作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的《加法交換律》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《加法交換律》教學設計1
教學目標
1、探索和理解加法交換律，並能靈活運用。
2、感受數學與現實生活的聯繫，並能用所學知識解決簡單的實際問題。 教學重、難點
從現實的問題情景中抽象概括出加法交換律。
教學過程
一、誘趣激學
同學們喜歡看動畫片嗎？老師這裏有一個小動畫
1·動畫片《朝三暮四》
2·引發思考，感知規律
看完這個動畫片，你想對同學們說些什麼？（如果學生們笑了，就藉機問問學生們笑什麼?）引導說出：
4+3=7（個） 3+4=7（個）課件出示
問：這兩個算式有什麼聯繫?(得數都等於7，都表示猴子一天吃的桃子)。這兩個算式之間可以用什麼數學符號連接起來呢？（等號）
課件演示：4+3=3+4
二、自主探究，尋找規律
1.解決問題，發現規律
談話：其實這樣的數學問題就在我們身邊，同學們會騎自行嗎？（會），李叔叔也會騎車，他這裏有一個問題需要我們幫忙解決一下。 課件出示騎車主題圖。
問：從中你可以得到哪些信息？要求什麼呢？（上午騎了40千米，下午騎了56千米，今天一共騎了多少千米？）
問：一共騎了多少千米？能列式計算解決這個問題嗎？（能）
請在草稿本上做，老師下去找到需要的答案，板書黑板。
40+56=96（千米）56+40=96（千米）
問：觀察這兩個同學的列式，你們發現呢什麼？
兩個算式計算的結果都是一樣的，我們可以用等號連接起來。
課件出示40+56=96（千米）56+40=96（千米）
40+56=56+40
2.舉例猜想，概括規律
課件出示4+3=3+440+56=56+40
觀察這兩組算式，都是兩邊計算的結果相等，可以用等號連接，你能再舉出幾個這樣的列子嗎？同桌互相交流。
全班交流，把學生的彙報結果寫在黑板上。
同學們真聰明，舉了這麼多的列子，你能發現什麼規律嗎？請用最簡潔的話概括出來。 同桌交流。
全班交流，總結板書：兩個加數交換位置，和不變。
問：你能給這個規律起個名字嗎？（加法交換律）
我把加數換成其他任意的數，交換律還成立嗎？老師這裏有幾組算式 課件出示講解過程
① 30+20 兩位數加上兩位數，交換加數的位置，和是不變
② 100+30 三位數加上兩位數，交換加數的位置，和也是不變
③ 1000+200 四位數加上三位數，交換加數的位置，和還是不變
剛纔經過同學們的努力，我們發現了不管這兩個加數是什麼，只要兩個加數交換了位置，他們的和不變。我們把這個規律叫做加法交換律。（板書：加法交換律）課件出示加法交換律的內容。
3.用喜歡的方式表示規律
怎樣表示任意兩數相加，交換加數位置和不變呢？你能用自己喜歡的方式表示嗎？
請同學們相互討論，老師下去幫助同學
全班交流 想法一：甲數+乙數=乙數+甲數
想法二：□+○=○+□
想法三：a+b=b+a
師：同學們各抒己見，用了這麼多的方式表示。同學們覺得哪一種最好呢?爲什麼？（簡潔明瞭。）
課件出示：a+b=b+a
談話：咱們知道了加法交換律，並且會用自己喜歡的方式表示，請同學們想一想，以前學過的知識中，哪些地方用到過加法交換律（驗算加法時）
課件演示876+1924
4.思考題，拓展規律
下面這個等式應用了加法交換律嗎？
課件出示3+4+5=4+3+5
在三個數相加里面，我們也可以用加法交換律
運用加法交換律，在括號裏填上適當的數
355＋423＝423＋（）
258＋（ ） ＝340＋（）
a＋268＝268+（ ）
35+42+65=35+()+( )
總結：這節課上，同學們個個表現都很棒，積極思考，踊躍回答問題，學習熱情不斷高漲，數學家們總結的規律，我們也能發現，同學們真棒，想一想我們探索加法交換律的過程，你有什麼收穫呢？
《加法交換律》教學設計2
[教材簡解]
《加法交換律和加法結合律》是小學數學第七冊第六單元第1課時的內容，這是學生第一次接觸運算定律，對於加法交換律的內容，從知識的層面上看，學生學習、理解、運用起來比較容易。而且在以往的學習過程中也已經滲透，讓學生積累了一定的感性認識。學習加法的運算定律，爲以後學習用字母表示數打下初步基礎，同時也爲簡便運算打下基礎。
[目標預設]
1、使學生經歷觀察、猜想、驗證、結論的探索加法運算律的過程，結合具體實例，理解並掌握加法的交換律和結合律，會運用加法交換律進行加法驗算.
