作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編幫大家整理的《倍的認識》教學反思範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《倍的認識》教學反思 篇1
本節課是在認識平均分與除法意義的基礎上，結合“快樂的動物”的具體情境，學習兩個數量之間的倍數關係。事實上倍是一個生活中常見的概念，教材沒有給它下定義，而是通過“做一做”的具體數學活動，讓學生體會“倍”的意義。
學生分析：
學生已經學習過了乘法和除法的意義，會看圖形表示幾個幾相加，瞭解除法表示的平均分的意義。在此基礎上再來學習倍的概念應該是比較輕鬆的。
教學過程分析：
對學生來說，“倍”是一個全新的概念，所以，用“倍”表達數量之間關係的方式必須由教師明確地告訴學生，但在這之前應該幫助學生建立起“幾個幾”的清晰表象，從而把“幾倍”和“幾個幾”之間的關係凸現出來。在第一、第二次設計時，我簡單地認爲只要把“倍”的概念告訴學生就行了，因此，通過一次操作（學生也沒有操作起來）就馬上告訴學生：牡丹花有8朵，綠花有4朵，牡丹花是綠花的2倍。馬上把“倍”的概念揭示了出來。接着通過增加花的朵數讓學生練習用“倍”表達數量之間的關係，雖然在這期間也穿插了課件演示的過程，但明顯份量不足，從教學效果來看也不盡如人意，老師帶着說了幾遍，學生還是說牡丹花比綠花的2倍。
因此，在第二次2。6班的課堂設計時，抽象出8朵牡丹花和4朵綠花後，不再馬上出示“倍”的概念，而是通過讓學生在練習紙上圈一圈、用花片擺一擺、請學生評一評等，在讓學生充分感知了多個“幾個幾”後再揭示“倍”的概念，把“無意接受”變爲“有意接受”，這樣也更符合學生的認知規律。課堂效果明顯好於前一節課。
思考這節課有幾個成功的地方：
其一：能抓住孩子們的最近發展區。
首先是填補師生間情感的空白，成爲學習數學的積極因素。平時能在情感上與孩子們經常交流，讓孩子們對數學產生較喜歡的情緒，因此，適當的創設情境以後，學生就能較快的融入學習活動中，有利於師生間的互動，也順應了課程標準倡導的“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。
其次是能在知識起點的基礎上實現知識的正遷移。
前面已經學習了乘法的初步認識，學生通過對實物的觀察，會說出“幾個幾”，充分讓學生在感受——理解——實踐的一系列活動中建立“倍”的概念，學生的直覺思維得到很好的鍛鍊。因此，在最後的拓展練習中，讓學生自由觀察、思考和交流，學生隨着信息的交流，互相碰撞，讓有着求異思維強烈的同學有了創新的知識基礎和機會；再就是能在最喜歡獲得老師表揚的適當時機給予鼓勵，讓成功者有喜悅的體驗，讓羨慕者得到效仿的榜樣而激發自己。
《倍的認識》教學反思 篇2
倍的認識是本單元數學知識的教學重點，又是難點，學生第一次接觸“倍”的知識，對於他們是比較模糊而又陌生的。因此，課前我仔細研讀了教材和教師用書，也參考了許多優秀教師的教案，同時加入了自己的思考和設計，反思如下：
一、成功之處
1、把握關鍵，明確知識點
首先我確定本節課的知識點主要有兩個：一是認識倍，讓學生初步建立倍的概念；二是在此基礎上，建立“求一個數是另一個數的幾倍”的計算思路。
2、循序漸進，逐步引導
爲了讓學生形象直觀的掌握“倍”的知識，在學生大腦中形成清晰的認識，我覺得形象生動的圖形是最好的展示和交流的形式，我首先從大量的形象的圖形出發，由形找數，數形結合，爲學生提供蜻蜓、蝴蝶、小狗等大量的生動圖形，讓學生觀察比較，發現兩個數量之間的關係，繼而引發新知，讓學生明白兩個數量之間還存在一個新的關係——倍數關係。接着通過形象直觀的動畫在學生心中建立“一份”的認識，也就是“一倍數”，讓學生充分體會到找準“一倍數”的重要，才能學以致用，得心應手。
3、圖文結合，動手操作
