身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《要是你在野外迷了路》教學反思，希望對大家有所幫助。
《要是你在野外迷了路》教學反思1
要是你在野外迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎麼辦？爲我們介紹了四種天然的“指南針”：
（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，於是太陽成了我們的指南針；
（2）晚上，北極星可以爲我們指示北方；
（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；
（4）冬天裏，溝坡積雪的多少，也能幫我們判別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。
在這節課的教學中我是這樣做的：
1、結合我的課題《低年級學生課外閱讀興趣培養的實踐與研究》，培養了學生蒐集信息和處理信息的能力。注重了語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“忠”和“盞”的教學中把它們與句子結合起來，進行學習，拓展延伸到：“除了課文中所說的忠實的嚮導以外還可以說忠實的什麼”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。在學完四種辨別方向的方法後，讓學生結合自己蒐集的資料，說說還有哪些可以辨別方向的方法。有的學生說可以根據樹木的年輪辨別方向：“年輪寬的一面是南面，年輪窄的一面是北面”；有的學生說可以根據果子的顏色來辨別方向：“果子顏色深的一面是南面，果子顏色淺的一面是北面。”等等。然後再讓學生像課文中所寫的那樣再說一段話。讓學生在交流中實現資源共享，豐富知識。給學生充分的語言訓練時間，提高了學生口語表達能力。
2、利用簡筆畫突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地理解了課文的內容。在理解第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼？”時，應該是溝渠裏的積雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。對此，學生不容易理解，因爲按照常識，應該是南面照到的陽光多，積雪化得快。我就用簡筆畫在黑板上簡單地畫出溝渠，陽光從南面照過來，由於被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的簡筆畫，學生就一下子理解了。
3、採用了多種形式的朗讀課文方式，有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、接龍讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀課文的興趣，在多種方式的朗讀中培養了學生的語感。
《要是你在野外迷了路》教學反思2
在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠裏的積雪是如何爲人們指明方向的？
這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠裏的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”大部分學生表示贊同，而另一部分孩子似乎有不同的意見，但也說不出我們來。一同學說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”他的話立即引起了同學們的議論，教室裏頓時熱鬧起來，但是沒有誰能說服對方。 當時我想課本上已經寫了，怎麼會這樣呢？我說：“冬天的太陽在偏南邊，大家看。”爲了讓他們明白，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。示意圖一畫出來，立刻同學發現了問題所在。他說：“從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因爲它面朝南！”這時候我連忙說：“看，說得很對，溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因爲南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下子恍然大悟，異口同聲地說：“北邊！” 然後我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”並在黑板上畫了一座山，這時學生立刻回答說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心裏也挺高興，終於把這個問題弄明白了。
課前對這個問題想的太簡單，以爲孩子們能理解，結果呢，卻不是這樣。以後對學生活動的預設要更多些更全面些，孩子們能和老師共同把握課堂，這纔是學生真正喜歡的課！
《要是你在野外迷了路》教學反思3
今天，和孩子們一起讀《要是你在野外迷了路》。學習溝渠裏的積雪怎樣爲人們指點方向的時候，我還真就“迷了路”，不能爲孩子們“指點迷津”。
