，對蘇教版五年級下冊習作7《星空遐想》進行了自己的設計，力求能在習作教學中鼓勵學生自由表達和有創意的表達。教學後，對課堂教學中的現象以及學生習作的情況進行了自我反思，其中有值得肯定的方面，也有值得改進的方面。值得肯定的方面，比如：
一、創設情境，營造放飛空間。
對新鮮事物新奇，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然後引導學生對情境進行細緻觀察，引導學生大膽來說。這樣，既提供了豐富的'寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。所以在教學中，我利用與星空想象有關的圓形與波浪線讓學生充分展開想象，讓學生盡情的來說自己想象到的事物，學生十分新奇，參與率也相當的高，每個學生都鼓足勁來表現自己，發表自己的想法，例如，我讓學生說說這條波浪線像什麼，有的學生說像海上波浪，有的學生說像頭髮，有的說像連綿的小山，有的說像一根快餐面……這樣的語言實踐活動，促使學生對說話產生興趣，創造了一個融洽而又活躍的課堂氣氛。而作文教學一個敢說、想說的氛圍是十分重要的。
二、積極評價，激發表達慾望。
學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善於運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達慾望。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成爲學習的主人，使學生認爲教師是在與我們一起學習，認爲自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是隻言片語，都能誘發他們潛藏的情感。所以在課堂教學中我充分運用這鼓勵的機制，讓學生充分放開心懷來大膽的表述，沒有壓力，一個寬鬆的氛圍，每個孩子在表達的過程中都能接受積極地鼓勵，心裏十分的開心。像一個孩子他述說着自己對星空的構思，我及時表揚他“想象力真奇特，充滿了神話的色彩，你也可以成爲一個出色的寫神話高手！”此時這位孩子十分激動，下半節課他的收總是舉得高高的。由此可知，作文教學中適時的鼓勵對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生。
五年級習作教學反思 3
我的總的教學思路是想讓學生先通過學習說明文的寫作方法，然後再通過小組討論的形式，激發學生說話的慾望， 讓學生在說的時候，有意識地運用說明文的表達方法，並且在學生介紹物品的時候，積極引導學生把物品的特點說具體、說準確。剛開始在進行作文習作的備課的時候，我還準備把說明文的一篇範文設計進去的，在跟樑老師商量後，我們都覺得如果範文運用得不好，就會侷限學生的思維，大部分學生就有可能都會模仿範文的方式，寫出許多相似的作文出來。相反，在低年級進行作文教學的時候，可以採取用範文的形式。
在上完課之後，樑老師今天還針對我上課的一些問題，對我提出了一些修改意見。我在教學中的主要問題就是：
第一，我在教作文的時候，把重點都放在交給學生寫說明文的方法，而忽略了引導。學生在說的的時候，應該作爲教師應該認真聽學生的'描述，並且適當地給學生引導，引導學生要寫具體，防止寫流水賬。語文新課程指出：在寫作教學中，應注意培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心裏話、不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。我們要讓學生寫出真情實感，要交給學生寫作的方法，不能忽視學生的獨特情感體會。我在教學的時候，卻忽略了要積極引導學生，光有方法還是不行的，我們要積極引導學生、防止學生在寫作的時候，寫流水賬。
第二，由於對學生的教材、年級目標以及課文的教學目標的不熟悉，我在備課的時候忽略了學生的已有知識水平，給學生傳授了一些超綱的知識（說明文的說明方法：下定義。是屬於初中階段的知識），導致學生在聽課的時候，吸收不了。而這個錯誤，也在提醒我，作爲一名老師，應該要了解你所在年級的學生的學情、年級階段目標，以及教學的實際情況。更重要的是，我必須大體瞭解1—6年級階段的所有的教材的特點和每一個階段的教學的重點。
而這兩個大的問題都是可以改進的。我想，這些寶貴的經驗會讓我在今後的教學中，不斷改進。 另外，我還要不斷提高我的語言組織能力和課堂的調控能力，以及有關語文學科的專業知識。記得有這麼一句話：要給學生一杯水，教師應有一桶水。所以，我要比學生懂得更多更豐富的知識，這樣我纔有資格成爲一名教書育人的老師，才能向學生傳授更多的知識。
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寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發現問題不少：
1、沒有內容可以寫，