2、在探索運算律的過程中,發展學生的分析、比較、抽象、概括能力,培養學生的符號感。
3、讓學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣和成功地喜悅,進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。
4、通過自主探究、相互合作獲得成功的體驗，提高學習數學的興趣。
[重點、難點]
1、讓學生在探索中經歷運算律的發現過程。
2、理解不同算式間的相等關係，發現規律，概括運算律。
[設計理念]
1、尊重兒童的認知規律，注重新舊知識的聯繫，引導學生在自主、合作、探究中鞏固舊知識，發現新知識，掌握新方法。
2、以學生的“最近發展區”爲嚮導，精心設計課堂教學策略，由淺入深，由易到難，循序漸進，預設出合理的教學流程與思維坡度。
3、本着真實有效的宗旨，讓課堂煥發生活的活力，讓每個孩子在民主、平等的課堂中得到不同的發展。並注重教師與學生對話，學生與學生對話，在對話中加強情感交流，使得課堂真正成爲師生互動、心靈對話的舞臺，從而讓教師與學生都獲取豐富的，積極的情感體驗，進一步增強學生學習數學的興趣。
[設計思路]
1、展示生活題材的數學例題，喚起學生對舊知的回憶，從而初步感受規律。
2、充分感知，讓學生在具體的數學活動中觀察，比較、不斷地思考與建構。得出規律，並能運用規律。
3、幫助學生反思學習過程，並總結數學思想與方法，並讓學生嘗試，通過小組合作學習，讓學生相互啓發，相互補充，完成新知識的學習。進一步培養學生的自主探究意識。
4、總結歸納。通過對一節課學習的回顧，讓學生談談收穫，尤其是在數學的思想與方法上做出評價。
[教學過程]
一、創設情境，激趣導入
1、出示高斯小學的故事：1+2+3+4+5+6……+97+98+99+100=?
2、引入新課：高斯爲什麼能快速的找到答案，計算加法時是不是有什麼運算規律呢?我們今天就一起來探索這個問題。
板書：加法運算規律
二、自主探索，尋找規律（加法交換律）
（一）出示情境圖
四年級的同學們在開展跳繩和踢毽子的活動，從圖中你獲得了那些數學信息呢？根據這些數學信息，你能提出用加法計算的數學問題嗎？(多指名說)
(二)、解決問題,探究規律
1、出示問題:
（1）跳繩的有多少人？
（2）女生共有多少人？
（3）參加活動的一共有多少人？
2、師生研究解決第一個問題，揭示加法交換律。
（1）指名口頭列式：28+17；還可以怎樣列式?17+28；說說各算式表示的意思。
（2）這兩個式子相等嗎?爲什麼?(計算結果相等)(都是求跳繩的有多少人)那我們就可以用“=”把它們連接起來。教師板書：28+17=17+28，指名讀算式。
（3）解答：女生共有多少人？板書等式：17+23=23+17
（4）仔細觀察這兩組等式左右兩邊的算式，思考：什麼變了？什麼沒變？你有什麼想法？（兩個數的位置變了，數據、運算符號、結果沒有變）
（5）這只是猜想，這種猜想在其他加法運算中也存在嗎？你還能舉幾個像這樣的例子嗎？（指名說，教師板書。）這樣的例子寫的完嗎？
（6）仔細觀察這些等式，你有什麼發現？能找出它們共同的規律嗎？用自己的話說一說。全班交流。
（7）師：剛纔老師用省略號把無數個這樣的等式藏了起來，你還能用自己喜歡的方式比如字母、符號、文字等方式把這個規律簡明的表示出來嗎？試試看。
交流介紹：數學中一般用字母來表示：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ，這裏的a可以表示任意一個加數，b可以表示任意的另一個加數。這也是我們剛纔通過觀察、猜想、驗證所得到的結論。這個規律叫加法交換律．這是我們今天要學習的第一個運算律。（板書課題）
3、其實加法交換律對於我們並不陌生，回顧一下，我們以前學習什麼知識時也用了加法交換律?想一想加法是怎樣驗算的?
