作爲一位優秀的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編精心整理的《馬說》優秀說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《馬說》優秀說課稿1
一 教材的地位和作用
《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈於大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情鬱郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪傑只有遇到伯樂，纔可發揮才幹，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄託了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，並對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。
二 教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2.使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。
3.明確文章託物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。
瞭解託物寓意的寫法，領悟作者飽滿於字裏行間的.懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯繫作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。
三 教學方法設計
新課標指出 “應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。 爲了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作爲切入點，採用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字裏行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。
加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，採用了朗讀教學法、討論點撥法、延伸拓展法等等教學方法鞏固學生的文學積累。
四、學法指導：
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。爲此我設計的學習活動有：
1、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。
五、教學過程
（一）導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉着沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂着，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，並脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬於是低下頭吐氣，擡起頭來長鳴，嘶叫聲直達雲霄。這是它感激伯樂瞭解並且體貼它啊。
引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，爲課文理解營造一個情感氛圍。
（二）簡介作者及時代背景
強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章託物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。
（三 ） 整體感知
1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。
2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。
3.學生對照課文註釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。
4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。
5譯讀積累：分小組合作串譯課文，藉助工具書和註釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。
6交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。
這個環節利用合作、討論、探究的.學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成爲課堂的主角
（四 )研讀探究：
提出問題，要求用原文回答
1文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關係的？
2提問：文中哪句話點明瞭中心？
3作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？
4三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？
通過上面的問題 讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。
5背誦積累
6讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。
本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿於字裏行間的懷才不遇的憤懣之情。
(五)拓展延伸
1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”爲開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。
2）討論：當今社會需要什麼樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
這個環節調動學生的知識儲備，加深學生對於中國古代文人懷才不遇整體印象，認識到這是個時代的悲劇。然後再聯繫到今天的生活，拓寬其對人才的認識。更好的達到本文的情感目標。
附：板書設計：略
《馬說》優秀說課稿2
教學目標：
1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。
2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。
3.、指導朗讀，賞析課文。
教學重點：
疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。
教學難點：
掌握常用文言虛詞、實詞的用法。
教學準備：課件
教學過程
一.導入新課
1、 大聲說成語“馬到成功”
2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》裏。他25歲中進士後，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》
3、文體知識 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。
二.整體感知
1、 聽讀課文
2、 朗讀課文
(1)、自由朗讀
(2)、女生讀第一段
(3)、男生讀第二段
(4)、齊讀第三段
3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)
祗 槽櫪 石 駢 策
一食或盡粟一石
食馬者不知其能千里而食也
4、翻譯課文
三.合作探究
1、分析第一段
(1)、本段表達了作者什麼觀點?
明確：世有伯樂，然後有千里馬。
(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?
明確：祇辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。
(3)、本段文字說明了什麼?
明確：伯樂對千里馬的決定作用。
(4)、我來背一背
2、 分析第二段
(1)、千里馬不能日行千里的原因是什麼?
明確：食不飽。
(2)、本段文字從側面諷刺了餵馬者的什麼?
明確：無知、無能、目光短淺。
(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什麼感情?
明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。
(4)、我來背一背
3、 分析第三段
(1)、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄?
明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”
(2)、本段哪句話能體現作者的寫作目的?
明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”
(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?
明確：對人才埋沒的憤懣之情
(4)、我來背一背
四、理解分析：
1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什麼?
明確：託物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。
2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什麼?
明確：千里馬喻人才
伯樂喻賞識人才的人
食馬者喻愚昧無知的統治者
五、課堂小結
六、拓展遷移
如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?說出原因。
A.韓愈 懷才不遇寫文學章
B.蘇秦 懸樑刺股發憤成才
C.韓信 另尋明主創大業
D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠
七、大家談：
《馬說》中說“世有伯樂，然後有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談談你的看法。
八、我來寫一寫：
作者認爲“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?
請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》爲題,寫出你心中的想法。