大多數學生想不到與老師之間發生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼纔是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）
2、不知道用人物的`動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3、對於細節描寫還比較的陌生。許多同學認爲日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。
4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎麼能好文章？
針對這些問題，我加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。
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生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當我們在課堂上讓孩子說說他爲什麼是你最心愛的物體的時候，佔主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎麼說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節習作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。
在這節課的教學中，我總結了自己的優缺點：
1、在這節課中，我抓住習作題目，讓學生深入瞭解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的'放矢。
2、在這節課的教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”“突破難點”“動筆練習”這些環節，讓不同程度的學生有物可寫，有據可依，從而達到預期目的。
3、教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今後的工作中改進。
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第九冊《習作4》要求學生寫自己最想對某個人說的心裏話，在備課前我就想這應該是學生們最容易寫的作文了，因爲孩子們心裏都有心裏話。
而要怎樣激發學生內心最想說的話呢？怎樣才能使學生在作文中表達出自己的真情實感呢？教材中給了我們很好的'資源，一是範文《請您原諒我》，二是寫作提示及要求。
在這堂課中，我首先讓學生讀一讀這篇範文，找到寫出作者的心理變化的語句，並從老師的角度來想一想，如果你是老師，你看到這封信你會怎樣想？（會原諒他）爲什麼呢？因爲他表達出了真情實感，而這些真情實感就是通過這些描寫心理活動的語句來表達出來的。因此就讓學生明白了本次作文應該怎樣表達真情實感。
接着，就是選材方面了。範文之後是本次作文的提示和要求，除了可以向老師訴說心裏話還可向誰訴說呢？除了請求原諒之外，還可以說些什麼呢？得到啓發後，學生說可以對爸爸、媽媽等親人，可以說自己的委屈、訴說自己歉意、表達自己的問候、提出自己的意見等等。一下子學生的思路就打開了。之後我請了一個學生來說說自己想說的話，她想對爸爸說說話要算話。她一邊說我一邊在旁邊對她的敘述進行點評，讓學生們明白在事件發展的過程中我們的心理活動很重要，這樣就能讓讀者看到自己的真情實感。
作文草稿收上來，教學是有一定實效的，這說明只要抓住了學生內心的世界，你就能指導學生把想說的話用文字表達出來。
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第一篇習作是要學生寫寫暑假中的點點滴滴。我先讓學生先說說暑假中自己印象最深的事情，主動說的較少，我告訴學生像平時同學們課間聊天一樣，有什麼說什麼，不要受拘束，開始學生可能有些不習慣，後來漸漸適應了，舉手的也多起來。從回答中可以看出跟備課時有很大差別，原來估計兩個月的暑期，外出旅遊、參觀的總有不少吧，我還準備了一篇寫旅遊的優秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅遊過，看來我對學情還不瞭解，預設不等於生成，我決定將重點放在輔導其他題材上，最多的是學會一種技能，比如釣魚、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學們出去旅遊，是快樂的，見識了祖國的.名勝古蹟一定會留下深刻印象，但平常的事情也會記憶猶新，爲什麼呢？因爲不僅僅快樂會印象深，其它比如後悔、委屈、難受等情感也一定會留下深刻印象，在我的提示下，學生似乎一下了打開了記憶的閘門，一種躍躍欲試的衝動油然而生，我只是提醒大家要寫真實，寫出真情實感，對於怎麼寫具體我則沒有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然後直接在習作本上寫，沒有先打草稿再謄寫，考慮到這樣一是可以節約時間，二是督促他們寫認真，以往他們謄寫只是將草稿複製了一下，還不如直接寫再在本子上規範地修改呢。
