身爲一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的故宮博物院教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
故宮博物院教學反思1
1、讓學生蒐集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助於學生對課文內容的理解。
2、根據不同的任務閱讀材料，爲家人計劃故宮一日遊，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。
3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看後讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。
故宮博物院教學反思2
在前不久進行的遼陽縣初中優秀課評選中，我執教的課題是八年語文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。爲了充分體現我校的課改思路、充分發揮學生潛能，並結合學科特點、文體特點、學生實際，整個課堂教學由“課前展示、導入新課，明確目標、探究教材，合作交流、彙報展示、細讀感悟，體會特色、總結收穫，拓展延伸”六大環節組成。
本節課的成功之處主要在於：
1、能夠制訂切合實際的教學目標，在明確目標的指引下有條不紊地展開教學，合理地設計教學問題，教學重、難點得到合理的體現和突破。
2、充分地發揮學生的潛能，讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，並由各組介紹課前蒐集的關於故宮的知識，既爲新課教學做了準備，使學生對故宮不再陌生；也鍛鍊了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力，使他們將自己最出色的一面，在課堂上展示給老師和同學們。
3、能夠學生自己弄懂的知識，讓學生自己弄懂。由於語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文課堂不可能完全撒手給學生。這節課，我最大限度地放手給學生，學生能夠自己學會的知識，我儘量將知識的傳授權留給學生。比如：①故宮博物院的主要特徵是什麼？請從文中找出最能概括故宮特徵的語句。②填寫課後練習一的平面圖，想一想，文章採用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度，又在學生能力範圍之內，所以，我將它們安排在“探究教材、合作交流”環節中，由各小組通過合作學習，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。
4、巧妙利用教具，節省了教學時間，提高了教學效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學目標，就要先完成課後練習一，填寫故宮平面圖。爲了節省教學時間，並全面瞭解七個小組的學習情況，我在課前製作了故宮平面圖（網上搜了半天，都沒找到與教材完全相同的圖片，於是，我動手將教材的圖片掃描到電腦上，利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，並在各建築的圖例旁加上了序號。）每組一份，於課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，討論完這個問題後，各小組派代表將自己組的討論結果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前後只用了三兩分鐘時間，全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學效率。
5、根據學生的學習程度，及時對教材內容進行拓展。比如，在概括了4——8段內容要點之後，我及時點撥：在說明文閱讀中，經常出現概括文章說明內容的題型，要在把握各段要點的基礎上，從說明對象的角度加以概括。適時地教給學生答題方法。再如，找出第6段使用的方位詞，進而把握立足點的內涵後，我又適時拓展，告訴學生立足點有兩種，一種是立足於某一點，另一種是不斷變換立足點。
故宮博物院教學反思3
本文是一篇說明文，篇幅較少，閱讀難度不是很大，可以訓練學生快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的內容，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章佈局謀篇的特點。並且本文也是一篇解說詞，可以很好的培養學生的口語表達能力。
本節課的設計主要爲四個部分：導語引入，文本解讀，課外延伸，課後討論，時間爲一課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明瞭，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，和多媒體輔助教學引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。自己感覺不錯的設計是課外延伸環節：我讓同學們設計一篇導遊詞，並配以FLASH動畫，極大的激發了學生的學習興趣，同時很好的激發了學生的口語表達。課上同學們都積極踊躍，令我比較高興。整節課程基本上達到了教學目的。
當然也有不足之處：教學環節之間過渡處理不太好，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。
我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高。
故宮博物院教學反思4
本文教學設計首先回顧運用已經學過的關於說明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說明順序，並結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
這樣既可檢查學生的預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，瞭解作者的說明順序。
因爲本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建築羣時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。
本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課後作業部分，讓學生當一回小導遊介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生複習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：後三宮等），另外又可鍛鍊學生的再造想象能力。
故宮博物院教學反思5
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學中基本完成了教學任務，學生學後對文章的結構、順序一目瞭然。
2、密切聯繫學生的學情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經驗之談，把故宮博物院放置於中國封建王朝頂峯時期的文化背景之上，爲相對積累匱乏的學生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學生的文化素養，對他們是一種良性的薰陶，同時也激發了他們學習說明文的興趣。授課颱風灑脫大氣，課堂環節的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。
3、通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，讓學生能夠深入課堂情境，激發學生閱讀的興趣，從而實現了本篇說明文語言準確而生動的特點的教學。
4、文章向讀者介紹了故宮建築羣的規模、特點、佈局等，詳略分明得當。我在對學生的口頭介紹中對敘述的詳略進行了知識的梳理，學生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對於說明文基礎知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結構。溫故而知新。
6、設置了適當的討論環節和課後思考題，激發學生的探索欲，引導學生積極思考。各個課堂環節間穿針引線的語言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進的地方：
1、由於做公開課我擔心一課時完成不了，在實際教學中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優化，更合理。
2、對於學生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的遍數還不夠，以致學生對文本的體味還不夠深，課文裏一些細節沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發言受到了一點點限制。
3、講課要更好地做到詳略得當、文理並茂和文情並茂。
4、課件要做得更加精美，運用鏈接來給學生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來。
5、要更好地鼓勵和激發學生的參與熱情，在學生回答問題後應及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學生地回答，要更加講究點評的說話方式。
6、在學生回答問題前，應讓學生更充分地思考，這樣回答問題的質量就會更高。一些環節可以轉換成讓學生當堂說出，對於臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點習題。
故宮博物院教學反思6
回溯這節課，我感慨萬千：
成功之處：
在“自主探究”環節中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因爲______。’的句式來評說太和殿的特點。” 在這裏，我注意了對學生進行規範性的說話訓練，同時體現了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發展。