在理解第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼？”時，這個問題的處理出現了知識性的錯誤，給孩子們講成積雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子們很相信老師，當時並沒有質疑。下午做練習時，我請一名同學說說溝渠裏的積雪是如何指點方向的？一位同學站起來說：“溝渠裏的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着點點頭，正準備示意他答得正確，另一個孩子站起來不是很確定地說：“老師，溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎麼會是這個答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎麼會搞不清楚呢？怎麼會呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”爲了阻止他繼續說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽光照到的是溝渠的北邊，因爲它面朝南！我連忙停住了口，打開書仔細地看着課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方。”其實書上就已經對應了呀，“快、慢”對“北、南”。這時有些孩子也反應過來了，開始小聲嘀咕，孩子們眼睛裏的迷茫讓我愧疚、自責，怎麼能出現這樣的錯誤呢？鎮靜下來我連忙說：“果真如他所說，是老師講錯了。溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因爲南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機一動，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時的我是既爲孩子的聰明感到高興，也爲自己備課時的盲目自信汗顏。
課下回想課堂上之所以出現這樣的情景，原因有以下幾點：
一、備課時對文本重點難點的把握不到位。
二、上課缺少精心的準備。上這課必須要準備課件，“溝渠”、“北極星”、“指南針”學生不瞭解，要出示圖片，並補充有關北極星的知識。沒有了製作課件的時間，只拿着一本書進課堂。對於低年級孩子來講，尤其是對於孩子們不瞭解的事物，直觀演示是必須的。
三、備課時預設不足，對學生的學情分析不夠。從課堂上來看，不少孩子還沒有正確的方向感，對於常見的事物熟視無睹，自然知識貧乏。
四、在上這課前，應該讓孩子查找有關的資料：瞭解北極星、觀察大樹的枝葉特點，觀察大樹在陽光下的影子變化
《要是你在野外迷了路》教學反思4
《要是你在野外迷了路》是一篇充滿科學性與知識性、秀麗有趣的小詩，如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，課文很有趣。如何讓孩子對大自然充滿嚮往與探索的興趣，這是我備課時一直考慮的問題。
首先通過齊讀、 個人讀 、小組接龍讀、 師生合作讀多種方式的讀，以讀代講，使學生自然而然感受詩歌的韻律美，感受大自然的神奇。避免了單純的講解，避免把美麗的詩歌講成了科普文章。
2 本課重難點的處理，充分讀的基礎上，利用信息技術資源，例如圖片理解四種天然指南針如何指點方向，突破了教學重難點。
3 安排說話和寫話。即落實了新課標的要求，又拓展了學生思維，培養了學生語文素養。
同時，我也發現這節課存在的一些問題像學生參與度不高，拓展環節時間安排緊張，感覺有點倉促等。
就本節課存在的問題以及平時發現的問題，自我認爲以後在以下方面多努力：1 多鼓勵學生，調動學生積極性。2 培養學生良好的預習習慣，培養學生讀書習慣，有利於課堂上交流展示。3 課堂是老師的基本陣地，以後力求每節課都按照公開課去準備，去上課，充分運用信息技術，把每節課都上成精品課，提高自己教學水平。
《要是你在野外迷了路》教學反思5
這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，是親切的師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師扮演迷路的小孩，學生當太陽指點方向。
又如：教學第三段，讓學生當北極星考一考學生怎樣辨別方向；再如教學第四自然段，讓學生演大樹，自我介紹大樹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如：教學“太陽”指點方向時，通過當太陽幫迷路的小孩指點方向的遊戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊含其中，並積累詞語“旭日東昇”“夕陽西下”；再如對“忠實”這一詞語的理解，在讓學生理解“太陽爲什麼是個忠實的嚮導”的基礎上，讓學生結合生活實際說說值得自己信任、可靠的人和事，使語文從課內延伸到課外。