爲了鞏固本節課的知識，在設計練習時，我採取多讓學生動手操作，運用擺一擺、畫一畫等多種形式，讓學生通過擺一擺形式的動手操作來獲得大量的感性認識，讓學生在頭腦中建立正確的表象，和已學的“幾個幾”知識聯繫起來，深化學生對“倍”的認識，並讓學生在具體操作中經歷體驗了倍的建立過程，進而掌握求一個數的幾倍是多少的計算方法。
二、改進之處
反思自己的課堂，不足是：
1、語言的歸納總結不夠到位。
本節課主要是讓學生學會倍數關係，學生多數能夠理解，但是自我感覺在語言的訓練上不夠紮實，應該在充分認識倍的情況下，建立表象的認識，然後再加上語言的歸納總結，會使認識更加深化。
2、我在練習的設計上，通過闖關的形式，一下子和學生拉近了距離，激發了學生參與的慾望，讓每一個學生都躍躍欲試，但是隻關注到中等及以上的孩子們，引導學生快速列式計算，掌握了方法，但是沒有過多的關注學困生的孩子們的接受程度，應對他們多加照顧。
總之，全課設計始終圍繞學生的活動展開，關注調動學生參與學習，以學生爲主體，讓學生在自由、快樂和民主的氣氛中學習知識，理解“倍”的概念。
《倍的認識》教學反思 篇3
《倍的認識》的教學知識點主要有兩個：
一是認識倍，理解倍的意義；
二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。
“倍”這個概念對於學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學時，我通過“看一看”讓學生充分感知“倍”的概念，在頭腦裏初步建立“倍”的影像。再通過“畫一畫”的操作活動讓學生進一步理解“倍”的含義，鞏固頭腦裏的影像。然後通過“算一算”讓學生利用掌握的關於“倍”的知識來解決“求一個數的幾倍是多少”的問題。最後通過“說一說”的練習讓學生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，從而把數學課本和生活實際聯繫起來。
這節課是學生第一次接觸“倍”這個名字，整個環節中我試圖讓學生通過“看一看、擺一擺”來理解“倍”的含義，然後通過“算一算、說一說”加深對倍的認識。然而由於我的教學設計中問題設計得不太合理，學生通過“看一看”，“畫一畫”後對“倍”的理解依然模糊，從而後續的教學比較吃力，課堂氣氛比較沉悶，整節課沒有取得預期的效果。
失誤的地方主要有：
1、設計問題時數據取得較大，不便於學生操作。
2、學生學習的方法單一，“合作、交流、討論”的學習方法沒有很好的體現。
《倍的認識》教學反思 篇4
我所教的這節課是第五單元《倍的認識》的第一課時。“倍”是在表內乘除法的基礎上學習的，同時也爲後面學習分數、百分數、比等知識打下了基礎。
上完這節課，我反思我的這堂課有以下幾點：
1、創編例題效果好。
書上的例一是小兔子拔蘿蔔，有胡蘿蔔2根，紅蘿蔔6根，白蘿蔔10根。我在備課時發現“胡蘿蔔”和“紅蘿蔔”在表述時容易混淆，給學生的學習帶來了不必要的障礙。這裏我創編了小猴摘水果的情境，把蘿蔔變成了“香蕉、桃子和蘋果”。課上學生通過例題的學習，很快掌握了“倍”和“幾個幾”之間的關係。
2、對“倍”概念的理解紮實。
在我校教研組的幫助下，我更注重學生對“倍”概念的理解和表述。就像專家說的那樣，數學思考和數學表達同樣重要。這節課知識點不難，難在表達上，於是我從例題開始，給學生建立“香蕉是1個2，桃子有3個2，所以桃子是香蕉的3倍”這樣一個清晰的表達方式，讓學生在多次複述中理解“倍”的概念，建立“倍”與“幾個幾”之間的關係，同時會表達“倍數關係”。再通過蘋果和香蕉比，以及後面跟進的三個習題，追問學生的“想法”，讓學生在多次表述中強化了這一點。所以整節課下來，學生的表述非常清晰明瞭，突破了本課的重點。
3、多層次練習，使學習既有廣度又有深度。
這節課我設計了多個層次的練習。
第一層次練習是3個小動物帶來的問題，有先出標準量，再一組一組出比較量的；有一起出示的；有比較量在上，標準量在下的。
第二層次練習是兩道動筆練習：
一是不成組出比較量的，在學生自己解決過程中，感受圈一圈的方法。
