作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫 作文也難。
作文難，究竟難在哪裏?總結過去，我認爲，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中 ，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題--學生作文--教師批改--學生看分”的教學模式，束縛了 小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫;其二，長期以來，語文教學 囿於課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯繫，學生視野狹窄，詞彙貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表 達;其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學 的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學中這一難題呢?
大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇 ”的語言文字表達能力;另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作 文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學 作文教學要從培養寫作興趣入手，開闢兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科 學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。
二、小學作文教學改革內容
(一)激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地
興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而 是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。
第一，先觀察後作文。只有引導學生感知具體形象的'事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達願望。 在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然後按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫 的文章有具體內容，有真情實感。
第二，先實踐後作文。如有計劃地設計遊戲，編導小品，外出旅遊等。學生親身參加的實踐活動，往往津 津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由於這些活動豐富了學生生活，增長見識， 提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。
第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善於抓住有利時機讓學生 寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的 “風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣 ，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。
第四，創設情境寫作文。創設情境是爲調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全 校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗 被一根教杆支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌 ，議論紛紛。五分鐘後，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛纔的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓 時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目， 在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。
(二)開闢兩種渠道，引來作文的活力
開闢作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就 是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在 各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記裏。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有 效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎麼寫的難題。包括兩個方面：(1)在課堂教學中指導學 生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求， 嚴格訓練。(2)指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要 想使學生學到更多的知識，並把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有 這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。
(三)分清三個階段，遵循作文訓練的規律
小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到 高年級的“寫成篇作文”。起於“寫話”，間於寫“片段”，落腳於“篇的訓練”，三個階段有着內在的聯繫 ，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每週設兩節說寫訓練課，以 詞句訓練爲主，讓學生圍繞一箇中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然後寫下 來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的 記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容 具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。
(四)突出三個訓練，提高作文能力
在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。
觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對 孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，藉助教材，讓學生學習作者的觀察方 法;指導看圖，看實物，帶領學生參觀、遊覽，教給學生觀察方法;留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養 學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：(1)細緻地觀察;(2)有序地觀察;(3)抓住重點觀察 ;(4)用多種感官觀察;(5)邊觀察邊想象和聯想。
要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學 生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維;中年級注意培養他們 的形象思維和初步的抽象思維;高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之 有物，言之有序，達到言之有理。
認識事物的能力和表達能力，直接體現了作文能力。因此，作文教學還要突出抓好語言文字能力的訓練。 向書本學習表達，利用這一機會強化表達訓練。觀察發展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表達賴以觀察 能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯繫，互相促進，協調發展。因此，突出進 行觀察、思維和表達能力的訓練，對於提高小學生的作文水平是極爲重要方面。