又如：第三自然段的難點是如何在黑夜裏找到北極星，利用課件形象演示後，讓學生找找兒歌的後半部分，巧妙的把找北極星的方法集於易讀易記孩子喜聞樂見的兒歌中；如教學“第五自然段”，通過實驗學生知道溝渠裏的雪哪邊化得快，哪邊化得慢後。讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；如在教學完四種天然指南針後，把它們是怎樣準確指點方向歸納爲“我會填”，讓學生自由說、開火車說、沒有發過言的站起來說，全面參與，大面積練習。在最後，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生學會課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。 我班已建立班級博客圈，歡迎來訪^_^0 推薦
《要是你在野外迷了路》教學反思6
執教的班級是xxx校二年級xx班，這個班級的學生比較多，之前沒有對這個班級做過詳細的瞭解，所以這次上課對學生的基本情況沒有掌握好。個別學生學習起來還是很吃力，對他們的關心似乎也少了點，這一方面還需要拿出多一點時間關注，引導學習吃力的孩子。
這堂課對於引導學生讀書上欠缺了些，這篇課文是詩歌形式的，讀起來也朗朗上口，除了引導學生髮現這些天然的指南針外，應該多引導學生讀書，從讀中感悟大自然中這些天然的指南針會幫助我們辨別方向。比如第二小節，講太陽會幫助我們辨別方向，中午的時候他在南方，地上的樹影正指着北方。這一小節，我在處理上只是引導學生觀察了圖片中的方位，自己範讀了一遍，一帶而過，顯然對於學生照顧少了，學生啓而不發。
這次上課的'收穫是教師要引領學生在充滿感情的文字中學習，找到快樂，和學生一起走進文本感受文本，這樣就會學的更好。
《要是你在野外迷了路》教學反思7
《要是你在野外迷了路》是一篇介紹自然常識、拓寬學生視野的課文，以詩歌的形式用假設的語氣，向我們介紹了四種天然的指南針：太陽、北極星、大樹、積雪，這一切對於小學生來講非常有趣。豐富的知識，秀麗的小詩，把我們帶入大自然那美妙的境界。
教學有法，但無定法，貴在得法。我認爲學生不是被動地接受信息，而是主動的接受信息；人腦並不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。因此，本課以採用學生自主學習，教師點撥爲主的教法，藉助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。新課標倡導自主學習的方式，讓學生真正成爲學習的主體。
因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀爲突破口，這體現了新課標的要求。具體操作步驟爲：初讀課文，整體把握；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點。同時，我運用課件簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
《要是你在野外迷了路》教學反思8
缺點：
第一節課上課開始時投影儀發生了一個小小的故障，然而自己的思路完全定在了課件上，缺乏脫離課件而駕馭課堂的能力，關鍵在於沒有把教案的重點和亮點熟記於心。雖然備課的時候是按照“學生說到哪裏，我就指導到哪裏”的原則，但是上課時卻沒有很好的將這一原則貫穿於整個的學習過程中。
課後交流的時候，大家說我的聲音有點小。這方面需要在講課的時候特別注意一下，必須讓學生聽清楚要講的內容。
上課的時候，我在教室裏走動的速度比較快而且頻繁，以致學生光顧着找我而影響了自己的思路。爲了照顧到那些不注意聽講的，我完全可以慢慢地走過去輕輕地敲一下桌子，讓學生知道我的走動並不是漫無目的的。這樣既可以照顧到大多數學生也可以不分散注意力集中的學生。
上課時有位同學提出“爲什麼把毛主席比喻爲北極星？”的問題，我當時只顧着理解本課文中辨別方向的方法了，對這一問題沒有仔細思考。課後交流後，經大家的一番解說，我才明白原來問題並沒有想象中的那麼難，只不過是一個淺顯的道理。毛主席就像北極星一樣爲我們中國指明瞭一條路，他們的作用是一樣的。當時只是浮於文章的表面沒有很好的思考文章的延伸意義，需要在課後多讀一些書多掌握一些知識。
自己的肢體語言用的還不夠，需要多鍛鍊一下。
優點：課堂上鼓勵性的話語用的較多如“好”“很好”“對”“可以”，大多數同學都能照顧到，時間的分配上還可以，學生髮現了問題一般靠同學之間的相互幫助進行解決，鼓勵他們觀察相同點和不同點以區別記憶。
《要是你在野外迷了路》教學反思9
《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的詩歌。
在學習這篇課文時，我以讀帶講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出感情，讀出味道。本詩是寫自然科學常識，要讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。我在教學中大膽放手，將理解課文內容的機會交給學生，用學生對知識的探索代替我對課文的講解、分析。
首先，我提出一個問題：“如果你和小夥伴出去玩，迷路了會怎麼辦？接着讓學生帶着問題讀書。通過小組討論、集體彙報等形式，學習課文中的四種方法。在小組學習時我及時巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，並找到相應的段落再讀，然後請學生說說自己讀懂了什麼，學生用自己的話或書中的句子彙報自己的學習成果。在小組學習之後，我又引導學生集體彙報、進行總結。如學習大樹一節：學生說我知道大樹也能告訴我方向。枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。我又問：“爲什麼會一面稠，一面稀呢？”學生紛紛說出了自己的理解，從而也更進一步理解了課文所蘊含的知識。在學習第五節時，孩子們遇到了一點困難，到底溝渠裏的積雪化得快的是南方還是北方呢？課文中沒有明確說出來，於是我就通過畫圖引導他們思考，通過這種直觀的形式，孩子們恍然大悟，原來溝渠裏的積雪化得快的應該是北方。最後，在拓展環節我提出問題：“除了課文中介紹的在野外辨別方向的方法，你還知道哪些天然指南針呢？”這一問題激發了學生探索自然的奧祕，也激發了他們的好奇心，課後孩子紛去查找資料，也更加深了對課文的理解。
