在上課初始，我採用蹺蹺板的遊戲導入新課，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會怎麼樣？進而在學生已有的生活經驗的基礎上調動學生學習的積極性，並且揭示課題“製造平衡”。
在認識實驗器材槓桿尺的基礎上，進行探究學習。首先提出問題，“在槓桿尺左邊第1格掛2個鉤碼，怎樣可以使槓桿尺平衡？”學生先猜想，然後再動手驗證，記錄實驗結果，學生在驗證的基礎上得出結論：兩邊的質量一樣，到支點的距離一樣，就會平衡。揭示概念“等臂平衡”，並且讓學生在動手操作的基礎上感知槓桿尺平衡的條件，爲下面不等臂平衡的學習進行鋪墊。
因爲有了前面的知識經驗，在探究“不等臂平衡”的條件時，我將問題直接拋給學生“還在左邊的第2格掛3個鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使槓桿尺平衡嗎？”，我採用小組合作的'學習方式，極大地發揮了孩子學習的主動性。
通過本節課的學習，學生的自主性得到了充分的體現，孩子們經歷了較爲完整的探究過程：觀察與提問——猜想與假設——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等，也加深了對槓桿平衡原理的理解，學習效果比較好。
