身爲一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《松鼠和松果》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《松鼠和松果》教學反思1
今天早上第一節課我在班級講了一節年組課，課題是《松鼠和松果》。我根據教學目標的要求完成了本節課的教學任務，收到的效果比較好。
這篇課文講述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。課前我能認真專研教材，明確本課的教學重點，我採用了適合學生的教學方法。首先我從課題入手，激發學生練習說話。出示松鼠的圖片，說說你對松鼠有哪些瞭解?板書課題叫同學們認真看，認真傾聽，放錄像範讀課文，學生的注意力一下被吸引了。這樣做爲了叫學生了解課文內容，學習怎樣讀這篇課文，聽後叫學生自由讀課文。其次認讀生字，在這一環節我採用了先借助拼音認讀生字，去掉拼音認讀生字，在教一些識字方法，編兒歌，做動作，讀詞練習說話，把生字組詞讀，做識字遊戲。方法的變換目的是使學生不枯燥，又認識了這些生字。然後開始學習課文，學習課文主要以讀爲主，在老師引導下讀好，抓重點詞語指導朗讀，瞭解課文內容。在學習課文時適當的進行說話訓練，提高學生的表達能力。學完課文進行思想教育，明白要保護環境。最後指導寫字，先觀察再指導寫。
這節課學生表現的比較好，但有些地方設計不好，要求有點高。例如在識字時，用生詞說話，沒有語言環境，孩子們有點蒙，句子造的不好，在一班試講時，有語言環境，孩子們句子造的比較好，我在本班去掉這一環節，是我高估本班學生的能力，以後改進。在學習課文時學生朗讀的感情不夠到位，老師有點着急，沒有給學生充足的練習時間，有待在今後教學中改進。寫字只指導上一個字就下課了。
只要我在每次的教學中不斷的反思，相信會有更大進步。爲了學生我會努力的學習，不斷改進教學方法，爲孩子們打好基礎。
《松鼠和松果》教學反思2
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那麼最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一隻可愛的小松鼠的行爲告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什麼呢？你是從什麼地方看出來的？我結合三個重要的句子，重點指導學生朗讀，讓他們在朗讀的過程中感悟到小松鼠由歡喜到擔心最後又高興的心情。
（1）松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
（3）松樹有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個。以後，這裏就會長出一片松樹林的。
在朗讀的過程中，又設計比賽讀的方式，看誰的感情最豐富，不僅能在語氣上，而且在表情上也能表現出來。學生的興趣特別高，讀起書來也特別有勁。通過朗讀使學生體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然的道理。這是我認爲在教學本課時的一個亮點。
另外由於這是一篇閱讀課文，所以教學又必須抓準訓練點。所以在教學第三段時，我抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過着怎樣的生活？在想象體會之後學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多麼可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。最後一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學生說說理由，馬上理解到了環境保護的重要性。
這是一堂家常課，存在得更多的是不足之處，那就是：生字寫得少，指導得不夠細緻；教學過程設計的還不很精，有待進一步研究，在以後的教學中，我一定會慢慢地改正，爭取更大的進步！
《松鼠和松果》教學反思3
本課教學以讀爲主，引導學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時，先讓學生自由讀通第一段，在此基礎上想象如果你是松鼠，在這麼美麗的森林裏摘吃松果心情怎樣？當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句，理解摘的松果多、感受因爲多而高興。體會松鼠因爲松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因爲學會了摘松果而高興。
學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學習２－４自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土裏埋一個爲切入點”。讓學生了解小松鼠爲什麼要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話後。我先讓學生自由讀這句話，並要求讀正確，接着我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。