與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法，如“列數字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收穫，憑藉自己的力量找出了關於一些說明方法的特點、作用及規律性的東西，因爲是自己發現的規律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這裏我做到了立足於腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都爲教學目標服務。
不足與敗筆：
1、 沒有真正貫徹以人爲本、以學生爲主體的課改理念。有些環節急於求成，沒能給學生充分的展示空間。
2、教學環節之間過渡處理得不太好， 在學生自主探究這個環節中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規定的時間時，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，並沒有針對一些很好的想法而繼續引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到“教學生之所需要”的課改思想，從整節課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
3、時間安排上應更有條理，本節課前面在自主探究上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。
4、還有一個環節就是最後當堂寫導遊詞沒能當堂完成。我最初的設計是先出示“寫作提示”，然後看視頻回顧校容校貌（邊看邊構思），接着給出數據做參考，隨後馬上寫導遊詞，最後選讀。在這個過程中學生圍繞着本節課的學習重點盡己所能，展示文采。本來這個環節應該將這節課推向又一個高潮，可惜的是選讀的環節還沒進行就下課了。反思其原因，就是因爲前面有幾個問題耽誤了時間，有些重複或者說教師太過於追尋自己想要的答案，其實完全可以借同學們的精彩回答而靈活處理，馬上過渡到下一個問題。結果只能將此留爲作業結束本課，實在留有遺憾！
我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。
故宮博物院教學反思7
《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典範的說明文，課文按照遊覽參觀路線，由南到北逐次並詳略得當地介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。學習這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性瞭解，又可以增強我們對祖國的傳統建築藝術產生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結構對我們學習、寫作說明文都具有指導性。
本文的教學重點是瞭解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1.首先告訴學生有關作者的情況，讓學生自己讀課文，完成課後故宮建築的簡單示意圖——就是根據課文內容註明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因爲文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成示意圖。看來同學們印象並不深刻，我想在學生的腦海裏沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，並且日後要經常複習鞏固。
2.重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特徵，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建築羣時，分清主次，採用詳略結合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今後的.寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，詳略得當的寫作特色。
3.本課在教學中，運用了多媒體教學，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課後作業部分，讓學生當一回小導遊介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生複習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：後三宮等），另外，又可鍛鍊學生的再造想象能力。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質疑爲什麼採用這種說明順序，怎樣採用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之後，進行說話訓練，學生比較容易學會。
三、不足之處
文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當的特點。學生對爲什麼把太和殿作爲重點介紹，由於課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。另外，學生在說話訓練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學生的興趣，引出課題。接着用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結構層次。然後以小導遊的形式介紹參觀順序：太和殿——中和殿——保和殿——乾清宮——交泰殿——坤寧宮——御花園——順貞門——神武門。學習作者抓住中軸線，採用空間說明順序，運用總—分—總的寫法，突出重點(太和殿)，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯繫，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。最後以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者自己的家、自己的房間。
故宮博物院教學反思8
《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生採用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建築特點，然後讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規律。
第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題爲導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？爲什麼要把它作爲重點的解說？
2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什麼？
3、在介紹太和殿時，立足點是什麼？按什麼順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿爲什麼要設在中軸線上？其內景的主要特點是什麼？爲什麼？這一部分充分發揮合作學習的優勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有衆多的龍的圖案，特別是金鑾殿的佈置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？並說明其作用。總之，本節課較好的體現了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發揮不夠，內容安排過多、學生展示人數較集中的遺憾。我會在以後教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。
故宮博物院教學反思9
首先初中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學生學法的指導、激發學生學習說明文的興趣很關鍵，故宮博物院教學反思。其次是農村中學有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑藉直觀的畫面，形成感性認識，然後才能達到目的。教學中要充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。
根據對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：
1.整體感知課文內容，瞭解故宮的建築佈局及特點。
2.學習按照空間順序說明覆雜事物的寫作思路，教學反思《故宮博物院教學反思》。
3.通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，爲把我們的祖國建設得更美好而努力學習。
根據教學目標確定以下教學重難點：
重點：
（1）瞭解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；
（2）認識並學習方位詞語的準確運用。
（3）以太和殿爲例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
難點：
（1）學會按照空間順序來說明覆雜事物的寫作思路；
（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生爲本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發學生興趣。2.讓學生當導遊，從總體上把握全篇說明順序、建築結構及佈局，增強學生對空間的感性認識，培養學生的欣賞能力。
故宮博物院教學反思10
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。我着重創設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業儘可能地面向全體學生並尊重他們的個體差異。
