篇一：《望月》教學反思
《望月》教學反思
《望月》是蘇教版小學五年級下冊的一篇文章，是我國當代著名作家趙麗宏的一篇散文，本文通過舅甥倆在望月過程中，欣賞了江中月、賽出了詩中月、凝聚了心中月的過程，體現了小外甥聰明好學、愛幻想的特點。同時也體現了人們對美好事物的追求。
剛接到通知時，我的頭都大了，我可是個女漢紙，上抒情的文章可是我的軟肋。一開始我想把它上成閱讀結合作文的範文，讓學生通過課文知道如何收集作文素材，如何安排材料，同時每一篇課文都是閱讀文章的範文，讓學生懂得如何分析一篇文章。試教一節課後被無情的推翻了，理由是有點不切實際，現在想想也是。後來由大師兄和校語文組的老師分析修改，變成了一節詩情畫意的課了，對於我這個女漢紙來說有點難爲我了。沒有辦法我得硬着頭皮上啊。《望月》這篇課文我讀了有幾十遍，可就是不來電。我一直都覺得自己的文化底蘊不夠深厚，所以駕馭不了這樣的美文。公開課我也上過不少，我對
篇二：五年級《望月》教學反思
五年級《望月》教學反思 《望月》是著名作家趙麗宏的散文。這是一篇構思獨特、感情真摯的散文。文章主要寫了“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和 “我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。閱讀這樣的作品，讓學生能受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
在教學中，我確立營造情境，重讀感悟的教學策略，採取有效的方法進行引導，逐步提高學習的要求。
1、讓學生在碰撞中愈加清晰地把握文章的結構和大意。教學中，圍繞“全文可分爲幾大板塊，每塊分別講了什麼？”引導學生展開交流討論，學生在觀點的碰撞中逐步明細文章的'寫作順序和重要內容。對於一些過渡句的歸屬，也及時採用讀讀議議的方法來明確。這樣的碰撞與交流代替了教師的講授，讓學生經歷這個從“模糊”到“清晰”的過程，雖然有些磕磕絆絆，但這樣的學習經歷卻是十分值得和有意義的。
2、注重引導學生學習作者的寫法。教學中，我們通常會關注作者寫了什麼？寫得怎麼樣？往往會忽視作者是如何寫的？爲什麼要這樣寫？而恰恰是這兩點纔是我們學生應該學習和實踐的語文能力。因此，我在教學中耐心地引導學生品讀“江中月”，整體感悟後來關注改文字中帶“江”字的詞語，通過朗讀感悟“江”和“月”的交融與不可分割。接着引導學生關注句與句之間的聯繫，從而發現作者的寫作順序就是作者的觀察順序，即由上到下、由近即遠。這樣的寫作順