當學生說出擔憂，着急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產生了共鳴。強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會。從以上兩個事例不難看出，這一點在這堂課上還是比較成功的。在本課教學後，我覺得有必要對新課的預習更重視一些，像《松鼠和松果》一課篇幅較長的，如果不提前讀課文，對課文的理解和朗讀指導上根本達不到教學預設，特別是對我們學校所在的落後區域的孩子們來說。
《松鼠和松果》教學反思4
地球只有一個！若人類只知索取不知愛護和回報，那麼最終將失去家園——地球。注重環保，是每個地球公民義不容辭的責任。《松鼠和松果》這篇童話正是以一隻可愛的小松鼠的行爲告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什麼呢？你是從什麼地方看出來的？引領學生反覆讀文，深入體會。結尾部分的兩句話描述了美好的願望：小松林長成了茂密的松林。引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。
課始以複習引入，做摘松果的遊戲，每個孩子的識字基礎、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反覆齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學習情境中。學習課文時以讀促悟，以悟激情，在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情。評議的過程既是學生交流自己對語言的體驗，又是在培養他們傾聽、讚美、交流的好習慣。同時，語言的感悟到積累、運用，結合他們的生活經驗，但又不拘泥於課文中的句式，努力體現“實”而“活”。鼓勵學生做松鼠的朋友，以角色活動爲紐帶，以思維爲核心，以朗讀爲主旋律，調動孩子的學習積極性，引導他們逐步加深感悟，使他們在愉悅的學習過程中感受小松鼠的聰明可愛。想象創造美。又通過貼圖，在此想象讓孩子們看到了懂得回報自然帶來的美好未來，直接感悟文本的主旨。
同時，想象的帶領學生進入口語實踐的情境。改變一味依賴教科書的傾向，積極利用、拓展一切課程資源，構建開放的語文課程。廣闊的生活天地是語文的源泉，能激發學生的學習熱情，點燃學生智慧的火花。
《松鼠和松果》教學反思5
【教學背景】
今天上午，我上了一節本校語文公開課。星期一我校教導主任李老師通知我，叫我星期四上一節語文公開課。我感覺壓力很大。因爲我在洋尾小學多年來任教中段數學，很多年沒教過語文了，更不用說教一年級新課程語文。我也沒有參加過一年級語文的新課程培訓。所以，一年級語文到底怎麼教，我一點頭緒也沒有。雖然開學到現在已有一個月了但對一年級語文的教學我還是沒有自信。當李老師通知我上公開課後，我心事重重，真擔心會難堪。不過，後來，我想想，上公開課對我來說也是好事。也許我的課會很不盡我意，但我可以藉此機會向各位同行學習，得到朋友們對我的真誠幫助。下面，我把我今天上的一年級語文《松鼠和松果》的課堂教案(有些地方已經適當的修改)獻給大家，希望今天聽過課的老師和其他所有看過教案的老師能給我提供寶貴的意見，謝謝!
【教學目標】
1、認識聰、活等11個生字;會寫以、後、更3個字。
2、初步瞭解課文內容知道小松鼠不光愛摘松果、吃松果，而且還懂得通過栽樹保護樹林。
【教學重難點】
認識11個生字能讀通課文。
【教學準備】
生字卡片、小黑板。
【教學過程】
一、猜謎導入
1、形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙着摘果子。
(謎底：松鼠)
2、啓發談話：
你們喜歡小松鼠嗎?誰能說說它是什麼樣子的`?你們知道嗎?它最愛吃松果了。今天我們一起來學習有關松鼠和松果的故事。
(板書：松鼠和松果)
二、讀通課文，瞭解內容
1、《松鼠和松果》是個有趣的故事，你們有興趣讀一讀嗎?遇到生字生字怎麼辦?(學生回答：藉助拼音、請教老師同學)下面我們來試一試並給自然段標上序號。
學生自由朗讀課文。
2、指名分節讀課文，讀完同學評議。
3、剛纔幾個同學讀得很認真，其他同學也聽得很仔細，還幫助同學糾正了朗讀中的錯誤。現在，我們能把課文連起來正確地朗讀一遍嗎?
學生有感情地自由地讀課文。
4、串講課文，抓住重點詞句，瞭解課文內容：
每個松果都那麼香那麼可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。
將來這裏會是一片茂密的松樹林。
聰明活潑、高高興興、那麼那麼、如果理解並說話練習。
三、遊戲認讀，鞏固生字
1、課文中有很多生字寶寶，今天，這些生字寶寶離開拼音媽媽的懷抱，也來到了我們的課堂，還要跟我們一起做遊戲呢。
你能認識它們嗎?
