杜郎口中學的崔其升校長提出：課堂是知識的超市。我非常贊同這個觀點，作爲語文老師，我將這句話改成了：課文是知識的超市。
不同的學生走進同一個超市，可能有不同的選擇——因爲各人的實際不同、需求也就不一樣。即使像生字詞這樣的最基礎的知識，學生的情況也不一樣：對於有些學生來講，生字表中的字早已掌握，無需羅嗦；對於另一些學生來說，除了生字表中的.，課文中可能還有更多的生字需要學習。走進課文的超市，買什麼物品當然要讓學生做主。老師充其量只能是組織者與調控者，你如果講得神采飛揚，其實那是在浪費學生的學習時間。超市的營業員可以接受顧客的詢問，可以把重要的商品擺放在顯眼的地方，但是不能代替顧客選購商品。否則就不能稱之爲超市。
《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文，實在是一個有着高檔商品的超市。對於教參中提出的4條教學要求，1、2兩條是關於朗讀與識字的，屬基本知識與基本技能範疇；3、4兩條是對聶將軍關心日本小姑娘所體現出來的中日友誼的理解，當屬情感、態度、價值觀的範疇。這幾條要求，學生通過自主學習似乎都不難做到。然而，聶將軍高明在哪裏？對學生的人生有何啓示？能給學生增長什麼智慧？教參中卻沒有提及。
我認爲，聶將軍的行爲，不僅體現了對日本人民的情感，更重要的是體現了他的科學的思維方法。對日本人的認識，將軍是一分爲二的：既有戰爭狂人，也有愛和平人士。將日本人區別對待，爭取日本人民的支持，來打敗戰爭狂人，正是聶將軍的高明之處，也正是將軍關心照顧日本小姑娘的思想基礎。
讓學生感受“一分爲二”這種最樸素的辯證觀點，讓學生學會用辯證的觀點看人、看事，這是讓學生終生受益的事。魏書生給學生講“兩個自我”，讓學習困難的學生用心中的那個“勤奮的自我”戰勝“懶惰的自我”，不正是這種辯證的思維方法嗎？有了這樣的認識方法，纔會讓遇到困難的學生恢復信心。我常常讓全班學生幫助許天文（一個學習有困難的學生），要求大家站在“積極的許天文”一邊，戰勝“落後的許天文”。有了這種看人看事的思維方法，纔會有利於學生的成長，纔會有利於健全人格的形成。
因此，作爲課文超市的營業員，我打出了一條“廣告”：聶將軍的智慧在哪裏？以此引導學生去發現，並聯系班級的實際去分析、思考。
新課程更強調以人爲本，強調關注學生的生命，強調爲學生的未來而教學。當學生讀完一篇課文，從“課文超市”中走出來的時候，增長了智慧，我就覺得我的工作是有意思的。
