教學目標：
1、知識目標：瞭解杜甫的詩歌風格，瞭解本詩的寫作背景，積累名句。
2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反覆誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。
3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。
教學重點：
1、探討杜甫的詩歌風格。
2、在反覆誦讀中把握詩風，體會詩意。
教學難點：
體會詩歌流露的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語:
教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩聖杜甫，一個代表浪漫主要的高峯，一個代表現實主義的高峯。誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民衆，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中瞭解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風。然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦。（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到淒涼、悲愴嗎？那麼，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地瞭解杜甫的不同詩風。
二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格。
江畔獨步尋花
黃 四 娘 家 花 滿 蹊 ，
千 朵 萬 朵 壓 枝 低 。
留 連 戲 蝶 時 時 舞 ，
自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼 。
水 檻 遣 心
去郭軒楹敞，無村眺望賒。
澄江平少岸，幽樹晚多花。
細雨魚兒出，微風燕子斜。
城中十萬戶，此地兩三家。
風格一：閒適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。
別 贊 上 人
百川日東流，客去亦不息。
我生苦漂盪，何時有終極。
贊公釋門老，放逐來上國。
還爲世塵嬰，頗帶憔悴色。
楊枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮雲，安可限南北。
異縣逢舊友，初忻寫胸臆。
天長關塞寒，歲暮飢凍逼。
野風吹征衣，欲別向曛黑。
馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。
古來聚散地，宿昔長荊棘。
相看俱衰年，出處各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，遊子有所之。
豈但歲月暮，重來未有期。
晨發赤谷亭，險艱方自茲。
亂石無改轍，我車已載脂。
山深苦多風，落日童稚飢。
悄然村墟迥，煙火何由追。
貧病轉零落，故鄉不可思。
常恐死道路，永爲高人嗤。
風格二：杜甫處於干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不侷限於他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現爲獨有的“沉鬱頓挫”的風格。
三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵
閣 夜
歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。
野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌。
②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什麼？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）
③組織學生合作、交流、討論、回答、互評。
④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉鬱頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。
四、簡介寫作背景
教師：爲了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大曆元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先後死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。
五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵
（一） 反覆誦讀
①教師配樂範讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要着重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉鬱、悲涼的情感。節奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。
④學生齊讀
（二）、合作探究，理解詩意
①歲暮陰陽催短景，
②天涯霜雪霽寒宵。
教師提問：開頭兩句點明瞭寫作的時間、地點分別是什麼？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？
1、學生合作、交流、作答。
2、教師點撥、點評、補充、歸納：
①註釋：
歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬天日短。
②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此淒涼寒愴的夜景，不由感慨萬千。霽，原指雨後或雪後轉晴，這裏指霜雪之後轉晴。《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩雲易散，心比天高，身爲下賤。”這裏的“霽月”指雨後月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚。
3、學生根據分析朗讀①②句。
③五更鼓角聲悲壯，
④三峽星河影動搖。
教師提問：作者聽見了什麼聲音？看見了什麼景色？同學們根據詩歌內容展開想象，並把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。
1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言。
2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：
①註釋：
五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。
鼓角：暗示當時軍民混戰，內亂不已的時代環境。用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。
動搖：山河之動搖，社會的動搖。說明詩人心之“動搖”。
②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重。“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因爲雪過天晴，故三峽中隱星可見，羣星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯的妙處在於詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊着詩人悲壯深沉的情懷。
3、學生根據分析朗讀③④句。
⑤野哭千家聞戰伐，
⑥夷歌數處起漁樵。
教師提問：這裏的“野哭千家”和“夷歌”各指什麼？如何理解？
1、學生：合作、思考、交流、回答。
2、教師引導、點評、補充、歸納：