指名組詞認讀。
2、遊戲：
比一比，誰是生字寶寶的好朋友。
(誰能正確地朗讀誰就是生字寶寶的好朋友。)
小組開火車讀，分組讀，小老師領讀全班讀等等。
3、交流認記生字的好方法。
四、朗讀感悟
1、師範讀：
注意情感的變化(高興──擔心──很高興──欣喜)。
2、找出難讀句子，重點朗讀。
3、小小組合作讀：
讀準字音反覆練習要讀得正確流利。
有選擇地朗讀。
4、接力朗讀全課。
(機動)
五、寫字教學
1、出示：
以、後、更三個字。
學生認讀口頭組詞。
2、說說字的筆畫及在田字格中的位置。
3、教師範寫。
4、學生練習：
完成2號生字抄寫本。
【教學反思】
這節課我先用猜謎引入，激起學生學習興趣，讓學生通過多種形式朗讀去初步瞭解《松鼠和松果》這一故事內容，相互糾正字音，交流認記生字方法;再讓學生能夠仔細觀察以、後、更三個字在田字格中的書寫位置說一說，看老師範寫後自己寫一寫。
這節課內，我覺得還有這幾個方面有待改善：
1、老師不夠有激情，課堂氣氛有些沉悶，應多點微笑，讓學生能向平常一樣輕鬆自如的上課。
2、交流認記生字的方法後，有的生字可讓學生口頭多組幾個詞，多說用詞說幾句話。
3、學生朗讀形式可再多幾種，如有選擇地朗讀，與同伴交流朗讀，自我欣賞朗讀等等，通過朗讀，領會課文內容。
《松鼠和松果》教學反思6
一、教學環節反思
本課教學，我分爲以下四個環節：1導入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復現，書寫指導。總體來說，大的環節在課堂教學中還是很實用的，也沒有出現大的失誤，但在對於內部小環節的把握還有待加強。
例如，在初讀課文時，我先是讓孩子自由朗讀課文，然後檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節課很難的錯覺。另外，採用了孩子讀一個自然段，講解一個自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀小，注意力本來就不夠集中，這種方法就會使課堂紀律渙散，達不到應有的教學效果。
二、識字教學
本篇課文，我採用的是分散識字的方法。在初讀課文時，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語在句子中的正確讀法；在細讀課文時，講解詞義。也發現把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時並不好，可以在導入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然後順勢講解這個詞語的讀音、詞義，並用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細看，用口說，用心記”來拆分“聰”便於孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我。”開始今天的教學，有利於在課前給孩子鼓勵，讓他們學會做一個聰明的孩子，並覺得這節課是帶着“認真聽課”的任務來學習的。
在生字的複習，我設計了用兒歌復現，以及結合課文設計了“埋松果”的識字訓練來加深記憶，達到鞏固的目的。
此外，通過這節課的準備、試教等過程，我也進一步認識了“分散識字”這一教學方法。分散識字教學法注重生字字義的情景創設，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環境中凸現出來。分散識字教學的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發展的規律，注重兒童思維的形象特點，便於兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯繫。而這篇課文的詞語如“眨”，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是、以後”均是抽象詞語，結合語境便於孩子的學習和運用。
三、朗讀教學
這篇課文學生通過朗讀對於課文內容的理解問題不是很大，因此我結合實際設計了這樣的訓練點，第一段的教學抓住聰明活潑，指導朗讀。尤其是“那麼……那麼……”的朗讀，與此同時我設計了這樣一個訓練點，松樹每天吃着松果，它是那麼快樂，那麼自在，他覺得松果就是他的好朋友，他誇獎松果那麼香，那麼可口。指導讀好文中句子，隨後我又說，那麼我們也來用上“那麼……那麼……”誇獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學生通過說話，一方面理解“那麼……那麼……”一方面提高語言感受能力。
第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過着怎樣的生活？在想象體會之後學生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多麼可怕，再讓學生讀這段話感情自然就出來了。我運用了ppt——原本長滿松樹的山坡，松樹一棵棵消失後剩下光禿禿的大山，這種視覺衝擊加以語言渲染，當場使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子，使課堂氛圍更好了。
在第四段我採用了迴環朗讀的方式，這是平時課堂上並沒有採用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持。
四、寫字指導
我們都知道寫字指導的步驟是出示要寫的字，學生自由觀察，指名交流注意點，教師範寫，學生練習，交流反饋。可是如果僅僅只是按部就班的走完這些程序，那麼任何一個人都會教。關鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學技巧，比如學生的觀察是否有效，教師的示範是否學生都在認真地聽，學生寫字是否都按照要求進行，這些細節纔是我們在實施原生態課堂中最需要教師自己關注的。
我在開始時就問孩子“總、意”用哪個相同的部分”，然後告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。再指導孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，並指導每個部分的哪一筆最需要注意。而在教師範寫這一環節中，我更是採用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺，無形中讓孩子記憶並鞏固了漢字的書寫。在孩子練習時，我隨時指導，並強調寫字姿勢。交流反饋是，以表揚爲主，加強孩子記憶。
《松鼠和松果》教學反思7
本課的教學我是抓住以下幾點開展教學的：
一、激趣導入，利用插圖激發學生的學習興趣。教學本課時，我是這樣導入的：先板書課題，讓學生讀課題，引導學生大意地理解松鼠愛吃的食物是什麼，然後出示課文的插圖問學生：“圖上畫了誰？它們在幹什麼？”讓學生帶着這個疑問看圖，對課文先進行大致的瞭解，再學習課文。
二、本節課的教學中，我注意到要讓學生自主學習，自主感悟。在教學中，我以圖文結合爲主要的教學手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在幹什麼？”讓學生看圖，再學習課文，理解課文的重點詞句。這樣圖文對照，激發了學生學習慾望。