《要是你在野外迷了路》教學反思10
《要是你在野外迷了路》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。它是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。
本課，我分爲室內教學和室外教學。
一、在室內課堂教學中，我做到了如下幾點：
1.在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。並採取都種形式幫助學生識記。
2.採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中能夠比較好的理解課文內容，做到有感情朗讀課文。
3.運用課件簡化並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4.對於課堂上學生提出的問題能夠靈活應對。
二、室外教學
除室內教學之外，我帶領學生去操場實地演練了本課的幾種辨別方向的方法，爲的是讓學生真正在生活中掌握並運用。我對學生說：“老師希望你們永遠沒有機會用到這些方法，但是，走投無路時，或許它能救你一命……”
這樣的嘗試讓我花費了比在班級上課多幾倍的精力：紀律要提前規範好，聲音上要提高聲調，需要帶領將近60人得隊伍在操場上來回變換地方，需要記熟並且講清楚每個辨別方法（因爲沒有課本教案和課件的幫助），需要將“看熱鬧”的成分減少到最低，將知識的實用性在模擬的環境下提到最高……這些無疑讓課堂難度上升不止一個梯度！但是，我覺得這是在課堂教學中的一次有益嘗試，我願意做下去，希望能收到令人滿意的結果，希望學生在我的語文課堂上學到除語文知識、方法外的技能。
我會繼續朝這方努力。
《要是你在野外迷了路》教學反思11
第一課時
教學目標
1、初讀課文，瞭解課文大意。
2、學習理解課文2-4節，教學有關的生字詞，並能有感情地朗讀。
3、初步懂得一些利用自然現象辨別方向的方法。
教學過程
一、導入新課
1、出示圖，說說誰在什麼地方幹什麼？（迷路）你能不能幫幫她？
2、今天我們大家一起學習一篇課文，這篇課文就是告訴我們怎樣在野外辨別方向。
出示課題：《要是你在野外迷了路》，齊讀課題。
二、自學課文，瞭解大意
導：想不知道課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？接下去我們一起自學一下課文，大家把生字字音讀準，課文讀通順，並想一想課文介紹了哪幾種事物幫我們辨別方向？
自學課文。
三、自學檢查
（一）指名分節讀課文，並正音。
（二）課文主要講了什麼？說說課文介紹了哪幾種事物能幫我們分清南方和北方。
1、出示圖，說說你知道哪一面是南方，哪一面是北方，你是怎麼知道的？
2、課文是怎麼寫的？從這節中你還讀懂了什麼？有什麼想問的？
（1）學習第二節。
A、教學生字“影”。
B、理解詞“忠實的嚮導”，把“太陽”比作了什麼？並說說爲什麼說太陽是個忠實的嚮導？
（2）學習第三節（引：如果是在晚上，我們怎麼來辨別方向呢？）
A、你學懂了哪幾個生字，教學生字“盞”“永”“闖”。
B、說說什麼是“指路燈”？爲什麼說它是指路燈？
C、介紹北極星。
（3）學習第四節
A、理解字詞“碰、稠、稀”。
B、說說怎樣來辨別方向的？理解“樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一邊是北方”。
四、課堂作業
1、有感情地朗讀課文2-4節。
2、小結：現在你能不能幫幫這個小姑娘？如果在晴天的中午——，如果在晚上——，如果在雨天——。
3、指導書寫“導，盞，永，稀，碰”
《要是你在野外迷了路》教學反思12
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，告訴我們要是在大自然的曠野中迷了路該怎麼辦？爲我們介紹了四種天然的“指南針”：
（1）我國地處北半球，正午時太陽所在的方向就是南方，於是太陽成了我們的指南針；
（2）晚上，北極星可以爲我們指示北方；
（3）陰雨天，大樹的枝葉稀稠可以幫我們辨別方向，樹葉茂密的一面是南方，樹葉稀少的一邊就是北方；
（4）冬天裏，溝渠裏的積雪的多少，也能幫我們辨別南北的方向。豐富的知識，秀麗的小詩，一定會把我們和學生帶入大自然那美妙的境界。
之後，我利用課件直觀的向學生展示了太陽光的照射和溝渠裏的積雪，由於被溝渠的壁擋住了，所以陽光先照到溝渠中北面的積雪，所以北面的積雪先化，南面的積雪反而化得慢。看了直觀的畫面，學生就一下子理解了。爲了讓學生靈活運用，我又用簡筆畫在黑板上簡單地畫出高山和太陽，請同學觀察，高山上的積雪和陽光照射與溝渠裏的不同之處，然後說說：高山上的積雪化得快的是哪一方？這時的學生已能清楚地辨別了。