①註釋：
野：村落之荒涼。
千家：死者之多，災難之重。
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失。
夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。
②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多麼悽慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲。“數處”言不只一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
3、學生根據分析朗讀⑤⑥句。
⑦臥龍躍馬終黃土，
⑧人事音書漫寂寥。
教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什麼？這兩句表達詩人怎樣的情感？
1、學生交流、談論、作答。
2、教師引導、點評、補充、歸納：
①註釋：
臥龍：諸葛亮--忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”
躍馬：公孫述-- 逆臣。王莽篡漢時，他自立爲蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這裏用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。
人事：交遊， 指家人、朋友。
音書：書信。
人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。
②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸於盡了。現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什麼呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯借古人賢愚同歸於盡聊以自慰，感慨深沉，更顯示出內心的悽苦萬狀。
3、學生根據分析朗讀⑦⑧句。
六、總括
這首詩是詩人在大曆元年（７６６）寓於夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉鬱頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，後天下之樂而樂的愛國情懷。
七、反覆誦讀，感悟提升
在深入理解詩歌內涵之後，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之後，分組朗讀、個人朗讀，學生互評。注意讀出詩歌沉鬱頓挫的風格來。
七、作業
在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，並背誦課文。
八、板書設計：
寒宵雪霽 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形勝 → 戰亂人事
當前現實 → 千年往跡
【教學評析】
本教學設計思路清晰，教學目標明確，教學重點、難點突出，並充分體現了新課程理念，主要特點如下：
一、反覆誦讀，加強學生對詩歌的感悟、理解，讓學生真正走進詩人所描寫的詩歌的場。
“書讀百遍，其義自現”，詩歌的教學尤其要注重朗讀，以讀爲本，讓學生在反覆的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內涵的理解。本教學設計中，教師能充分認識到這一點，讓朗讀貫穿教學過程的各個環節：①初步感知詩意--先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀，之後教師配樂範讀，再由學生齊讀，在學生齊讀之後，瞭解到學生朗讀中的不足，又適時的對學生的朗讀如在停頓、輕重、節奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在反覆的聲情並茂的朗讀中，激發了學生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風格，把握詩歌感情；②深入理解詩意--在對每一聯的分析之後，讓學生朗讀這一聯，這樣學生在對詩歌的深入理解之後，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情。在整體把握了詩歌的主題、思想情感之後，學生對於詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升--當代詩人于堅曾說：“一首詩是一個語言的場。”在深入理解全詩的內涵之後，再配樂讓學生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學生不由走進杜甫所寫的詩歌語言所表現的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜裏，望見銀河星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作者的心裏，和作者心氣相通，從而黯然神傷，悽愴悲涼，感慨萬千--對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”的情景交融的最高境界。
二、善於激發學生想象力，讓學生在想象的思維活動中獲得獨特的情感體驗和思想的啓迪。
詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象。在詩歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯在一起，互爲作用。強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助於表現強烈的感情，尤其是古典詩歌，更具有含蓄蘊藉和發人想象的美學特徵。本教學設計中，教師從詩歌的這一特點出發，打破傳統教學中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發學生的想象力，讓學生穿越時空，在想象中馳騁，並用帶有文學色彩的語言進行創造性複述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩歌內涵之後，教學設計在結課處，又配樂讓學生再次乘着想象的翅膀，夢迴唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動盪年代，回到顛沛流離、滿目創痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的人格魅力，學生的情感和精神又再一次得到薰陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啓迪，獲得了人文的關懷。這樣的教學活動也印證了新課標所言：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
三、充分發揮學生的主體作用，並注重學生的學習評價。
新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發揮學生的主體作用，注重學生的合作探究。本教學設計中，教師能充分調動學生學習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓學生能獨立思考的基礎上，並懂得與他人交流，取長補短，實現了真正意義上的合作，從而培養了學生的合作精神和協作能力。此外，本教學設計的合作方式不僅體現在教師引導學生對問題的思考、探究和解答上，還體現在教師組織學生對學習的相互評價上。學生學習評價是學習過程中重要的環節之，傳統的教學對學生學習狀態的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評價會壓抑了學生學習的積極性。本教學設計中尤其重視對學生的學習評價，除了教師的評價之外，還讓學生開展相互評價。這就充分的尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，同時也讓學生在相互合作中學會賞識他人，學會取長補短，博採衆長，從而不斷完善自我。
追憶