三、教學中，讓學生讀中悟，悟中讀。以讀代講，設計多種形式的朗讀方式。先教師範讀，然後，採用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導他們讀出應該有的感情。我覺得閱讀教學就要以讀爲主，教師要根據教材內容，採取不同方法引領學生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓練，我們的學生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。
四、引導學生展開想象的翅膀。最後我設計了一個問題：“以後會是什麼樣子呢？”讓學生想象着練習說話，大部分學生都能說得很精彩。
《松鼠和松果》教學反思8
教學片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
（學生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎麼猜的？
生１：我讀一次就知道了。
生２：因爲我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什麼意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那麼，你們知道小松鼠喜歡吃什麼嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什麼？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎麼寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎麼學會的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎麼寫？我也去買。
生２：（有點爲難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字。“sà”我不認識。
師：沒關係，你能在課外自己學會新的字，已經很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以後吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級裏也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學片段Ｂ：（學習“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的好。
生１：（不服氣）那老師有什麼好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
（課件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學反思】
創設教學情景，輕鬆快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學習過程中由於易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，便能激發學生識字的興趣，使他們儘快地全身心投入到識字教學的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段Ｂ中，學習“主意”一詞。我先讓學生說出記這兩個字的方法，然後以參與者的身份，向學生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，激發學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。果然，就有學生說：“老師，我能編得更好！”結果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據課題設計猜謎遊戲。不侷限於文本教材，讓學生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學生不僅在遊戲中學會生字，而且領悟到猜謎語也是識字的好辦法。
《松鼠和松果》教學反思9
【教學設計】
一、教學目標
１、認識１１個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。
２、藉助多讀，感情性的朗讀，培養同學語感。
３、同學初步感受到人與自然的和諧依存關係。
二、教學難點
使同學初步感受到人與自然的和諧依存關係。
三、教學準備
１、課件，生字卡片。
２、同學課前蒐集小松鼠的資料。
四、教學過程
師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙着摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它瞭解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林裏。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛纔有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什麼事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：藉助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“眨”的聲母一樣。
生甲領讀。
順勢給其他生字找規律歸類。
師：請大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見過嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。
師：你真是個既會玩又會學的小朋友。
生乙：我們教室的牆上貼了校訓，有“活潑”這兩個字。
……
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。
……
課件出示詞語。
生甲領讀，男女賽讀。
師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。
課件依次出示四句話：
松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的。
對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。
出現課件：一隻小松鼠在吃松果。
生甲：一隻活潑可愛的小松鼠在吃松果。
生乙：一隻聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這隻小松鼠特別高興。
師：它怎麼這麼高興呀？
生丙：它學會摘果子啦。
生丁：它可以吃到許許多多的果子了啦。
板書：高高興興。
師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？
生甲：快快樂樂。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對，是歡歡喜喜。
……
師：松果那麼香，那麼可口，松鼠吃着吃着，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第２、３自然段。
（課件出示第２自然段的文字。）
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎？
生甲領讀。
師：大家做做這兩個動作。
……
師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當成這隻小松鼠，讀一讀它想的這句話。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什麼？