4、鞏固練習，完成自主練習單（一）
自主練習單（一）
1、根據加法交換律填空。
23+35=35+(）a+12=12+()
23+()=178+()()+98=()+56()+()=()+()
2、計算下面各題，並用加法交換律進行驗算。
《加法交換律》教學設計3
教學內容：
青島版小學數學四年級下冊第一單元信息窗三13頁至14頁的內容。
教學目標：
1．讓學生經歷探索加法運算律的過程，理解並掌握加法交換律和結合律，會用字母來表示。
2．在探索運算律的過程中，發展學生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。
3.讓學生在數學學習過程中獲得探究的樂趣、成功的喜悅，進一步增強對數學學習的興趣和信心。
4.初步形成獨立思考、合作交流的意識和習慣。
教學重點：
理解掌握加法的交換律和結合律，並會用字母表示他們。
教學難點：
引導學生通過討論,計算從而自己發現並總結出加法交換律、加法結合律的過程。
教學準備：
課件、投影儀、卡片
教學過程：
一、擬定導學提綱，自主預習
（一）創設情境
1．談話：同學們，長江，黃河就像兩條長龍盤臥在中國大地，特別是黃河被稱爲我們的“母親河”。這幾天我們一直在學習有關黃河的知識，瞭解到了許多有關黃河的信息，除了我們學過的，你還了解到那些有關黃河的知識？（學生根據課前調查回答）想不想再多瞭解一些？
課件展示情境錄像：（課件展示的關鍵是讓學生從中知道黃河流域的小知識,例如上游：青藏高原黃土高原內蒙古高原中游：黃土高原下游：華北平原等小知識）最後大屏幕定格在信息窗三的情境圖。
以上展示在大家面前的就是黃河流域圖。教師板書：黃河流域
請同學們仔細觀察，你能獲得了哪些數學信息？
學生觀察彙報，
生彙報：根據黃河流域圖我瞭解到黃河分爲上游、中游和下游（1、黃河上游長3472千米，中游長1206千米，下游長786千米；2、黃河上游流域面積是39萬平方千米，中游是34萬平方千米，下游是2萬平方千米；）
教師適時板書相應的信息條件。
2．你能根據這些信息提出哪些數學問題呢？學生口答。教師板書出問題。
問題（1）黃河流域的面積是多少萬平方千米？
問題（2）黃河全長多少千米？
（二）出示學習目標
同學們提出了這麼多有價值的問題，那麼今天我們將解決那些問題呢？請看本節課的學習目標：
1．讓學生經歷探索加法運算律的過程，理解並掌握加法交換律和結合律，會用字母來表示，能夠運用所學的運算定律進行簡算。
2．在探索運算律的過程中，發展學生的觀察、比較、抽象、概括能力，培養學生的符號感。
（三）出示自學指導
爲了能夠更好地解決今天的學習目標，老師給大家提供了一些指導意見，請看自學指導。
（自學指導：請同學們認真看教科書第13—14頁的信息窗3的第一個紅點和小電腦的內容，重點看解決問題的過程，思考：（1）怎樣解答同學們提出的問題？哪種方法簡單？（2）什麼是加法的結合律？怎樣用字母式表示？（3）什麼是加法交換律？怎樣用字母式表示？
（5分鐘後，比一比誰彙報得最清楚。）
（四）學生自學
師：下面請同學們根據“自學指導”開始自學，比一比誰看書最認真，誰自學效果最好！（師目光巡視每一個學生，特別要關注特困生。）
二、彙報交流，評價質疑
（一）調查
師：看完的同學請舉手？
（二）全班彙報
1．問題一：黃河流域的面積是多少萬平方千米？
學生在列式解答時，可能會出現兩種情況：
（1）39＋34＋2和34＋2＋39
（2）（39＋34）＋2和39＋（34＋2）。
2．問題二：黃河全長多少千米？
學生可能出的情況：
（1）、3470+1210+790和1210+790+3470
（2）（3470+1210）+790和3470+（1210+790）。
