前段時間聽了四年級的一節研討課——“加法交換律”。課中，教師讓學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”，很簡單的要求，學生十拿九穩的不會出錯，但是學生表現出乎我意料之外：
學生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；
學生2：a+b=w=b+a=w
……
回顧課堂，執教者老師笑容甜美，語言親切，精心設計了這節研討課：
教師從學生熟悉的生活情境“李叔叔一天共騎了多少千米？”引入新課，學生列式後分析得出：40+56=56+40，在此基礎上教師又利用天平的直觀演示，引導學生得到兩個等式：50+10=10+50、100+20=20+100，學生觀察三個等式交流總結初步體驗“加法交換律”。接着教師讓學生自主舉例子，學生積極踊躍：1+3=3+1，789+121=121+789……，教師再次讓學生觀察黑板上的7個算式，結合算式讓學生進一步的理解“加法交換律”，並比較辨析加法交換律中的“變”和“不變”，最後教師才水到渠成的在黑板上板書課題“加法交換律”。
對於“加法交換律”的得出教師真是花了心思，下足了功夫。可是從學生“用自己喜歡的方式表示加法交換律”這個環節的表現看得出，學生對“加法交換律”的理解沒有到位。問題在哪裏呢？我認爲，加法交換律的內容比較簡單，學生在一、二年級已經有了大量的感性認識，只是到四年級纔開始總結提升“把零散的感性認識上升爲理性認識”。用語言表述加法交換律，以及用字母表示加法交換律，對學生來說也不是很困難的。因此這節課，對於“加法交換律”的得出，可以更簡潔，只用一個情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，很多同學沒有看見，因此天平的環節可以取消；黑板的板書也可以更簡潔，只板書等式；要讓學生體會符號表示“加法交換律”的`簡明以及讓學生體驗運用“加法交換律”可以使有些計算簡便。
【思考】我們在平時的教學中是不是把探究新知的過程搞複雜了？探究新知的時候，爲了追求“完美”，爲了講得“透徹”，我們會步步爲營，取各家“精華”放在一起，捨不得“丟棄”，於是，很簡單的知識點的探究，在我們的設計下，就……。有位哲人說：“簡約到極致，就是美麗。”正所謂：“大道至簡”，其實，教學也是如此，“簡約”更美，簡約的數學課堂必然是美麗的課堂，這種美麗同樣有着多層的解讀：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動註解；它是學生在教師引導下用“四兩撥千斤”方式自主學習的完美演繹……設計簡潔的教學環節，採用簡便的教學方法，也能有效，也能讓學生喜歡而輕鬆愉快、積極主動地欣然接納！