寫好後直接在課堂上點評了兩個學生的習作，讓學生參與到點評中，然後再讓學生繼續修改。收上來的習作比以往任何一次的質量都高
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一、習作中存在的問題：
本次習作的內容是“二十年後回家鄉”。在口語交際基礎上進行，對於這個話題學生並不陌生，之前也寫過類似的作文，爲寫好習作奠定了基礎。存在的問題有：
1、寫作內容比較單一，選擇寫未來機器人的較多，所選事例陳舊。生活中可寫的事例很多，學生還要學會開闊視野，勇於嘗試新的寫作素材。
2、想象力不夠豐富，列舉的事例太過普通和常見，容易出現千篇一律的現象。
3、有的學生敘事過多，缺乏對人物變化細節的描寫，造成本次習作寫成了記事文；或者僅僅寫人，忽略了這次是想像類作文，也造成了本次習作的失敗。
還有一些學生詳略不當，標點不正確，書寫潦草，錯別字多等。
二、習作中的優點：
1.88.1%的.學生能按一定順序敘述，詳略得當。書寫乾淨整潔，篇幅基本達到400字以上。整體上看是一篇符合要求的習作。
2.70.3%的學生能夠選擇事例典型，藉助豐富的想象來表現家鄉的變化。
3.58.4%的學生能憑藉自己獨特的想象視角寫家鄉不同的變化，並且語言流暢給你留下的深刻印象。
4.90.7%的學生先是自己修改，然後認真聽取小組同學修改建議，明確了自己本次習作的問題；與同學交換修改，互相學習，收穫多多。
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1、激發興趣，導入習作。贊可夫說過，“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，本次習作教學從學生樂於接受的談話開始，打開學生的話匣子，引發學生情感傾吐與交流的慾望，做到“情動而辭發”，以積極的心態對待這次習作。
2、用好例文，指導習作。首先，新聞“主體”部分的寫作是教學的難點。學生受以往寫記敘文的影響，往往會把主體部分寫得詳盡具體，繪聲繪色。教學中，利用兩段文字，一段是記敘文式的詳細描寫，一段是新聞式的概括描寫，讓學生進行品讀、比較，使學生感悟到新聞主體的寫作要領是：用概括的語言寫出大體經過，爲學生後面的'習作練習做好鋪墊。其次，新聞報道的“題目”是畫龍點睛之筆，先對例文上的標題進行品評，再在後面練說遇難時，運用“劉翔奪冠”的幾個標題進行品讀，發現其特點。這樣以後，學生對於標題的擬定就找到了一塊摘果子的跳板。
3、取材生活，落實生活。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 這次習作正是遵循了這一理念，自始至終，引導學生關注現實，關注周圍的生活。由準備時的看新聞，到上課伊始的說新聞到品析標題，再到最後寫新聞，都與學生的生活息息相關。這樣的習作學生不會爲“無米之炊”而愁煞。
4、作文講評，放扶有度。五年級的學生，已經形成了一定的修改習慣和修改能力，因此，對習作的修改，老師只是提出提示性的修改建議，具體的修改過程，交由學生自主思考、操作，並提供生生交流的平臺，讓學生學會修改。
五年級習作教學反思 10
蘇教版第九冊的習作六是一次看圖想象作文，它能鍛鍊學生的觀察能力、分析能力、想象能力，從而提高學生的寫作能力。教材提供了兩幅圖，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看一隻小雛燕從自家屋檐下的燕窩裏跌落下業，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，後面會發生什麼事情，結果怎樣再把這個故事寫下來。
看圖作文的關鍵在於能仔細觀察圖畫，準確理解圖意，並展開合理的想象，使故事情節更加完整具體。因此首先我讓學生做的就是準確地理解圖意，但我沒有直接把圖展現在學生的面前，而是和學生進行了一個談話：春天來了，你從哪些自然現象中可以看出是春天來了？學生有的說：“百花盛開了。”有的說：“春天中特有的迎春花開了。”“冬眠的動物醒來了。燕子從南方飛回來了。”於是我順着學生的話說：“燕子來到了一戶人家的屋檐下搭了個窩，有一天，這窩燕子發生了一件事，是什麼事呢？”接着再請學生看課文的圖，瞭解事情的大概，然後再具體地看兩幅圖分別畫了什麼，第一幅圖着重引導學生想象小燕子是怎樣掉下來的'，小女孩是怎樣的表情，第二幅圖着重引導學生觀察此時的小貓的動作和神態，小鳥的動作和神態，體會到此時是危急時刻。最後再引導學生想象小燕子的會有怎樣的命運呢？只是先想最後的結果，學生想了兩個：小燕子被救了，小燕子被吃掉。於是在這樣的結果中，讓學生四人小組交流，小燕子是怎樣被救的，是被誰救的？如果是被吃掉了，又是怎麼回事，難道小女孩不去管嗎？這樣，學生的思維得到了一個拓展，就有了小女孩把貓嚇跑救了小燕子，燕子媽媽救小燕子，小女孩沒來得及趕走小貓，小貓被吃了過程，學生的作文得到個性化地表達。
但美中不足的是，學生在作文時沒有注意這不是一篇童話故事，學生容易把小燕子和小貓當作人來寫，想象不合理，所以應該如何才能避免這一問題呢？