今天我們要學的知識就在這兩組算式中。
（設計意圖：充分運用教材情境圖，引導學生獲取信息，提出加法問題。在此基礎上讓學生列出算式。通過這兩組算式學習今天的新知識，爲下面學習埋下了伏筆。學生會馬上把精力投入到這兩個算式的研究中，激發了學生探究的興趣。）
3．觀察、比較、發現規律
（1）觀察這些算式，你們發現了什麼？
生彙報：每組算式運算的數相同，運算的結果相同，運算的順序不同。
例如：
（39＋34）＋2＝39＋（34＋2）
（3470+1210）+790＝3470+（1210+790）。
（2）是不是所有的三個數相加都符合這些規律呢？舉例驗證一下吧：（每個學生在練習本上寫出幾組這樣的算式，看結果怎樣）
生彙報：
（35+63）+15=35+（63+15）
（325+82）+18=325+（82+18）…
（3）把你的發現告訴大家？（將學生的舉例用實物投影展示）
（三個數相加時，先把前兩個數相加，或先把後兩個數相加，和不變。）
師指出這條規律叫做加法結合律。
（4）你能用你喜歡的方法表示這加法結合律嗎？
學生用各種符號、字母表示這個運算定律。最終教師指出，在數學上，我們統一用a、b、c來表示三個加數，因此加法結合律可以寫作（a+b）+c=a+（b+c）。學生齊讀，教師板書在黑板上
小結：剛纔我們通過解決兩個問題發現並歸納出了加法結和律。
（設計意圖：本環節經歷了猜測—舉例—驗證—得出結論的過程，無形之中培養了學生一種數學思想。）
4．學法遷移，探索加法交換律。
那麼，加法運算中還有其他的規律嗎？想不想知道？我們先來做個遊戲吧。
(1)遊戲：找朋友。
在每個小組中都有一個算式卡片，請同學們小組合作，仔細想一想，算一算，它應該是屏幕上哪個算式的好朋友？爲什麼？
（2）同學們真棒，很快就爲自己的算式找到了合適的朋友，還有誰的算式沒有找到朋友？你能根據剛纔同學們的方法給他介紹一個合適的好朋友嗎？
《加法交換律》教學設計4
教學內容
教材P28頁例1，P30頁練習相關習題。
教學目標
1、知識與技能：
結合具體的情境，引導學生認識和理解加法交換律的含義。
2、過程與方法：能用字母式子表示加法交換律，初步學會應用加法交換律進行一些簡便運算。
3、情感態度與價值觀：
①體驗自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。
②培養學生觀察，比較，抽象，概括的初步思維能力。
教學重點
認識和理解加法交換律的含義。
教學難點
引導學生抽象，概括加法交換律。
教學用具
多媒體課件。
教學過程
一、自主學習
（一）出示自學提綱
自學提綱（教材P28頁例1，並完成自學提綱問題，將不會的問題做標註）
1、根據例1情境圖中信息列出算式。
2、用你喜歡的方法嘗試計算
3、同桌交流自己的算法
4、教師板書出學生的算式及答案
40+56=96（千米） 56+40=96（千米）
5、對比上面的兩道算式，你發現了什麼？用自己的話說一說。
（二）學生自學（學生對照自學提綱，自學教材P28頁例1，並完成自學提綱問題，將不會的問題做標註）
（學生自學，教師在不干擾學生的前提下巡迴指導，發現共性問題，以掌握學生學情）
（三）自學檢測
1、填空
387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525
300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35
甲數+乙數=（ ）+（ ） 偶數+（ ）=奇數+（ ）
2、連線
56+68 50+B
B+50 68+56
二、合作探究
（一）小組互探（自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解。）
