《密鋪》一課通過學生的動手操作，在學生已有經驗的基礎上，進一步理解了密鋪的含義，瞭解了可以密鋪的圖形形狀，認識圖形密鋪知識在生活中的應用，增強了學生應用數學的意識。
在本課的教學過程中，教師引導學生聯繫生活實際、欣賞密鋪圖案的構成後，通過做一做，先讓學生自己將一張白紙對摺3 次，在對摺後的摺紙上任意畫一個平等四邊形，並把這個平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然後再讓學生通過拼一拼，發現平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流後很容易達成共識，即任意兩個相同的三角形或者梯形都能拼成一個平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。
在學生直觀上認識到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以後，教師引導學生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的圖形的特點，即同一個頂點的各個拼接圖形的角的.和爲360度。學生在歸納這一點時稍有困難，表明分析與概括的能力還應該進一步加強。
在明確了密鋪的條件後，學生便會自主地設計密鋪的圖案，並能以此爲依據進行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數學生可以根據正五邊形、正八邊形和圓的特徵，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學生，則可以從動手操作中得出結論。
在拓展性的學習中，多數學生還以生活經驗爲基礎，以平日的觀察爲原形，設計出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。