（課件出示第３自然段的文字。）
師：什麼都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……
師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔心了。
生乙：它更害怕了。
師：你們把它的擔心害怕試着讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在幹什麼？
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個好主意。
師：給“主意”換個說法。
生丙：方法。
師：這是個好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。
師：小松鼠的方法勝利了！快看，幾場濛濛細雨過後，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
（課件動畫演示松樹在雨後紛紛長出來的情景。）
（課件出示第５自然段文字）
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個個。
生丙：一束束。
……
師：我想看看挺拔的小松樹是什麼樣的，誰能用自身的身體表示出來？
生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學都站起來。
師引說：你們這些小松樹已棵挨着一棵，等你們長大了，將來，這裏會是一片茂密的（大森林）。
（課件出示第６自然段的文字）
生齊讀。
師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這裏會是一個漂亮的（大花園）。
師引說；森林裏有吃的、有住的，動物門都跑來這裏安家，它們和睦相處，將來，這裏會是一個動物的（天堂）。
師：假如到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了維護森林的小松鼠，回去以後，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
【說課】
《松鼠和松果》是義務教育課程規範實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１０課。課文是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，我們要讓同學瞭解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才幹永遠擁有一個美好的家園。
大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學們更好的識記生字呢？我在進行公開課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不時復現本課要求認識的生字，以此協助同學更好的讀準字音。並且鼓勵同學在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據記憶說說你還在哪裏見過本課的生字。
課堂４０分鐘應該集中高效的教給同學一些學習的方法。在本課中，我引導同學注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個詞，並說說類似的詞語並給予積累。
朗讀是語文課堂重要的組成局部，朗讀教學如何能做到紮實有效呢？我在公開課教案時注重了逐步提高要求，層層遞進。第一步：初讀課文，讀準字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會。這樣設計可能會降低同學讀這種長課文的難度，並能更好的理解課文。
【教學反思】
一、尊重小朋友的個性，尊重小朋友的情感體驗
這節課在識字教學環節中，讓小朋友自願當小老師，提醒大家注意讀音，同學的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽同學發言，並給與鼓勵。
二、巧妙設疑，激活思維
在提問“他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學去考慮，又讓同學自身發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到着急，擔心，害怕的情感，再帶着這種情感讀文。
三、創設情境，加深理解
在理解課文最後兩段時，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長，用引讀的方式引導同學想象將來的美好景象，同學陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
【課後評議】
何花：能夠根據低年級同學的特點，創設情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累。
胡玲芳：教師的教學語言豐富，同學能夠紮實認字，在識字教學環節，老師能夠通過多種形式協助同學識字。
熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學主動識字，發揮同學主體意識，並且還能培養同學良好的讀書習慣，但整堂課佈置太滿，內容過量。
萬俐：老師在教同學字時，特別注重引導同學識字，識字環節最爲紮實。
楊文靜：這是一堂非常紮實的常規教學課，同學識字紮實，能夠協助同學記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源。
李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經驗，直觀地進行教學，創設情境，在閱讀中識字，不只在識字，而且把句子和課方聯繫在一起。但識字時間過長，讀得太快了，時間佈置不夠合理。識字應該有偏重點，應該注意音和形，同時應該把同學在課堂中的表示來激勵同學。
雷莉：閱讀教學應該是老師、同學、文本三者聯繫在一起的教學，對話教學應該是老師他創設情境，引導同學說出答案的，但這樣做會限制同學的思維。所以在閱讀中應該說注重積累，利用文本，深入教材，豐富語言。
黃青蘭：老師在揭題環節中，過於費時，希望能夠直接揭題。在初讀課文時，同學還不能概括課文內容，可以利用填空的形式來引導同學說出答案。同時，讀書時間過長。
曾愛華：
聽課後，總體感覺是教師作了比較充沛的準備，教學層次清晰，有不少亮點，主要表示在：
１、生字教學比較紮實：
作爲一年的閱讀教學課，教師在生字教學中肯花時間，注重引導同學自身發現生字讀音難點，鏈接同學的生活經驗，引導同學在生活中多識字。如，當老師引導同學說說“這些生字你以前在哪見過”時，有同學說：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。此外，教師還比較重視生字的多次復現，將帶生字詞較多的句子出現出來，讓同學在語言環境中多次感受生字的音和形，提高識字效率。
２、精心設計教學環節：
教師能夠在鑽研教材的基礎上，精心設計生字和閱讀教學環節，引導同學感悟課文內容，基本做到了有點（重點）有線（步步深入推進）。如，引導同學感悟課文內容，尋找了兩個切入點：一是插圖，一是詞語“好主意”；課堂上緊扣兩天線推進，一是教學內容推進線──摘（吃）松果，埋松果，長松樹；二是情感線──高興、擔心、快樂。
３、重視創設教學情境：
