數學課程標準中明確指出，要在計算教學中積極提倡算法多樣化。本課教學的重點是“十幾減9”的算法教學。教者尊重教材的編排要求，在例題教學時，其實應該讓學生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎之上，同時提出了多角度思考的要求，學生在交流彙報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學會用以前學過的方法去分析和思考。結果課堂上沒有出現爭搶介紹自己方法的局面。雖然他們還是剛進校門不久，孩子們還是應該思維活躍，互相啓發、互相鼓勵、共同完善，不管是以前知道答案的（幼兒園背過），還是暫時沒想出答案的，均應該表現出濃厚的興趣，學習數學、表達自己觀點的慾望在此得以強化。
教學民主則是本課又一亮點。但是教師並沒有做到。這不但應該體現在教者和藹可親的教態上，更體現在尊重學生獲取知識的規律、從學生的實際出發設計教學環節上：如緊接着“13-9”各種算法的交流後，教師應該提出“把你最喜歡的方法再次介紹給同桌小朋友們聽”、“用你最喜歡的方法去做”等要求。學生的學習必須經歷“內化”的過程。在交流各種算法時，應因其年齡特點和其他因素的作用，到後來，有的`孩子可能連自己當初的想法都記不清了。這時，讓孩子們“靜下來”，回憶整理自己的思路是多麼及時和必要呀！而本堂課是減法第一課時，學生初次接觸，讓孩子們用自己喜歡的方法去計算、去嘗試，然後再通過“小狗翻卡片遊戲”，應引導孩子們進行算法的 “優化”——對“想加算減” 初步感受和了解，既尊重學生認識掌握新知的規律，又照顧教材編排的特點——爲進一步學習減法、用“想加算減”等方法提高運算速度做好鋪墊。
數學教學情境化則是當今課堂教學改革提出的要求之一。本課應以“課外活動”爲情節，對各環節進行串聯，適應一年級孩子的特點，使得教學過程充滿童趣，爲學生主動探索創設良好的外部環境。
不足之處，沒有很好的激發學生算題多樣化，拓開學生的思維。
