作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文教案《尺有所短寸有所長》，希望能夠幫助到大家。
【設計理念】
《尺有所短，寸有所長》有別於其他傳統課文，它由小學生張國強和大作家柯巖的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由於這篇課文屬於略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。
【教學目標】
１、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思並明白其中的道理。
２、學會正確地看待自己和他人。
３、掌握書信的格式。
４、認識課文中的７個生字。
【課前準備】
師生共同收集有關柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典並結合課文說說“尺有所短，寸有所長”的意思。
【課時安排】
１課時。
【教學流程與設計意圖】
一、導入和簡介柯巖
１、導入：
師：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？爲什麼寫（寫了什麼內容）？
學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎？信中都說了些什麼？”
２、板書課題：
師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回。
（教師邊說邊板書課題。）
３、簡介柯巖：
（如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放）。
師：課前老師佈置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看（學生出示資料）。
柯巖，當代著名詩人，作家，已出版專著５０餘部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪裏》。
（根據學生收集的資料，可以說得更豐富一些。）
４、說說“尺有所短，寸有所長”的意思：
尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。
（設計意圖：從學生日常生活中的書信導入，能使學生對課文產生一種親近感。通過展示課前準備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數學生的激發，又幫助學生認識了柯巖，爲深入自學作了一些鋪墊。）
二、自讀自悟
１、出示導讀提示：
師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，並有所收穫。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：
⑴張國強同學爲什麼要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？
⑵柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經歷的事，這有什麼作用？
⑶你明白了爲什麼用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎？
⑷你還有哪些新的發現或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。
２、學生進行自主閱讀：
學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中並提示一些方法。
（設計意圖：這篇略讀課文，根據學生的年齡特點，重點在於讓學生讀懂信的內容。但作爲四年級的學生，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的.開放性（如問題⑷），這樣，有利於滿足不同的學生。）
三、交流討論
可先以小組爲單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精闢的概述和引導：
１、交流上面提到的幾個問題：
交流時，要讀（讀有關的原文）和說（說自己的理解）結合，問題⑷是最能體現學生個性化閱讀的，所以要作必要的啓迪和挖掘，但又要區別對待。
２、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什麼想法？
有代表性的讓學生交流，要儘可能的說得具體一點。
３、通過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什麼要求？
（學生討論後，教師可作適當歸納。）
⑴格式：
①稱呼（頂格寫，後面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。
②正文（將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規的行爲格式）。
③結語（單獨一行並空兩格寫上祝語，內容因人而定）。
④寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。
⑵語言方面：
相當於與收信人進行面對面的說話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據收信人和要敘述的事情決定。
（設計意圖：這個環節中“交流討論”的內容很多，但又很有必要，重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收穫。通過這個環節的訓練，有利於學生對課文內容的深入瞭解，幫助學生認識書信的格式。）
四、質疑拓展
１、質疑解惑：
通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
２、拓展延伸：
⑴出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。
⑵練筆：
張國強收到並閱讀了柯巖老師的回信以後，對他會有什麼啓發？他會打算怎麼做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然後給柯巖老師寫封回信彙報一下，注意信的格式。
（設計意圖：語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環節。通過質疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數學生得到啓迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，又有益於學生實踐書信的格式。）
【板書設計】
２８＊尺有所短寸有所長
討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞
從自身找原因
回覆：
人上有人，天外有天
書信格式：１、稱呼
２、正文
３、結尾
４、署名和日期
（設計意圖：簡單明瞭，同時，通過老師一筆一畫的書寫使學生感受到漢字的美觀及其書寫規律。）
【特別建議】
這是一篇略讀課文，其訓練目的在於鞏固學生已經形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學生自主讀書的能力，因此，我們也可以說，略讀課文是課內檢驗或者鞏固學生自主讀書能力的重要憑藉。所以，作爲語文老師要敢於放手。針對這篇自讀課文，在實施上設計者特別建議要做到以下幾點：一是要明確本單元或者近幾個單元的閱讀訓練重點是什麼，學生已經掌握了哪些閱讀的方法，這樣有利於針對性的進行指導和訓練。二是充分地讓學生自主去讀去思考。當然，作爲四年級的學生，必要的提示和指導是不可少的。學生課內讀書提倡有目標的自主性，反對無目標的自由化，無目標的“自主”不僅不能達到訓練目標，還容易使學生養成漂浮的讀書習慣。教師在閱讀中的科學、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。三是要進行有效的交流，有效的交流要做到四個適度：交流的內容適度，教師的指導適度，學習小組的形成適度，不同的學生目標的達成要適度。四是要注意拓展。在這個設計中，安排了讀《再寄小讀者》（或《寄小讀者》）和《給顏黎民的信》以及幫張國強寫封回信。這樣安排，意在拓展學生的視野，因此不要作過多、過高的要求。最後一點建議是：因爲書信中張國強遇到的事情在學生生活中較爲普遍，因此，我們有必要讓學生談談自己的感受與收穫，以趨起到一定的啓迪和教育作用。