教學中，通過課件出現和同學肢體語言創設教學情境，讓同學在情境中體驗角色，感悟詞語意思，豐富語言視像。如，引導同學理解“一棵棵挺拔的松樹”時，老師在課件演示“一棵棵松樹長出來了”的基礎上，讓同學用肢體語言來表示自身的理解，進而示意全班同學一個一個站起來，自然地過渡到對“一片茂密的松樹林”的感悟上來，體會“種松樹”的快樂。這樣的教學，有利於同學設身體驗文本的情感，引起情感共鳴，讓同學更加親近文本。
當然，也有幾點考慮，供老師們以後開展教學研討時參考：
１、掌握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率：
多識少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個熟悉的記憶單位，如一個數字、詞語或者短語，甚至是句子）記憶基礎上的，教學中應讓出現的生字相關聯，不要讓生字過早地剝離文本語言。這就要求教師儘量做到先出現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字後，再回到不同的語言環境中，看看同學“換了個環境還能認識它們”嗎 。
２、課時教學目標定位要更準確，要注意課堂的節奏美：
課堂節奏前鬆後緊，以致於同學朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導。作爲第一課時教學，教學容量過大。建議在生字教學環節後，引導同學充沛誦讀感悟第一個層面內容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當時間佈置記字、寫字，教學效果會更好。
３、要直面文本語言特色積累語言：
教學中，教師有引導同學積累語言，發展語言的意識，如，引導同學說“高高興興、一棵棵”這樣的詞語。但語言的內化與積累要直面文本語言特點，找準語言積累點，如“每個松果都那麼香，那麼可口”、“挺拔的小松樹，茂密的松樹林“等這樣的詞句，能使積累語言的過程和感悟文本語言、體會文本情感的過程有機地融爲一體。
《松鼠和松果》教學反思10
教材分析：
《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這篇課文的學習，要讓孩子們瞭解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。
學生分析：
學生能夠利用以前學過的字識記新生字，特別是低年級的學生對新奇的事物有好奇心，也很喜歡小動物，所以本課的內容很適合他們。
設計思路：
根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字方法多樣，朗讀有層次地進行。讓學生主動探究地學習，在學習中培養學生質疑的能力和創新意識。
教學目標：
1、認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、後”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、願意參加植樹活動。
教學重點：識字和朗讀。
教學流程：
一、激趣談話，導入新課。
1、師：上一節課，我們學習了《兩隻鳥蛋》，通過學習，我們知道了要愛護環境，保護小動物。在動物界中，也有一些動物小衛士，他們保護着自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動物小衛士之一的小松鼠。你對這種小動物有哪些瞭解？（從前一課內容相聯繫，調動學生學習的積極性。）
2、板書：松鼠和松果。學生齊讀課題。
3、看到這個課題以後，你們想提些什麼問題？（培養學生質疑能力。）
二、初讀課文，整體感知，識記生字。
1、自由讀課文，藉助拼音讀正確、讀流利。並思考，這篇課文寫了什麼內容？（藉助拼音自學生字，整體感知課文內容。）
2、藉助拼音，指名當小老師領讀生字。（讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性。）
3、自主選擇生字進行學習，並讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進行指導朗讀，並採取多種方法練讀。
第一組 聰明 活潑
松鼠聰明活潑，學會了摘松果吃。他高高興興地走進大森林，摘了一個又一個。（結合上下文理解聰明活潑。）
第二組 忽然 眨
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來。（做動作猜謎語。）
第三組 以
沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、筆順，並書空。）
第四組 主意
對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個，就在土裏埋下一個。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點，立日加心變成意。）
（通過學生自主學習，創造性學習，調動學生的學習積極性。）
4、練習，選一個生字組詞，並說一句話。
三、再讀課文，以讀代講，感知課文內容。
1、教師範讀。
2、再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
3、指名分段朗讀。
4、選擇學生自己喜歡的段落進行練讀。
5、一句一句開火車練習讀。（培養學生合作交流的能力。）
6、指名讀。（小黑板出示）
每個松果都那麼香，那麼可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
將來，這裏會是一片更茂密的松樹林。
（多種方法練讀，以讀代講，讓學生在讀中領悟，在讀中學習，合作學習。）
四、嘗試複述課文。
教師指導：按吃松果——想松樹——種松果——長松樹的順序複述。
五、擴展。
1、師：以後這裏會是什麼樣子呢？
小組討論，說一說，議一議。
2．師：剛纔大家說了松林的樣子，請你回去後，把你想到的畫一畫。
（反思：教學後，我有幾點感想，首先讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦。在教學中，我設計了多種朗讀形式，如：範讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會小松鼠高興的心情，引領學生去體會松鼠的情感變化。注重引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那麼香、那麼可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，也豐富了語感。本課在設計中最重要的一點就是教會學生在生活中學習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關，特別是低年級朗讀指導方面還需要進一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關環保重要性的資料，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性。更能讓孩子們瞭解在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然，這樣才能擁有美好的家園。
《松鼠和松果》教學反思11
一．教學目標
1、知識技能目標：認識11個生字，會寫以更兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。
