一、教學目的
1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。
2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。
二、教學重點、難點：
1．重點：詩歌情景關係上的特點。
2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。
三、教學步驟：
一、導入
湘夫人爲我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什麼，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。) 板書標題《擬行路難》。
二、文題解讀
《行路難》，是樂府雜曲，本爲漢代歌謠，晉人袁山鬆改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。
三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節奏)
1．播放伴奏，教師範讀。
2．學生自由誦讀並背誦。
四、詩歌鑑賞
1．師問：第一二句用了什麼表現手法？說明了什麼道理？
明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作爲比興， 引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
2．師問：第三句中的“命”是指什麼？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什麼樣的門第就有什麼樣的遭遇。作者認爲非常不公平，但沒法改變，這裏只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。
3．師問：第五、六句塑造了一個什麼樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原爲排遣愁緒，然而滿懷鬱結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁着酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉鬱了。
4．師問：第七、八句寫出了什麼感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實繫於對世事的感慨，心並非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我剋制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。
5．師問：詩人爲什麼是無奈和痛苦的？
明確：結合作者情況和時代背景回答。
(1)作者情況：;
鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名於世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認爲有非凡的才華，但由於出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最後死在戰亂中。
《擬行路難》18首，表現了爲國建功立業的願望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑藉門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成爲這個時期文學的一個特色。
五、總結全文
個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成爲一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作爲的！
六、佈置作業
1．背誦課文。
2.拓展：蒐集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。
李白《行路難》--長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海
蘇軾《定風波》--一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》--人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》--孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
【板書設計】
擬行路難 鮑照
認命--不認命--認命
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抨擊 悲憤 無奈
