從2013年8月7日到13日爲期一週的語文教師崗位培訓，讓我收穫很多。結合本次學習的感悟和平時對語文課堂教學的理解，談談語文課堂教學的若干基本原則。僅供大家參考。
課堂教學的基本理念。
課堂上要允許孩子的自由。不自由的課堂源於老師綜合素養的低下。
教師要敢於承認自己的不足和錯誤，敢於承擔責任。
課堂問題最好在課堂上解決，課下作業佈置越多的老師就是越笨的老師。
老師要通過改變自己來改變孩子，不要企圖通過改變孩子，讓孩子適合自己。
老師要拋棄名利教育，爲孩子的發展實施教育。
要關注孩子求知的過程，而不要只注重結果。
爲未來着想，我們不是要給子孫留下一個什麼樣的世界，而是留下什麼樣的子孫；有什麼樣的子孫就會有什麼樣的世界。
要遵循教育規律，遵循孩子的認知規律，最忌拔苗助長。花期愈長，花愈香貴；果期愈長，果愈甜美。名花開的晚，佳果熟的晚。
孩子的道德教育遠遠比知識教育重要。
一切社會問題的根源在於教育的失敗。
要尊重孩子的個性，釋放孩子的個性，保護孩子的個性，發展孩子的個性。
優秀的課堂是帶着問題而來，帶着更多的問題而去。
衡量教師工作的三個維度是：工作態度、工作能力、工作成效。
要想打造高效課堂必須專業。專業包括：專業知識、專業技能、專業態度。
要學會熱愛孩子。
要做一個反思性教師。
讀《論語》前、中、後的理解和感受都一個樣，等於沒讀。
教參僅供參考，而非標準答案。
沒有教學模式的學校就是最好的學校。
吾知之吾不言。老師要想辦法讓學生告訴老師。老師一直做的應該是“想辦法”。
課堂教學重在教孩子某種認知新知的方法和思想，而不僅僅是知識。
教師要有自己的個性，注重個性化教學。我們既不能迷信專家，完全效仿，因爲專家就是專家，學不來，否則邯鄲學步；也不能否定專家，認爲專家高高在上，高不可攀。正確的態度是，認真思考品味，在與專家的碰撞中產生靈感，或者找到適合自己的東西來。
寫景的目的是爲了表達對景的喜愛。
文以載道，文如其人。
心中有大愛，則處處有大美。
不同文體有不同的閱讀體式。
感動，要貫穿於整個閱讀教學之中。
讀，是喚醒補充學生生活經驗的重要手段。
正確對待文本，找準關注點。
美麗的詞語只有用在美麗的地方纔美麗，不要讓學生死板的去記一些所謂美麗的東西。
學生的閱讀理解感受，是閱讀這一篇課文之後的理解感受。
多讀書，做一個有語文素養的語文老師。
入課要簡短有力。
零敲碎打的提問，繁瑣無聊的對話，眼花繚亂的課件，譁衆取寵的板書，沒完沒了的結語，嘻嘻哈哈的表演是低效課堂的典型特徵。
裸備，即拋開教參教案備課。
當講則講，當讀則讀；無需讀無需講，則不讀不講。
一節課哪怕只完成一個目標，也不愧是一堂好課，一堂成功的課。
課堂教學要回歸傳統，追求樸實的有效的課堂教學。
有效課堂教學的基本思路。
教學原則
⑴以學定教。學生“學什麼”，“怎麼學”，老師才確定“教什麼”，“怎麼教”。在學一篇課文之前，老師最好拋開所有的參考資料，自己先自讀自學，做好“課堂問題預設”。
⑵只教不會的`。老師不要再去做無用功，學生通過自己或小組合作就能解決的問題，老師就一定不要再去越俎代庖了。
教學目標
工具性和人文性，是語文的兩個基本屬性。所以確定教學目標應該有兩個：知識能力目標（積累好詞好句，學習寫作的技巧技能等），情感態度價值觀目標（獲得什麼教益，受到什麼啓發，對人生觀價值觀有何積極的影響）。
教學流程
