生本智慧課堂，最關鍵的是以學生爲主，尊重學生，教師最大限度地挖掘學生的潛能。所以在教學中，我採取了引導自學型課堂，首先ppt出示本節課的學習目標，讓學生知道本節課要學會什麼，要達到什麼樣的目標；其次讓學生自學，一年級的孩子直接讓他們自學，他們根本無從下手，所以我給了孩子們抓手，一標、二讀、三圈、四記，讓孩子們知道如何自學，從哪些方面自學；然後四人小組交流，每個四人小組都有組長，都有編號，而且都有負責人。例如每組的二號同學負責紀律，當有人閒聊時要提醒，三號負責聲音，組員聲音只要本組聽到即可，避免打擾其他學生學習；接下來是全班交流、教師點撥，在本環節中，教師要着重強調幾個輕聲字的讀音，此處，教師要範讀輕聲，尤其要師範朗讀，有感情地朗讀。
在寫字環節，我不是按照生字順序教生字，也不是自認爲哪個生字難寫就教哪個，而是讓學生自己提出哪些生字比較難寫，然後重點指導這些生字。
在整節課中，我始終把“以學生爲本”放在第一位，落到實處，最大限度地挖掘學生的潛能。
引導自學型課堂五個步驟，一明確自學重點，二圍繞重點自學，三小組交流、反饋，四教師點撥，五鞏固反饋。在明確自學重點中我做的不夠好，我甚至不太明白自學重點的概念，把學生的自學重點混同爲教師的教學重點，在童校長的指導下，我明白了自學重點應該是學生能看懂的學習目標，而不是教參上的教學目標，另外在我的自學重點中“學會本課3個生字”，本課共有8個生字，我並沒有告訴學生要學習哪3個生字，指向性不夠明確，導致學生在自學的時候很迷茫。在圍繞重點自學時，條理比較清晰，一標二讀三圈四記，給學生的時間比較充分，每一個學生都在認真地自學，童校長指出在這個環節我首先應該瞭解班上整體的自學情況，然後耐心指導班上的學困生，指導他們掌握自學方法，多給學困生一點幫助，可以每節課指導一個學困生，或者一週指導一個學困生，這樣日積月累，學困生慢慢就跟上了。小組交流、反饋環節，童校長指出我的分工不夠明確，而且小組交流的'內容跟自學內容完全一致，應該有所拔高，在本環節今後我還要加強訓練。教師點撥環節，我主要是點撥學生易錯的地方，例如鼻音“那”、前鼻音“真”以及本課比較突出的輕聲詞讀音。鞏固環節，童校長指出我對鞏固環節概念理解不透徹，我原本是把學寫字安排在鞏固環節，童校長說鞏固環節是不學新知識、新內容，而是把本節課所學的內容做一個總結或者昇華。
整節課，由於剛接手班級，訓練孩子們自學和合作的時間較短，導致在整個自學和合作的環節用時較長，後面的三個環節較爲緊張，而且沒有達到預定的教學目標。
很喜歡引導自學型課堂，覺得這種課型能讓每一個孩子有時間、有機會學習，跟傳統課堂相比，有很多優勢。而我應該再認真學習何老的“引導自學型課堂”中；理論知識，多聽學校及校外的引導自學型課，不斷地完善自己的引導自學型課堂，不斷提高每一個孩子的自學能力，最大限度地挖掘每一個孩子的潛能。
今後我還要繼續學習何老的引導自學型課堂，多觀摩優秀的引導自學型課堂，多傾聽專家的指導，相信我的引導自學型課堂會越來越好，孩子們的能力也越來越高。