（引導學生正確地計算，鼓勵學生分工合作，探索交流，教師巡迴輔導，發現、收集學生存在的問題）
（二）師生互探
1、解答各小組自學中遇到不會的問題。
（1）讓學生提出不會的問題，並讓學生解決。
（2）教師引導學生解決學生還遺留的問題。
（3）如何用字母表示加法交換律和結合律？
（4）用字母表示這些運算定律有什麼優點？
2、教師有針對性地請不同做法的同學彙報自己的解題思路與方法。
三、達標訓練
1、填空題。
（1）360+482=（ ）+ 360 128+275=125+（ ）
（2）（ ）+ 78 =78 +149 133+（ ）=125+133
2、連線。
38+175 47+B
B+47 175+38
3、簡便計算下面各題。
89+91+11 268+147+32
課堂小結：談談你有什麼收穫？有什麼感受？還有問題嗎？（學生總結不完整的地方，教師要適當補充總結）
四、堂清檢測
（一）出示檢測題（1—2題必做，3題選做，4題思考題）
1、根據加法交換律填空。
（1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ）
（2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+（ ）
2、下面的哪些算式符合加法交換律。
（1）84 + C = B + 84
（2）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 40
3、簡便計算。
81+78+19 679+132+121
（二）堂清反饋：
作業佈置
教材P30頁習題。
板書設計
加法交換律
40+56=96（千米） 56+40 =96（千米）
a+b = b+a
《加法交換律》教學設計5
設計理念：生活經驗是小學生學習數學的寶貴財富，也是他們進行數學探索的基礎。教師應充分利用學生已有的生活經驗，讓他們在此基礎上實現對數學的再創造，切實體驗數學與生活的聯繫，經歷數學知識發生、發展和形成的過程，提高學生應用數學解決實際問題的能力。
教材分析：教材從情境引出例題，幫助學生體會運算定律的現實背景，讓學生藉助解決實際問題，進一步體會和認識加法交換律，使學生經歷由個別到一般，由具體到抽象的認知過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。
教學目標：探索和理解加法交換律，並能夠用字母來表示加法交換律；經歷探索運算定律過程，通過對實際問題的解決，進行比較和分析，發現並概括出加法交換律；在數學活動中獲得成功的體驗，培養學生獨立思考和探究問題的意識和能力。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、在情境中初步感知規律
1.導入故事《朝三暮四》，引發學生思考。根據學生回答板書：
3＋4＝7（個）4＋3＝7（個）3＋4＝4＋3
2.創設問題情景。出示主題圖，引導學生觀察，圖中告訴了我們哪些信息？我們要解決的`問題是什麼？
3.嘗試解決問題。學生獨立解決問題，根據學生解答板書：
40＋56＝96（千米）56＋40＝96（千米）40＋56＝56＋40
引發猜想：是否任意兩數相加，交換位置，和都不變？
二、在舉例中驗證規律
1.交流：有了猜想，我們還得驗證。你打算怎麼驗證？
2.學生舉例驗證，教師巡視指導。
三、在比較中概括規律
1.同學們仔細觀察列舉出的等式，說一說你發現了什麼？你能用自己的話說出你發現的規律，並給它命名嗎？（兩個加數交換位置，和不變。這叫加法交換律。）