從學生的辯論中，我發現了學生都有自己的思想，而且也能完整地表達，我們應該給他們創設這樣的機會，從中學生展示了自我，老師也會得到意外的收穫。
《要是你在野外迷了路》教學反思13
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科學爲題材的兒童詩歌，向孩子介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象，這首詩歌很能引起孩子們對大自然的興趣，並使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀察到。在這節課的教學中我做到了如下幾點：
1、注重語言的積累和運用的訓練。由字、詞、句到段都培養了學生積累語言、運用語言的能力。如：在進行“慌”和“盞”等字的教學中我採用比較形近字的方法進行學習，強化記憶生字。教學中我採用“先扶後放”的教法，重點指導學習第二小節，然後讓學生合作學習三至五小節並完成讀書報告，最後在理解詞語“嚮導” 和句子“忠實的嚮導”的基礎上有感情的朗讀課文。
2、能運用課件簡化並突破了課文的重、難點。使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
3、採用了多種形式的讀文方式。有：指名讀、自由讀、與小夥伴合作讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。
4、藉助一首小詩對課文內容進行擴展，使學生了解到大自然中更多的指南針。
不足之處：
1.小組合作學習還沒有真正做到有序有效。
2.對於學生的鼓勵性語言還不夠，沒有能夠調動所有學生的積極性，參與的學生還不夠廣泛。
3.在對第5小節“溝渠裏的積雪哪邊化的快哪邊化得慢，化得快的那邊是南面還是北面，爲什麼？”這個問題的處理上雖然有利用課件直觀演示，但是仍然有部分學生還是沒有弄明白。如果能再加上一點圖畫演示，區分溝渠是“凹陷”的，而小山和房子都是“凸起”的，接受太陽光的面不一樣，教師再相機用語言來進一步說明，我想這個難點能更加清楚明白的迎刃而解。
《要是你在野外迷了路》教學反思14
人教版第五個單元主要是圍繞自然現象、自然景觀來編排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。二年級學生生活經驗膚淺,方位感很弱,雖然在數學課上學過辨別方向,但那是平面的,和本課的實際生活中的立體感知是有很大差別的。所以，我把“運用多種方式讓學生掌握一些辨別方向的方法”作爲教學重點。難點是“啓發學生孩子要留心周圍事物,發現科學知識,做生活的有心人。”因爲，生活當中處處有語文。從生活走入文本，再從文本走入生活，把二者有機結合。我想，這樣就是學習語文的樂趣和意義所在吧。在這節課的教學中我做到了如下幾點：
1、在識字部分能夠發揮學生的主體性，自主學習識記生字。並採取都種形式幫助學生識記。
2、.採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、默讀、女生齊讀、男生齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。
3、能運用自己製作的圖片、簡筆畫並突破了課文的重、難點，使學生直觀形象地認識了大自然中天然的指南針“太陽、北極星、大樹、積雪”，對理解了課文內容有很大的幫助。
4、在課堂上，學生的參與很高傲，回答問題很積極，學生的學習興趣很高。
5、在片段表演方面，學生配合的很融洽，表演很精彩，受到聽課老師的好評。
《要是你在野外迷了路》教學反思15
《要是你在野外迷了路》是小學語文新課標二年級下冊中的一篇文章。教學完《要是你在野外迷了路》後，通過對這篇課文的教學反思，我才徹底認識到在課堂教學中，學生纔是真正的主體，那麼如何發揮學生的主體作用，關鍵就看教師如何去把握課堂了。可以這麼說，孩子們能和老師共同把握課堂的方向，這堂課纔是孩子們真喜歡的課！
在《要是你在野外迷了路》的教學過程中，我請同學說說在冬天溝渠裏的積雪是如何爲人們指明方向的？這時一位同學站起來說：“在冬天溝渠裏的積雪，融化比較慢的是北面，融化比較快的是南面。”而另一位同學卻說：“融化比較快的是北面，融化比較慢的是南面！”
當時我心想：課本上不是已經描寫得很清楚了嗎？怎麼會不明白呢？”然後我就說：“冬天的太陽在偏南邊，你看，”爲了阻止他繼續說下去，我在黑板上簡單的畫了一個溝渠的示意圖。
示意圖一畫出來，我立刻發現從南邊射過來的太陽照到的是溝渠的北邊，因爲它面朝南！這時候我連忙說：“看，孫毅說得很對，真是溝渠裏的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因爲南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”這時候我班學生一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”
然後我突然想起了山上的雪，說：“如果這不是一個溝渠，而是一座山呢？”並在黑板上畫了一座山，這時立刻就有學生說：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“對！”這時我及時地給予了肯定，心裏也挺高興，終於把這個問題弄明白了，同時我也爲自己在寫教學設計時的不仔細感到很自責。這節課正是由於學生的提示，我纔沒有出現知識性的錯誤。
