《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節概念課，是在學生已經掌握四則運算的基礎上進行教學。本節課的教學設計有意識地讓學生運用已有經驗，讓學生親身經歷這一規律的發現過程，同時注重學習方法的滲透，爲高年級的學習打下基礎。新課標指出，讓學生經歷有效地探索過程。教學中以學生爲主體，教師爲主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數學學習過程。現對本節課的教學設計說以下幾點：
1、創設問題情景，激發學生學習興趣本節課以成語故事《朝三暮四》爲切入點，吸引了大部分學生的注意力，自然而然激發學生學習的興趣。同時，爲學生進行教學活動創設了良好的氛圍。通過教師設問：“故事講完了，你想說些什麼？”水到渠成地引出數學算式“3+4=4+3”，進而提出猜想“交換兩個加數的.位置，和不變？”。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發現規律，爲舉例驗證埋下伏筆。
2、組內交流討論，舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想？應該舉多少個？意在滲透舉例驗證這一數學方法，同時讓學生初步感知“無數”的概念。
在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：
1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7
2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,2000+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小組彙報後，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。
3、練習層層深入，鞏固所學新知爲了讓學生鞏固本節課所學的知識，爲學生提供了充分的練習內容。讓學生利用加法交換律進行填空即可，使學生即時運用掌握的知識。本節課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節課的基礎知識，同時又培養了數學思想。本節課的教學設計比較創新，打破了傳統教學觀察得結論的方法，而故事引入，提出猜想，舉例驗證，和學校提倡的“主體多元，合作探究”教學模式相吻合。同時，也適合本學段學生的發展特點、認知規律。當然，在實際的教學過程中，也存在很多的缺點和不足，如下：
1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環節，處理的不夠恰當。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。比如，可更改爲“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢？”，讓學生明白舉例是指舉加法算式，然後交換他們的位置，看和是否相等。
2、在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。課堂教學時，當學生舉了大量的例子之後，教師詢問是否可以驗證我們的猜想時，有的學生還是堅持認爲不可以，一定要舉無數個例子才行。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數。這樣，我想比教師生硬地解釋，刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律，效果要好得多。
3、在引出加法交換律時，要明確強調這一規律中，變的是加數的位置，不變的是他們的和。讓學生反覆地說，a和b可以代表哪些數？
4、在課堂練習時，可引導學生回顧我們在哪裏用到過加法交換律。可利用課本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。另外，要將每一個習題的設計意圖，充分地挖掘出來。
總的來說，這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律，更重要的是學會了數學方法，爲下節加法結合律以及乘法運算規律打下很好的基礎。