2.讓學生用自己喜歡的方式表示加法交換律。用語言表達加法交換律比較麻煩，怎樣表示既簡單又清楚呢？試一試，用你喜歡的符號、字母或圖形表示兩個加數。
四、在類比中拓展規律
1.引導學生由加法類比到減法、乘法和除法，並自覺形成關於減法、乘法和除法中是否有交換律的三個新猜想。
2.學生選擇部分猜想，舉例進行研究。教師參與，適時給予指導。
3.交流：哪一種猜想是正確的，你們是怎麼舉例驗證得出結論的？教師板書若干例子，進而得出結論。
4.探討：減法和除法中有交換律嗎？學生交流後，引導思考：爲什麼只要舉一個反例就能推翻猜想？
五、在應用中深化規律
1.請同學們想一想，以前學過的知識中哪些地方用到過加法交換律？
2.下面我們就來比一比，看誰學得最好。
（1）你能在括號裏填上合適的數嗎？
300+600=（）+（）（）+55=55+420 （）+65=（）+35
（2）仔細看一看，下面的算式符合加法交換律嗎？
270+380=380+270 b+800=800+b
（3）運用加法交換律，你能寫出幾個算式？寫寫試試吧。
25+49+75=（）+（）+（）
學生寫出算式以後，讓學生觀察這些算式，哪兩個數交換了位置？在這些算式中，你認爲哪一道計算起來比較簡單？說說你的想法。
六、在反思中深化理解
通過這節課的學習，你有哪些收穫？說一說自己表現最好的方面。
（責任編輯付淑霞）
《加法交換律》教學設計6
教學目標
1、知識與技能：①結合具體的情境，引導學生認識和理解結合律的含義。
2、過程與方法：能用字母式子表示加法結合律，初步學會應用加法結合律進行一些簡便運算。
3、情感態度與價值觀：①體驗自主探索、合作交流，感受成功的愉悅，樹立學習數學的自信心，發展對數學的積極情感。②培養學生觀察，比較，抽象，概括的初步思維能力。
教學重點
認識和理解加法結合律的含義。
教學難點
引導學生抽象，概括加法結合律。
教學用具
多媒體課件。
教學過程
一、自主學習
（一）出示自學提綱
自學提綱（P29頁例2並完成自學提綱問題，將不會的問題做標註）
1、根據例2情境圖中信息列出算式。
2、用你喜歡的方法嘗試計算
3、同桌交流自己的算法
4、教師板書出學生的算式及答案
88+104+96 88+（104+96）
=192+96 =88+200
=288 =288
5、對比上面的兩道算式，你發現了什麼？用自己的話說一說。
（二）學生自學（學生對照自學提綱，自學教材P29頁例2，並完成自學提綱問題，將不會的問題做標註）
（學生自學，教師在不干擾學生的前提下巡迴指導，發現共性問題，以掌握學生學情）
（三）自學檢測
1、填空
387+425=（ ）+ 387 525+（ ）=137+ 525
300+600=（ ）+（ ） （ ）+65=（ ）+35
2、連線
56+68 150+（25+75）
150+25+75 50+B
B+50 68+56
A+B+100 A+(B+100 )
三、合作探究
（一）小組互探（自學中遇到不會的問題，同桌或學習小組內互相交流。把小組也解決不了的問題記好，到學生質疑時提出，讓其他學習小組或教師講解。）
（引導學生正確地計算，鼓勵學生分工合作，探索交流，教師巡迴輔導，發現、收集學生存在的問題）
（二）師生互探
1、解答各小組自學中遇到不會的問題。
（1）讓學生提出不會的問題，並讓學生解決。
（2）教師引導學生解決學生還遺留的問題。
（3）如何用字母表示加法交換律和結合律？
（4）用字母表示這些運算定律有什麼優點？
2、教師有針對性地請不同做法的同學彙報自己的解題思路與方法。
四、達標訓練（1--3題必做，4題選做，5題思考題）
1、根據加法結合律填空題。
（1）78+25+22 =78 +（ ）+25
（2）376+175+25=376 +（ + ）