二是三種量之間的比較，圓3，三角9，方塊18，在不同的比較中引導學生關注“是誰和誰比”。
第三個層次是在變化中體會“倍”的本質：
一是標準量不變，比較量增加，體會“倍”的變化。
二是改變標準量，感受“倍”的變化。
第四個層次是動手操作，擺一擺、畫一畫。根據標準量和倍數關係，擺出（或畫出）比較量。在師生互動和生生互動中，應用倍的知識。同時讓學生解讀同學的作業，來加深理解和感悟。
第五層次是提升挑戰：
一是加深理解倍和“份數”的關係。
二是探索在不同事物背後隱藏的相同點。
4、課堂的不足：
一是“圓3，三角9，方塊18”這道題，當三角和圓比、方塊和圓比時，學生沒有出錯，但是方塊和三角比時，不論是試講還是這節課都有大量學生出錯。反思這部分內容是課堂的一個難點，我在處理時應該有所不同。可以把這部分設計改進一下：改成只出前兩道題，再集中出示“方塊是三角的幾倍”，然後提問：“這次是誰和誰比？”先排除圓形這個多餘條件，然後讓同桌討論一下，再找學生回答。這樣有引導，有緩衝，學生就能解決這個問題了。
二是在第五層次的提升挑戰中，第一題是小狗有2個蘿蔔，小兔有3個2根，我當時提問“如果小兔子有這樣的6份，小兔子的蘿蔔時小狗的幾倍”時，學生沒有理解我的意思，不知道以誰爲1份。課下我反思這個問題，發現是自己表達的不準確導致的，我前面一直說的是1個幾和幾個幾，沒有說份數，所以學生不理解，我應該把問題變爲：“如果小兔有6個2，它的蘿蔔時小狗的幾倍？10個2，100個2呢？”學生就不會出錯了。這也讓我明白教師語言要嚴謹、要前後一致。
《倍的認識》教學反思 篇5
“倍的認識”是低年級數學課的教學重點，又是難點。“倍”的概念比較抽象，在教學中沒有給學生“倍”的概念定義，所以低年級學生要建立“倍”這一概念，應通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動手操作、比較，從而得出兩數之間的數量關係。
這節課有以下兩個優點：
一、在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性。
從複習題開始通過看圖說“幾個幾”，做遊戲拍“幾個幾”爲後面倍的概念的建立做了鋪墊。也是使學生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個教學過程，老師始終抓住把什麼當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學生建立“倍”的概念。這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生爲主體的學習過程，培養了學生的學習能力。
二、重視操作活動，發揮主體作用。
教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、同桌議一議等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是爲操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說倍的概念，降低了表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。
存在的問題：
一，教師課前對學生了解不夠。
學生是課堂教學的主體，在設計教學時，教師一定要對學生的現有知識有所瞭解，也就是針對本節課要做一個前測，再根據學生的學習情況設計教學環節，這樣才能做到有的放矢，因爲適合學生的教學設計纔是最好的教學設計，不根據學生的實際情況而進行的教學設計是空洞的。
二，缺乏教育機智，駕馭課堂的能力太差，不能及時的調控課堂，導致教學任務沒有完成不夠。
在我們的課堂中經常出現一些我們意想不到的“小意外”，如果教師具有豐富的教學經驗和教育機智，就會把這些動態生成的 “小意外”，變爲教育契機，及時的調控課堂教學，推動課堂教學，使課堂教學更具有魅力， 而我卻少的恰恰就是這些，比如，在主題圖的出現時，由於電腦的原因圖片不清晰，就應該打開書本觀察書上的主題圖，而不是浪費時間引導觀察。
