師：兒時，在這條西河上，行駛着幾艘漁船。其間，許多魚鷹立於船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認識另一種善於捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩豔麗，這就是——翠鳥。(板書課題)
點評：用孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣;消除拘束感，努力構建與學生“共鳴”的平臺，營造輕鬆、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。
二、自主提問
師：一起深情地叫叫它的名字。
生：翠鳥。
師：學習文章前，你想知道有關翠鳥的那些知識?
生：我想知道翠鳥的顏色。
生：我想知道翠鳥怎麼捕魚的。(板書：捕魚)
師：剛纔那位想知道翠鳥什麼顏色的同學，我想告訴你，顏色只是樣子的一個方面，希望你能學到更多的知識。(該生點點頭)(板書：樣子)
生：我想知道翠鳥住在哪裏?(板書：住處)
點評：巧妙運用閱讀的期待效應，激活求知慾望;並得體、自然地處理好學生的回答與板書的“衝突”問題。
三、明課文結構，擇學習內容
師：現在大家帶着這3個問題去讀課文，一組一個自然段;想想解決這三個問題，該分別學習哪個部分?
(生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，後師讀5自然段)
生1：要知道翠鳥的樣子，應該學1自然段;要知道它怎麼捕魚，應該學3自然段;要知道他的住處應該學第4自然段。
師：大家同意這種說法嗎?
生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。
師：說說自己的理由。
生2：因爲2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚。
師：你很細心，善於思考，我同意你的說法。(師隨即在板書上註明段落歸屬)
(故作神祕狀)
師：我們先學習哪個部分好呢?(衆生開始持不同的意見)
師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎?
(生思考、作答)
生3：我說不出什麼道理，就是想看看翠鳥長什麼樣。
師：你很誠實，其實你已經說出了道理。
生4：因爲我首先看到第1自然段，我們應該按書上的順序來學。(衆生笑)
師：她說的好像也有道理。
生5：我想先學寫樣子的部分，再學寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥爲什麼善於捕魚。(師帶頭鼓掌)
師：翠鳥善於捕魚不假，你的回答證明你更善於思考。
師：我們就遵照大多數同學的意見，先學習描寫樣子的段落。
點評：分組朗讀，對教師而言，可以摸清學生現有的認知狀況;對學生而言，有利於從整體上把握段落的主要內容，同時培養了邊讀邊思考的習慣。變被動牽引爲主動參與，變循規蹈矩爲自主擇取;學生是學習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的'內容進行學習;把閱讀自主權還給學生，他們將會學得更加主動、更加輕鬆。
四、學習第1自然段
1、引導讀懂這段話：
師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什麼?
生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮豔。
生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。
生3：我讀懂了翠鳥的樣子。
(師：能具體說說嗎?)
生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮豔的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。
生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。
生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。
(師：哪三種?)
生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。
生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。
點評：設計這一環節，考慮到了學生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留於文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學生都能讀有所悟，讀有所思。
2、出示板書：
⑴ 書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學們填空。
板書：
( )的爪子 頭：( )的頭巾 樣子：( )的羽毛
腹：( )的襯衫 ( )的眼睛 背：( )的外衣
( )的嘴
(生作口頭練習)
師：你發現所填的詞有什麼規律嗎?(生思考)
生1：有很多表示顏色的詞。
師：都有哪些呢?
生1：紅色、橄欖色……
生2：還有一個“又尖又長”是描寫形狀的。
點評：語文教學不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。
⑵ 研讀句子：
師：你喜歡翠鳥嗎?(生點頭示意喜歡)
師：你用什麼語氣來讀你喜歡的部分呢?自己練一練，試一試。
片段：
生1：我準備用讚美的語氣讀2、3句。(生讀)
師：想讚美它什麼?
生1：我讚美它漂亮。
師：你也讀得漂亮。
生2：我用羨慕的語氣讀第2句。(生讀)
師：你羨慕它什麼?
生2：我羨慕它的顏色多，很鮮豔。
生3：我準備用喜歡的語氣讀第1句。(生讀)
師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。(衆生笑)能再試一次嗎?(生再讀)
師：這一次就安全多了。
(生4受到啓發)：我準備用小心的語氣來讀第1句(生讀)
師：你因何而小心?