“是什麼”--“怎麼樣”--“爲什麼”；或者是“是什麼”--“爲什麼”--“怎麼樣”。以閱讀教學爲例，具體談談課堂教學的一般流程。
⑴解題
解題的方式很多，不同的標題有不同的方法。例如《爲你打開一扇門》:看到標題你能提出哪些問題？生答：打開的是一扇什麼樣的門？爲什麼要打開這一扇門？怎樣才能打開這一扇門？這三個問題解決了，這篇課文也就學完了。再如《雲南的歌會》可以這樣解題：看了標題你能瞭解哪些信息？你想知道哪些信息？解題的基本方式是，在不讀課文的前提下，讓學生儘可能多的提出問題，當然是圍繞文本內容來設計。
解題還包括知道作者，出處，文體的，寫作背景等。補充背景，其實是豐富學生間接的人生體驗，如果文本內容與學生生活閱歷相差甚遠，就很難理解。另外，間接人生經驗的獲得還可以通過反覆讀課文來獲得。所以是否在“解題”這一環節補充交代寫作背景，要根據文本內容而定。
眼睛是心靈的窗戶。標題就是文章的眼睛。標題不容忽視。
⑵整體感知
“是什麼”，即課文寫的“是什麼”。用一句話來概括。
閱讀教學，必須與文體特點結合起來。“是什麼”，即是文章的主要內容或中心。記敘文的中心是“通過何人在何時何地做了何事，表達什麼情感，或解釋何種哲理，使人獲得何種教益等”；說明文的中心是“說明的對象有何特徵”；議論文的中心是“作者對某一問題或現象持什麼樣的觀點”。
一切文學皆人學。人寫文章的目的是給人看的，只有明確了文體的特點，才能準確的把握作者的寫作意圖，才能把握文章的中心。還不會出現不同的文體由於專業術語不同而亂用的現象。例如“鋪墊”、“伏筆”不會在說明文、議論文中出現等等。
⑶明確中心
“爲什麼”，即文章的中心，作者的寫作意圖。讀者受到什麼樣的教育和影響。不同的文體，表明中心的方法不一樣。記敘文往往在篇末；議論文往往在開頭，甚至標題就是（中心論點）；說明文也往往在開頭（明確對象和特徵）。
先抓住中心，思維從中心出發，其他的問題才能迎刃而解。例如分析某個詞語或句子在文中的表達作用，如果不考慮文章的中心，就很容易回答偏頗。
⑷積累感悟
“怎麼樣”，即作者用什麼樣的方式方法表達這一中心的。
這一環節，是教學的重點。可精可細，精細到一個標點一個詞語一個句子；可宏可大，宏大到謀篇佈局表達技巧。根據文本內容的難易程度、教學目標，以及學生學習能力來確定，當然還受老師個人的語文素養和教學能力的制約。“怎麼樣”，是一個彈性空間很大的教學環節，課堂的教學效果、教學特色、教學亮點、教學成敗、教師個性等，都是在這一環節中得到充分體現的。
這一環節，換言之，就是積累了哪些好詞佳句，學會了哪些寫作技巧和方法，獲得了哪些獨特的閱讀體驗。
教學目的
閱讀教學的終極目的，就是要通過學習文本，來學習寫作。綜合性學習、口語交際、朗讀等的教學，綜合起來就是培養學生聽說讀寫的能力。學以致用。
課堂標準
衡量課堂教學好壞的標準是“學生學會了什麼，學到了什麼”。促進教師反思。在反思中成長，在反思中不斷進步。
語文即生活，生活即語文。離開生活的語文是“死”語文，“假”語文；離開語文的生活，既不能“生”，也不能“活”。語文老師必須樹立大語文的世界觀，讓語文走出課堂，走進生活。語文老師要保留自己的個性發展自己的個性，可顛狂，可溫婉，可灑脫，可俊秀惟其如此，才能因材施教，才能創造出五彩斑斕生機勃勃的魅力語文課堂！
很多人認爲語文死了，語文老師還活着。語文復活之路漫漫，吾將上下而求索。
確山縣任店一中 陳愛強
2013年8月13日下午
陳愛強
