一、活動背景
獨生子女家庭成爲了現在主要的家庭模式，孩子的任性、嬌氣、自私等問題行爲，正從家庭走向學校；學生主體意識的不斷提高，在言談舉止中，體現出的逐漸淡化了的尊師重道的自律，都令老師產生了“師者的地位何在”的困惑，師生關係正悄然發生着變化。
近期班級發生了2起師生間言語衝突的事件。師生在認知、情感、意志和行爲等方面有差異之處，難免存在衝突。如何認識、削弱、消除師生衝突？構建和諧的師生關係無疑是解決問題的一種良好對策。按照心理專家李子勳提倡的“關係大於教育”理論，良好的師生關係應是一種彼此尊重、相對自由和諧的關係。當老師和學生間建立起這樣的關係時，學生就會無意識地向老師所期待的方向去努力。如果更注重關係，學生會自然地進步。作爲班主任，意在通過主題班會的探討，使學生意識到相互尊重是構建“亦師亦友”師生關係的基石，認識到尊重的重要性，從而在平時的言行舉止中，主動、有意識地改變。
二、活動目的
（1）明白髮生師生衝突的主要原因；
（2）加深對尊重的理解、感悟和內化，引導對個人言行的細節關注；
（3）意識到構建良好師生關係的意義。
三、活動準備
查找資料，製作ppt
四、活動形式：
小組討論、遊戲
五、活動過程
一、引入 觀看貓、狗衝突的畫面 貓狗的關係，類比師生間的關係，使學生在輕鬆的氛圍中進入話題討論。
二、情景劇
1、師生模式衝突 老師和學生小A當場再現課堂衝突 其他學生觀看 課堂衝突的模擬再現，使得學生的後續討論更真實。
2、師生討論
討論行爲：剛纔的情景模擬中，你覺得同學、老師的哪些行爲是不尊重對方的表現？ 客觀地分析事實，承認在師生衝突中，雙方都有不尊重對方的表現。
分析原因：分析行爲背後的心理狀態。 利用換位思考的心理體驗過程，試着從對方的角度考慮問題，體察對方的內心世界。 在公正地評論事件中師生雙方的表現過程中，也體現出對學生的尊重，對事實的尊重。
3、老師小結，學生傾聽，通過分析，發現師生衝突發生的主要原因。
三、對尊重的理解
1、列舉
（1）學生不尊重老師的表現；
（2）老師不尊重學生的表現。 借這一環節，羅列並明確存在於學生中的不尊重老師的表現；老師也能明白學生對老師表現的認定。
2、討論
話題1：你是如何判斷“尊重”的表現的？
話題2：尊重的表現 利用具體到抽象的概況，從例舉的表現中提煉出“尊重”的定義和表現。 這種方式比直接闡述更易於學生接受。
3、學習
簡介馬斯洛的需要層次理論 觸動學生，並使他們意識到尊重是人的內在需求。
四、尊重的藝術性
1、小遊戲： 兩位學生一組，用不同的`方式互相說“你好”。 在自創的小遊戲活動中，學生通過看錶演，或親身體驗，邊思考邊感悟，喚起學生的內心共鳴。 過程 師生活動 設計意圖
2、討論、小結 剛纔的遊戲中，你感悟到了什麼？
（1）尊重是相互的；
（2）尊重體現在細節處。 通過遊戲這種活動媒介，使學生由體驗內化爲自身的感想與體悟。
五、師生活動
1、點評與分享
(1)提問：在今天的班會課上，老師的哪些表現讓你感覺有舒服的被尊重感？哪些表現還有待改進？
(2)老師與學生分享學生時代與老師發生衝突的過程、事後的感想。 承認老師不是完美的化身，誠懇地接受同學的評價，散發着師生間平等交流的氣息。 通過老師真實故事的分享，觸動學生的心絃，引發學生的思考。
2、學生交流 你有過跟老師的衝突嗎？ 怎麼解決的呢？ 不斷的感悟使學生對尊重有深層次的理解，也幫助他們對尊重內涵的真正吸收和消化，纔會延伸爲一種外在的自覺行爲。
3、若情景劇“再現”…… 學生或表述或表演，完成觀點的表達。 通過學習、討論、感悟，讓學生來重新演繹師生衝突的情景劇，用行動顯現內心的收穫。 六、結束 教師發言 首尾呼應，點明主題，師生間在會意的微笑中結束班會。
六、活動反思
（1）本次主題班會，亮點在於：由教師組織，引導學生活動、分享、感悟等過程，思路流暢，教育效果良好；先有邏輯清晰的分析過程，又有“師生互動”環節的高潮；在整個設計中參插了心理學中的“體驗.感悟”的遊戲環節；
（2）不足之處在於：在某些環節處理上還欠細膩，比如在分析師生衝突的緣由之後，三言兩語的點睛之語是必須的；又由於在發言過程中學生非常踊躍，導致最後設計中的“小品再現”沒有實施，真是遺憾。即在班會時間的掌控上有難度，對學生反應、表達的預計上有困難。
（3）班會課後的延續教育：
一、佈置了回家作業——“面對以往發生過的師生衝突，你準備如何處理？”作爲下節班會課的內容；
二、在班級牆報一角開闢了“學會欣賞”的心理內容，教會學生從師生關係走向身邊的人際關係。