本節課上的比較成功的地方是：
1、積極創設情境，激發學生學習的好奇心和求知慾。我以播放故宮圖片作爲情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發了學生的好奇心和求知慾，接着，讓學生概括故宮建築物的特點，激發學生主動參與的興趣。
2、運用現代信息技術，實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現現代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建築羣宏偉壯麗、精美的藝術感和統一的佈局對學生來說只是抽象的概念。鑑於此，我藉助多媒體課件、視頻資料等現代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：
（1）用故宮的圖片導入，激發興趣，貼合文本。
（2）通過多媒體展示故宮建築平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。
（3）用故宮建築羣直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建築羣規模宏大、佈局統一的特點。利用現代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。
3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規律。
故宮博物院教學反思11
《故宮》是一篇介紹建築物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點。理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發學生們的創造精神。
本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。好多學生空間感較差，真正去過故宮遊覽的學生幾乎沒有，要學生能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，有一定的困難。因此在課前預習時我專門佈置了一項作業：根據課文內容畫出故宮建築的簡單平面示意圖，就是根據課文內容註明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因爲文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。可是第二天檢查作業發現，有幾個同學根本就沒畫，還有一部分同學畫的內容不完整，還有幾個同學乾脆從網上找來了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒有介紹的也標出來了，只有一少部分學生畫的規範，完整。基於以上這種情況，於是我及時調整了思路，專門抽出一節課時間帶領大家讀課文。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點，然後再讓學生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規範、完整多了。
這節課我還利用多媒體課件呈現了相關的圖片資料，讓學生更直觀的瞭解故宮的佈局規劃、建築特點和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。
這一課由於前面在把握課文內容上花費的時間較多，後面重點講解部分就顯得有點倉促了，以後在時間安排上會注意再合理一點。
故宮博物院教學反思12
按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要紮實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。回顧今天這堂評優課，我有如下反思：
成功之處：
本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作爲閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章佈局謀篇的特點。
我將此文的授課環節設計爲三個部分：導語引入，文本解讀，課後討論，時間爲2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明瞭，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節課程基本上達到了教學目的。
不足之處：
1、沒有真正貫徹以人爲本、以學生爲主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。
2、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我爲了能儘快地過渡到下一個環節，採用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。
3、時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致於後面的討論題目沒有充分展開，前鬆後緊。
教學環節與前設計稍有改動，因爲時間關係，我沒有帶領學生對比“前朝”與“後廷”的詳略。
我會在今後的教學中注意克服以上的缺點，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內容更利於學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。
故宮博物院教學反思13
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出於追求完美，或是爲了製造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以後的教學中要全力心改變的。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也捨得不砍，總覺得砍去了這節課就不夠完美了。所以，一時僥倖地以爲，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由於對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對於文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環節就耽誤了時間。以致於下面的環節時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課後作業了。
本節課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的幫助下，以後，我會做得越來越好！
故宮博物院教學反思14
本節課成功之處在於：在文本探究中，不斷質疑爲什麼採用這種說明順序，怎樣採用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之後，進行說話訓練，學生比較容易學會。
在確定探究方向時，注意學生的主動性，學生在充分走進文本之後，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。
不足之處：
文章5—8節是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當。學生對爲什麼把太和殿作爲重點介紹，由於課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。另外學生在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。
故宮博物院教學反思15
上完公開課《故宮博物院》之後，我感覺在一節課內完成兩節課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這麼上，主要是想換一種嶄新的教學方案。
讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有隻給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的複習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。於是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師佈置預習作業，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，瞭解說明順序的安排，在運用說明方法的字裏行間做批註。此外，課後練習也都必須完成。在這一節課裏，教師巡視班級，瞭解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節課吸引學生的關注。在第二節課（即公開課）裏，多數問題跟第一節有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。
公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的層面都諮詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節課教一半兩節課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節課預習後一節課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因爲我這堂課沒有誤人子弟。
語文教改的口號喊了這麼些年，最基本的信念是“以人爲本”，以利於學生語文素養的形成和提高爲旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。瞭解學情、尊重學情，是教師進行校本教研並實施教學的重要依據之一。當然，20xx版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據。這裏就不贅述了。