2、過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。藉助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
3、情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關係。
二．教學難點
使學生初步感受到人與自然的和諧依存關係。
三．教學準備
1、課件，生字樹。
2、學生課前蒐集小松鼠的資料。
四．教學過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙着摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它瞭解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林裏。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛纔有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什麼事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：藉助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
《松鼠和松果》教學反思12
對於本課的教學，我認爲有以下幾點的長處和不足：
1.識字作爲一年級的教學重點，在本節課中我力圖通過多樣的識字形式與方法使孩子輕鬆的掌握新字、新詞。在導入本課時，通過尋找聰明的孩子，引導學生認識了“聰”(會用耳朵認真聽-------耳，能很快接收到老師發給的信號並能迅速返回給我信號------倒着的“八”，能積極發言------口，能用心思考------心，這樣的孩子就是我要找的聰明的孩子);在新課的學習中，針對孩子的讀書及預習情況，“眨”讓學生做動作來識記;“忽然”“主意”通過練習上下文來識記;“聰明”讓學生造句來理解，還有我認爲應該掌握的兩個生詞“光禿禿”“細雨濛濛”，藉助多媒體課件隨文掌握。總之，多樣性避免了孩子乏味、枯燥的機械似的讀，孩子學得輕鬆。
2.朗讀的指導是低段教學的又一個重中之重，在本課的朗讀指導中，我引導孩子：讀詞語時要像我們平時說話那樣去讀，不唱讀，不喊讀;讀童話時，引導孩子在讀準、讀流利的基礎上，要求像講故事那樣讀;對於重點------松鼠擔心的那一部分設計了三次推進式的情景閱讀：第一次，這樣設計：當小松鼠想到這裏時，他的心情怎麼樣?(擔心)請用擔心的語氣讀讀他的擔心吧!第二次，這樣設計：看看省略號省略了什麼?如果你就是那隻小松鼠，你感到什麼?(特別擔心、難過)現在你就是他，來，讀讀他的心情。第三次，這樣設計：想着想着，小松鼠的腦海裏出現了這樣的畫面------多媒體輔助依次出現光禿禿、沙化、乾涸的畫面，引導孩子再讀。到這時，孩子們已經完全理解了小松鼠的擔心，讀得較好。
3.爲了完成“願意參加植樹活動或樹木認養活動”這個目標，結合第一單元學習的《鄧小平爺爺植樹》的課後延伸活動----植樹綠化，將同學們開展活動的照片播放出來，行動優於說教，榜樣的力量樹立了起來，目標自然實現。
4.這節課避免了口號式的命令，用鼓勵的語言正向引導，課堂的組織還比較滿意。
5.從教學的時間分配來看，識字環節還應該再多投入一些時間，應該鼓勵孩子交流自己的識字方法，充分地再去認字、讀詞、讀句。
6.對一年級的孩子來說，注意力集中的時間不超過20分鐘，因此，在課堂中應該找出恰當的時間讓孩子休息一兩分鐘。
7.從教學的語言藝術這個方面來反思，還應該更加兒童化一點，使老師、學生、文本更加的融合。
總之，教學相長。在同課異構中互相學習，汲取他人之長，以補自己之短。
《松鼠和松果》教學反思13
上個星期二我執教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課後，我的導師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經整理，具體內容如下：
本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一隻非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態平衡，爲子孫後代着想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學生的喜愛，其中有三個自然段是描寫松鼠的內心活動，由發現問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中，在吳老師的指導下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立爲重點朗讀指導段落，讓學生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。另外，在指導第一段朗讀的同時，引導同學們模仿課文句子，用“那麼······，那麼······”的句式訓練說話。由於這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導朗讀完整篇課文後，我要求學生根據自己對課文的理解來複述課文。我原先的設想要通過讓孩子們結合松鼠種松樹這一行爲說說植樹造林的好處，從而培養孩子們願意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導下最初的教學設想，無非就是引領學生們讀課文，樂於讀課文。但是在實際的教學中有不少的地方和我的教學設想有差距。
首先，就是我的課堂調控能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺時多了關注學生的意識，所以這一堂課上我有留意到學生。問題是我留意到了學生，卻沒有運用好的辦法去管理學生。在平時的聽課過程裏，我學到了一個調動學生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學生，然而，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至於我缺乏一種有效管理學生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今後的教學當中鞏固和學習。
其次，是在佈置任務前的提示語不夠明確，即沒有清楚地告訴學生該怎麼做，以至於學生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候，我叫了六個同學以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設計是讓每一位同學讀完後，其他同學舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的，每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學讀完後直接問學生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學生都說“好”或者“不好”。這樣一來，限制了學生的思維，對讀的同學也產生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什麼好建議？”如此一來，學生們的思考會更多。還有就是，在這六位同學朗讀課文之前，我對其他聽的同學關注和引導做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學身上，忽略了其他大部分的同學，沒有培養他們認真聽的能力。假如，我在這六位同學讀之前提示其他同學“誰是最認真聽的小聽衆呢？老師要評評哪個同學，哪個小組是聽得最認真的。”這樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學都會參與到我的課堂中來。另外，在後面小組交流自己喜歡的段落的教學環節時，我一開始也沒有講清楚要求，應該讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然後再讀。其實，這個設計也不是很合理，佔用的時間較多，應該讓學生自己讀自己喜歡的段落，然後老師再提問。