2、連線。
147+（72+28） A+(B+100 ）
A+B+100 147+72+28
3、簡便計算下面各題。
52+27+73 285+15+77+23
課堂小結：談談你有什麼收穫？有什麼感受？還有問題嗎？（學生總結不完整的地方，教師要適當補充總結）
五、堂清檢測
（一）出示檢測題
1、根椐加法的運算定律填空
（1）450+320=（ ）+ 450 65+95=95+（ ）
（2）（ ）+ 100 =100+150 250+（ ）=125+250
（3）78+25+22 =（78 + ）+（ ）
（4）495+125+75=495 +（ + ）
2、下面的哪些算式符合加法結合律，哪些算式符合加法交換律。
（1）A + （ 30+9 ）=A+ 30+9
（2）15+ ( 7+B )= (15 + 7 )+B
（3）10 + 20 + 30 + 40 =10 + (20 + 30) + 40
3、連線。
87+22+78 （79+83)+17
498+125+75 498+(125+75)
(138+136）+162 87+（22+78 ）
79+（83+17） 138+136+162
4、簡便計算。
98+72+28 215+85+73+27
（二）堂清反饋：
作業佈置
《加法交換律》教學設計7
教學目標
1、讓學生在經歷探索加法交換律和加法結合律的過程中，理解並掌握加法交換律和加法結合律，初步感受到應用加法運算律可以使一些計算簡便。
2、在探索運算律的過程中，發展學生的分析、比較、抽象、概括能力 ，培養學生的符號感。
3、讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
教學重點
理解加法的運算律。
教學難點
概括加法的運算律，嘗試用字母表示。
教學過程
一、教師適當引導，進入新知。
二、教學加法交換律。
1、課件出示：這是同學們課外活動的情況。誰能來解決這個問題？根據學生回答，聯繫題意講解，並板書：28+17=45（人），問：還可能怎樣想：17+28=45（人）。
板書算式。
2、比較這兩道算式有什麼不同？
3、得數相同的算式我們可以用等號把它們連成等式。
4、舉例：你能再說出幾個這樣的等式嗎？自己寫一寫。學生說，老師相機板書等式，並追問：介紹一下你是怎麼寫的？覈實是否相等。
5、概括規律：仔細觀察，有什麼規律？根據學生回答，相機引導發現規律。
6、用自己喜歡的方式表示這個規律？可適當提示：用符號、文字、字母
學生思考，充分發表自己意見，教師給予肯定。
7、數學上，我們一般用a、b表示兩個加數，可以寫成：a+b=b+a.老師小結：
引出：加法交換律（板書）
8、小練習：填數
三、教學加法結合律。
1、過渡：剛纔我們一起動腦，有了很多發現，大家真不簡單。現在我們再來解決一個問題，看看會有哪些收穫？課件出示
2、列式解答，利用題意追問算式含義，並相機加括號表示先算。還可能先算什麼？說算式含義
3、比較這兩個算式：有什麼不同？什麼相同？得數爲什麼相同？我們可以用等號連成等式。
4、出示書上題目，說一說，算一算。
5、概括規律：仔細觀察，你有什麼發現？學生回答，教師引導發現規律。
6、你能不能再舉幾個例子？學生舉例。
7、教師小結，引出：加法結合律（板書）。如果用a、b、c分別表示這三個加數，加法結合律可以表示成？
8、小練習：填數。
四、總結新知，組織練習。
1、剛纔我們學習了加法交換律和加法結合律，它們都是運用在加法中的規律。師總結。
2、課後練習：
（1）下面等式各應用了什麼運算律？學生說一說，對第三道重點分析，引出加法運算律有作用。
（2）比較體會運算律的作用，知道湊整百。
（3）湊整百小練習。