三、語言不夠簡練，引導不到位。
在數學教學中教師的語言表述一定要嚴謹、精煉、簡潔，不能讓學生長生歧義，而在本節課中，我的一些語言描述不準確，引導不到位，提的問題不是特別有效，導致做了許多的無用功，浪費了很多教學時間。而且非常不利於使學生形成準確的數學思維。
《倍的認識》教學反思 篇6
《倍的認識》是人教版二年級上冊第76頁例2、3的.內容，由於學生對“倍”的認識比較陌生，所以在教學時，我用生活中的實例，讓學生感受到“一個數的幾倍”在生活中的存在，並體驗、明白“一個數的幾倍”的具體意義與作用。，真正理解“一個數的幾倍”具體描述什麼內容。體會生活中處處都有數學。
本節課我主要是通過讓學生擺一擺、畫一畫、說一說反覆地操作，讓學生知道第一行擺幾個，是幾個幾；第二行有多少個同樣的幾個，就是幾的多少倍。我把本節課設計成以下幾個環節：
首先是複習鋪墊。其一是看圖說出幾個幾的題目，在學生說的同時我順勢把每組的圖都圈一圈，目的是讓學生初步地感知以幾個爲一組，有多少組就是有多少個幾，爲新課做準備。其二是動手操作，讓學生通過擺動學具，初步對“多少個幾，就是幾的多少倍”有一定的表象，爲新授時更好地理解“倍”的含義。
其次是探究新知，主要是例2、例3的教學，例2的教學我主要是通過讓學生用眼睛看一看，然後動腦筋想一想，最後動口說一說，從而感受到“一個數的幾倍，就是幾個幾”。例3的教學主要讓學生利用學具進行擺一擺，通過親身經歷、體驗、探索，深入理解“倍”的含義。
最後是鞏固練習，安排了學生喜歡的擺一擺、畫一畫、拍一拍的活動環節，進一步鞏固對“倍”的理解。
在整個教學過程中，學生的興趣很大，都能積極參與每個教學環節，課堂氣氛較活，大部分學生對“倍”的認識比較深刻，取得一定的教學效果。由於近幾年來教的都是高年級，對低年級的教學情況不太瞭解，導致有些問題的提出、回答的方式都“高年級化”，還有些教學語言不夠準確與精煉，對學生的數學思維形成必定有影響。在今後的教學中，我必定規範自己的教學語言，刻苦磚研不同年級的教材，對整套小學數學教材有一個系統的認識。
《倍的認識》教學反思 篇7
《倍的認識》是三年級上冊的教學內容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決實際問題。“倍”這個概念對於學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我確定了以下幾個待解決問題：哪個量是一份數？怎麼確定的？如何確定另一個數是幾份？有幾個幾份如何說？求一個數是另一個數的幾倍怎麼思考？
1、確定重難點，巧設計易突破
在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過比、畫、說、做，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關係，從而告訴學生這是一種新的關係：倍數關係，此時我們可以說：一個數是另一個數的幾倍
2、根據新知，學會怎樣應用和解決
倍的認識充分了，放手給學生，讓他們在觀察中建立兩個數量之間的倍數關係。從而提出有價值的數學問題，解決求“一個數是另一個數的幾倍”的實際問題，讓學生進一步認識“倍”。
3、充實課堂，讓學生收穫滿滿
實現了教學目標，接下來就是練習題的選擇，怎樣纔可以讓每一個環節更加的充實呢？練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程，因此在習題中讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。
4、課後反思，體會缺失
在課後習題中，反映出教學中還是存在一定問題：學生太依賴畫的環節，對倍的意識不強烈，需要進一步充實鞏固。
