馬說評課稿1
《馬說》選九年級上冊，本文借馬喻人，託物言志。巧妙地把千里馬的生活環境，遭受的待遇和當時的社會現狀聯繫起來，表達了作者懷才不遇、對社會不滿的思想感情。
姚老師的《馬說》的教學設置了幾個主要環節：創設情境，確定問題;自主合作，求解過程;發展遷移，效果評價。並製作了課件，起到了一定的輔助教學的功效。
這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中，姚老師着重處理好以下三個關係：
第一，學生和教師的關係。學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新課標、新理念對師生關係的重新定位，語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，姚老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。姚老師既把閱讀的主動權交給學生，又積極發揮幫學作用。
第二，姚老師把閱讀作了幾個階段的安排：
第一階段：糾正讀錯的字。
第二階段：確定學習目標，學生求解，自主合作學習。翻譯文中重點句子。
第三階段：集體討論、師生合作、教師點撥，分析文章的含義。
老師採用讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的.感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的夥伴，是閱讀集體中能力略強的一員。
第二，師生與作者的關係。閱讀本是一種創造性的勞動，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味?只要是個性化的閱讀，讀者總會讀出新信息來，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是教師還是學生，都不應該把迎合當作尊重，也不要把閱讀的主動權交給作者，須知：書在誰的手裏，誰就是書的主人。因此，姚老師讓學生去多讀課文，這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。
第三， 閱讀和生活的關係。文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關係是非常密切的，所以應當樹立爲人生而閱讀的觀念，既要關照別人的生活，更要關注自己的生活;既要爲今天的應試去認知和理解，更要爲明天的發展去批判和創新。姚老師讓學生說說自己在學完這課後的感受，正是連接閱讀和生活的關係的一條有效途徑。
當然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會更有價值。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇馬說評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
馬說評課稿2
教學思路：
《馬說》是一篇文言文，這節課的重點是分析文章的思路以及作者的思想感情。首先對上一節課的內容進行復習，我採取讓小組抽籤選題，充分調動學生的積極性，使所學的知識得以鞏固。在傳授新知識時，教師先佈置學生提前預習，清楚自己會的和不會的內容，在學習過程中做到有的放矢。讓學生髮揮小組的力量，課代表當老師，講解文章的重點。然後安排男女生同學組織辯論賽，男生爲伯樂，女生爲千里馬，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的積極性。
評課過程：
1、教學設計新穎多樣，以學生爲本，讓學生講、說、辯、充分體現了生本教學的理念，活動遷移由課內到課外，給學生自由展示的舞臺，開闊了學生的思維，抽籤提問的方式激發學生的興趣。建議：要多留學生討論的時間，這樣更有利於學生思考問題和表達觀點。
2、教學環節的設計較爲緊湊，內容豐富，學生準備了充分的資料，尤其是辯論環節，體現了學生的高水平，採用多種形式參與到教學中，小組抽籤形式很新穎，全面的調動的學生的積極性。課件製作簡潔實用。建議：討論的話題不要僅限於伯樂，多談論人才方面的內容。
3、學生預習較好，課件出示的題目條理清晰，層層深入，活動遷移部分學生舉例準確，觀點鮮明，論證有力。
4、思路清晰，遷移活動環節設計新穎，鍛鍊了學生的口頭表達能力，某些觀點閃爍着學生智慧的火花，突出了重難點。建議：大膽放手。
5、學生辯論激揚生命。老師的教是爲了不教，學生作知識的主人，這就是生本教育。
6、課堂完全交給學生主宰，自主學習，小組討論，班內交流，男女分組辯論，學生成了真正的主人，上節內容檢查既有基礎知識的鞏固，又有能力的檢測，既全面又有重點，學習問題設計合理科學，由淺入深，合理性強。
7．課堂容量大，知識和能力獲得雙贏，教學環節緊湊，辯論精彩分呈，問題設計合理，駕御教材能力高，教師能發揮主導作用，學生髮揮主體作用。建議：學生多動手，多爬黑板。