再次，課文內容的學習和理解。我在講到用“那麼······，那麼······”句式說話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結合原文，使得學生們難以理解，一下子不會回答。如果，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果，都那麼香，都那麼可口。”這句話，相信同學們一下子就能明白過來。所以呢，有時候不是學生們不會，是老師設置的問題沒有讓學生們明白。
最後，在複述課文的時候，我沒有讓學生利用和結合我的板書來說。如果做到這一點，相信學生們對課文的內容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學生們品讀了，讓學生們讀重點句子、段落，體會人物的心情。這些大概是朗讀的內容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點到面，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點則相反。讀得多了，學生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個非常重要的任務就是：激情、激趣和激思，讓學生喜歡學，有興趣投入感情走進課文當中，並且愛動腦筋，樂於思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設計一節課的每個環節。對此我是贊同的。
總體來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心裏也沒用那麼着急一定要把教案上的內容講完，但可能由於準備的時間不是很充分，所以在一些細節上的東西做得不是很好，自己在教學方面的想法也不是很多，這些都需要繼續努力和學習。
《松鼠和松果》教學反思14
昨天講了《松鼠和松果》總結了一下經驗過失。
在沒聽課之前，覺得自己背的講的還不錯。在聽課之後收穫更多了。現就聽課記錄做一下對比：
一、導入簡單卻充滿童趣。“小朋友們，老師給你們帶來了一位新朋友，誰能叫出它的名字？”通過預習孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書“松鼠”。師又問“松鼠愛吃什麼？”生答“松果”，師板書“松果”。有階段、有問答，比我直接寫板書有趣多了。
二、鼓勵語自然不造作，“課文讀得多好聽啊！”而我對孩子讀文卻是生硬的評價“讀的真正確。坐”。少了那麼一分靈動和激趣。教態不夠和藹親切。
三、教識字方法前，先讓孩子領讀一遍。通過大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調動孩子學習的積極性。
四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學生反覆讀詞，熟練後進行造句。孩子造句形式多樣，很有創意，很紀實，語言流利。教師及時評價，有違邏輯和思想內容不好的句子立刻否定。
五、聲音抑揚頓挫、高低起伏，有節奏感。
六、課間休息用孩子們音樂課上學過的歌曲，能讓孩子充分動起來。
七、讀課文是要指導孩子們朗讀，指導是不是用語言單方面的形容，而是問孩子“小松鼠在幹什麼？”“那松鼠赤吃松果時它的心情是怎樣的？”“你能帶着這種心情讀一讀嗎？”
難認的字就得多記多讀。通過反覆識記達到加深記憶也不失爲一種好方法。
《松鼠和松果》教學反思15
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠植樹造林、維護生態平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。教學後，我有幾點感想：
１、讀要充分，要有質量：
“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學中，我特別注重朗讀的指導，設計了多種朗讀形式，如：範讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質量。開始學生的朗讀乏感情，是機械的、沒有活力的。但我真正的走進了課文，我會隨着課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然後我就通過入情入境的範讀引領學生去體會松鼠的情感變化，這樣，學生受到了感染，達到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀。在學生朗讀不是很到位時，我通過評讀、賽讀，或一句巧妙的點撥，不但激發了學生朗讀興趣，更提高了學生交際、朗讀水平，收到很好的教學效果。
２、詞句感悟，加深理解，增強語感：
我在教學中注意循序漸進地將學生帶入文章所創設的情景中，讓學生在情景中感悟交流。教學中，適機引導學生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那麼香、那麼可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學生的朗讀有了情感的寄託，自然豐富了語感。再如：讓學生解疑“爲什麼說是個好主意”？用“因爲……所以……”說一說 ，再用“如果……就……”說一說。這一環節不但是對課文的理解，更是學生髮展語言的一個訓練。
３、課文迴歸，情感昇華：
一年級的學生喜歡誇張，愛幻想，好表現。當學生當小松樹表演完今後將是一片茂密的松樹林時。我創設一個小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了，來到了這片茂密的松樹林裏，吃起了美味的松果，可真高興啊！來，讓我們再齊讀第一自然段！引領學生回到課文中體會小松鼠的擔憂在他們的努力下並沒有成爲現實，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學生感受到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。情感上得到了昇華。
俗話說：教學是一門遺憾的藝術。本課在教學中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關，特別是低年級朗讀指導方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導學生在蒐集有關環保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔憂時，提出自己對人類將來的擔憂，那麼這樣一來，學生能更真切、更實在地感受到松鼠擔憂的必要性，從內心深處更認同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
