作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。教案要怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的滬教版二年級語文下冊《高爾基和他的兒子》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在於付出的道理。
教學重點：
1、朗讀課文，感受父子情深;
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備：
課件、收集關於高爾基的資料、名言等。
教學過程：
一、複習導入
1.同學們，愛是人類謳歌的永恆主題。這節課我們繼續來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事? (板書：栽花賞花寫信教子)
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認爲高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快??)
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解?(指名交流資料)
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什麼? (兒子給父親栽種花草)
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢?找出相關語句讀一讀。 (課件：出示課文第三自然段)
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子?(懂事)
4.你是從哪些詞語中體會到的?(只有、還沒有、顧不上、一直。)
5.抓住懂事，引導想象：現在讓我們一同走進這個只有十歲孩子的心靈，想想：這是一個對父親有着怎樣情感的孩子?(子愛父)他爲什麼要給父親栽種花草?他栽花的時候心裏會想些什麼?生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的
6.現在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧!(師讀，生想象：所見，所聞，所感。)
7、你們想親自去看一看嗎?讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧!
8、這些盛開的花在你眼裏像什麼?在父親的眼裏呢?此時他的感受如何?(說不出的高興)他爲什麼有這樣的感受?(父愛子)
(1)指名讀
(2)齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，兒子燦爛的笑容，高爾基除了心裏有說不出的高興，還有許許多多的感想。於是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信!
1.(課件：出示課文最後三個自然段)邊讀邊體會：你從這封信裏讀出了什麼?(小組交流)提示：請大家在讀的時候注意，這裏有兩個“美好的東西”，它們的意思相同嗎?
2.扣住“美好的東西”引導交流。 (小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)
3、(課件出相關圖片)總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯繫第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。 (明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。)
總結：聽了父親對兒子的希望，看着兒子爲父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛!讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。(齊讀整封信)(板書：愛)
三、總結延伸
1、總結：(結合板書)從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現在哪裏?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經歷嗎?(予人玫瑰，手留遺香。)
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成爲我們每個人的座右銘!
四、齊讀全文，迴歸整體
讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。
五、佈置作業
課後4題(燈片打出：書信格式)高爾基留下了這樣的教子名言。這裏老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在於付出，而不在於索取。 “給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有餘香。
《高爾基和他的兒子》教學反思
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對於這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的`美文，引導學生深切感受美文背後的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融爲一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文後，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙着”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然後，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中奼紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼裏看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心裏會想些什麼?——這些都是子愛父的表現。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。爲了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，並抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基於文章語言的基礎上，大膽地展開想象。於是我設計了這樣的語言訓練：看着滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心裏會說些什麼。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。“同學們，你們現在就是高爾基，看着滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什麼?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
二、聯繫實際，感悟“給予”
在教學寫信教子的環節，我設計了一個問題“結合實際或聯繫課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學生聯繫實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到昇華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛昇華到更寬泛、更崇高的境界。爲了讓學生真切地體會到什麼是“給”，什麼是“拿”，我啓發學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯繫實際生活中的'真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行爲算是“給”。最後在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流彙報時，有的學生說：“在家裏幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’。”也有學生說：“我在班上做好班裏的衛生也算是一種‘給’。”“在公交車上讓座也可以稱作‘給’。”孩子們，在我們的人生道路上要永遠記住高爾基的這句——“給”永遠比“拿”愉快!給予永遠是快樂的，就讓我們帶着這份快樂，帶着這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今後的生活。
三、寫話訓練，昇華情感
在教學最後的環節，我佈置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯繫信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什麼地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校裏和社會中，我都嚴格要求自己，爲別人做力所能及的事。因爲我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在於風險，而不在於索取。”還有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養病，我會照顧好媽媽的”聽着回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，爲回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶着情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在紮實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因爲給永遠比拿愉快!