生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心裏很緊張。
師：真是個感情豐富的孩子。
……
點評：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖;讓學生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。
3、引背這個段落：
(出示翠鳥掛圖)根據板書和掛圖，在教師的引導下背誦這個部分。
點評：符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點詞句進行遷移。
五、學習第2、3自然段
1、明結構：
師：對想知道翠鳥怎麼捕魚的孩子，現在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。
(出示板書)過程：(等待)→( )→( )
(生讀後，作答如下)：(等待)→(叼魚)→(飛走)
師：有不同的填法嗎?(生繼續作答)：
(等待)→(捕魚)→(飛遠)
(等待)→(疾飛叼魚)→(貼着水面飛走)
(一生突然舉手)：老師，我覺得應該是四個空纔對，因爲還有“蹬開葦稈”這個過程。
(師停頓了幾秒)：說說你的答案。
生：(等待)→(蹬開葦稈)→(似箭叼魚)→(貼着水面飛走)
師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。(衆生也鼓掌)
點評：師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現個性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法;學生不迷信“權威”，敢於說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。
2、研讀句子：
師：研究一下2、3自然段的句子;找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學交流。
(生讀，彙報，交流，共同研究。)
師：誰願意把你的研究成果展示一下，與大家分享。
片段一：
生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈……叼起……貼……飛遠了。
師：說說自己理解。
生1：讀這句時要快一些，因爲不“快”小魚就跑了。
師：還有補充嗎?
生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因爲這裏面有許多表示動作的詞。
師：能說一下表示動作的詞嗎?
生2：蹬開、飛、叼起、飛遠。(師示意學生加上小黑點)
師：你能讀嗎?
生2：能(生2讀)
師：兩個孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥捕魚時的兩大特點──快而有力。
師導讀：假如我是一隻小魚，一隻機靈的小魚，你們是翠鳥，(衆生微笑)44只翠鳥(學生人數44名)，你們已經三天沒吃“飯”了，現在食物就在你眼前(生不由自主用舌頭添嘴脣)，你們可別讓我溜了。來!“快”而“有力”。(生齊讀，達到了預期效果)
片段二：
生1：我準備讀第三自然段第一句。(生3讀：小魚悄悄地把頭……)這個句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發現。
師：還有補充嗎?
生2：我覺得“悄悄地”三個字還應該更輕更慢一點，因爲小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。
師：有道理!你來試試。(生4讀)
(師導讀)：現在我成了一隻翠鳥，一隻眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚(衆生笑)。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓住(衆生作驚恐狀)。
(生讀，效果到位)
片段三：
生1：我打算讀第二自然段的第2句。(生讀：他一動不動地注視……等待着小魚游到水面上來。)
師：說說你的理解。
生1：這句話讀的時候要輕要慢。因爲翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。
生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇它。
師：的確如此!任何一隻動物等待獵物時，都會很小心謹慎。來!翠鳥們，(師的語氣頓顯輕柔)一隻小魚就要出現，不要驚動它。“它一動不動”──預備讀。(效果不是很好)
師：再“輕”一點、“柔”一點，小魚就在你腳下。(這次達到預期效果)
片段四：
生：我讀2自然段的第1句。(生讀：翠鳥叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。)
師：誰來評價一下他的朗讀。
生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。(生1作範讀)
生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點，因爲是很短的時間。(生2範讀)
師：喜歡這個句子的同學都來讀一讀。(生讀)
(師發現“清脆”一詞學生難以感悟)
師：▲▲，你會鳥叫嗎?(生點頭，學鳥叫)
師：怎麼像烏鴉的嗓子一樣沙啞?(衆生笑，另一生再模仿，叫聲逼真)
(師抓住這一契機範讀，領讀，很好地領會到詞語意境)
點評：陶行知的“生活教育”理論爲現代教學指明瞭一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學生每一處反饋都是平時生活中的“積澱”。這四個片段中，都注重學生的自讀自悟，並引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。
作者的表情達意，體現在具體的語句之中，要使學生領會課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學，朗讀是調動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創設出“逼真的生活情境”，激起學生的生活體驗與情感體驗，並使之與朗讀體驗相融合，服務於教學。正如列寧所說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入;人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關注、記憶和思考。”
五、學習翠鳥“住所”的部分
師：這部分很容易理解，誰來試着朗讀一下。
(生讀)
師：怎麼像個十幾歲的漁翁?聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁?
生：八十歲。
師：那好，你們都來當一回八十歲的漁翁。(衆生笑，模仿教師語氣讀)
師：老漁翁的話，有什麼想說的?
生1：我們應該愛護所有動物。
生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。
生3：翠鳥捕魚要飛這麼遠，很辛苦!
生4：那個孩子想捉一隻翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。
……
點評：閱讀也是一種再創造，帶有強烈的個性色彩，不同的學生由於情感不同，理解問題的角度不同，因而他們對問題的看法也不盡相同。
【板書】
翠鳥
(紅 色)的爪子 頭：(橄欖色)的頭巾
① 樣子 (鮮 豔)的羽毛 腹：(赤褐色)的襯衫
(透亮靈活)的眼睛 背：(淺綠色 )的外衣
(又尖又長)的嘴
②③ 捕魚 等待 → 叼魚→ 飛走
④ 住所 陡峭的石壁上
