時間就如同白駒過隙般的流逝，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，來爲以後的工作做一份計劃吧。可是到底什麼樣的計劃纔是適合自己的呢？下面是小編爲大家收集的小學2022年課堂教學改革計劃，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學2022年課堂教學改革計劃1
一、指導思想
全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人爲本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》爲標尺，在新課程理念指導下，紮實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行爲，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。
二、實施策略
（一）導學案設計
1、認真學習新課標，充分了解學情。鑽研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。
2、多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。
3、教師語言要以引導點撥評價爲主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。
4、程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境—問題—策略研究—達標檢測；練習課：回憶總結—練習鞏固—達標檢測；複習課：構建知識框架—方法梳理—典型題目訓練—達標檢測。
（二）課堂教學
1、精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中瞭解學情，適時調整教學策略。
2、嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習爲主，突出學生主體地位，積極爲學生搭建自主學習，協作交流的平臺。
3、明確小組分工，發揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示範，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。
4、評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。
（三）評價機制
1、評價要從學生的聽、說、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。
2、實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，並填寫反思記錄。
3、發揮好小組評價總結作用，每組每週要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。
4、課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。
5、家長參與評價。堅持家校聯繫，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。
三、方法與措施
1、備好導學案，客觀，適用，堅持課後反思。
2、積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇於創新。
3、加強業務學習，從教育類書刊雜誌、網絡媒體中瞭解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。
4、協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。
5、配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯繫。
6、制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關係，瞭解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。
7、加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。
小學2022年課堂教學改革計劃2
培養學生創新能力，要從老師做起。老師依據教學內容，創新設計英語教學環境和教學活動，培養學生創新思維習慣和建構創新思維品質，是現代世界英語教學新動態、新趨向。新學期我特制訂英語創新課堂教學計劃。
一、創新教學環境
環境改造人，也造就人。創新教學環境是培養學生創新能力肥沃土壤。
（一）教學語言藝術化
教學語言是完成教學任務關鍵手段，包含口語語言、體態語言、板書語言。
口語語言：正確精練、條理清楚、生動形象、語氣親切、語言流暢、聲情並茂、感染力強、通俗易懂、趣味盎然。
體態語言：體態語言是人類“第二語言”，是以手勢、動作、面部表情、體態姿勢、着裝打扮等方法傳輸信息非語言系統，尤其是在口語表示受阻時，它能夠取而代之。形象、生動、逼真和有趣味體態語言，能夠吸引學生觀察力和注意力，培養學生想象力和發明力。
板書語言：突出關鍵、難點，書寫規範、設計科學、嚴謹、條理清楚、解疑合適。
（二）師生關係融洽
老師假如做到對學生有愛心，關心每個學生成長，平等地對待每個學生，尊重每個學生人格和自尊心，就能得到學生真情回報。當師生感情發生共振時，友好、輕鬆、愉快環境圍繞着老師和每個學生，激發學生奮發向上求知慾和濃厚創新愛好。同時，學生創新熱情也能激發老師創新教學慾望。老師要親密關注學生思維改變，有進步就表彰、有提升就激勵，增強學生自信心和成功感，促進學生情感健康發展。
（三）創新設疑
在教學中，學生關心是語言知識產生、形成和發展過程。在這過程中老師要引導學生從多角度觀察、發覺、分析、處理問題。對教材中重、難點內容，要從多方面創設問題情景，聯絡學生已經有知識建構和實際生活，激勵學生提出問題。並要求學生反覆熟讀課文，鑽研課文，熟讀才能多思多疑。爲培養學生質疑能力，要讓學生養成良好閱讀習慣，引導學生在關鍵、難點處質疑、迷惑中質疑、關鍵處質疑、易錯處質疑。學習是從發問開始，沒有發問，就沒有創新。質疑是調動學生學習主動性，培養學生創新思維能力有效路徑。
老師要激勵學生勇敢質疑，正確對待學生質疑。保護學生質疑主動性，不要中止學生質疑表示，不要求學生根據老師思緒改變她們思想，對學生表示見解，要給肯定、表彰，即使對部分幼稚、不合事實質疑，也不要批評，要認真傾聽，正確引導。
二、創新教學活動模式
我認爲創新教學活動模式大致上可劃分爲三種類型：技能操作教學模式、情感發展教學模式和問題處理教學模式。
（一）技能操作教學模式
在老師指導下，經過學生手腦並用，引導學生在實際操作過程中取得悉識，提升感知觀察技能、動手操作技能。在語言知識教學中，技能操作模式被廣泛利用。
在具體實施技能操作教學模式時，老師引領和示範作用很關鍵，它使學生明確瞭解活動操作目標、序列、方法和要求，並進行必需反饋。老師加強過程評價，幫助學生改善提升。同時要求學生仔細觀察、細心琢磨、大膽嘗試、熟練掌握，並激勵學生改善創新。
（二）情感發展教學模式
經過創設情景，激發學生創新活動熱情，引導學生在交流中獲取知識，陶冶情操，發展人格。情感發展教學模式程序是：首先概括特定情感目標，創設情景，激發學生愛好和熱情。情景創設能夠用語言、圖像、演出等手段。老師要重視情景創設和誘發學生創新熱情。
（三）問題處理教學模式
問題處理教學模式是以問題處理爲中心而組織教學活動。問題處理教學模式對於培養學生聯絡實際，提升分析、處理問題能力有很關鍵作用。
經過問題進行教學，能夠激發學生創新思維活動，把認知活動引向深入，富有發明性。問題處理教學和通常問題教學是有區分，前者比後者含有更大綜合性、獨特徵和開放性。問題處理教學模式是多方面知識發明性利用。
三、創新教學策略
（一）樹立學生主體觀念
培養、發展學生主體性，是學生本身成長主觀需要。在英語教學中，學生是認知和利用語言主體。學生主體意識直接影響創新思維活動。老師要依據學生年紀特點、心理特徵、實際生活和英語水平，設計語言活動，培養學生學習主動性、好奇心、求知慾和創新思維能力。能夠採取師生和教材互動活動形式，激活學生想象力，引導學生創新語言，挖掘教學內容和教學方法中發明內涵，激發學生創新慾望。
（二）創設教學情景
情景教學就是充足利用形象，創設具體真實場景，激起學生愛好，引導學生從整體上了解和利用語言一個教學方法。老師依據教學內容，創設英語環境，渲染英語氣氛，使英語課堂交際化，有利於學生把學到語言知識用於生活實際。
老師創設有意義問題，設計真實情景和新奇活動，讓學生參與課堂教學實踐活動，變知識傳授過程爲“問題處理”過程。老師應努力把課堂教學過程設計爲探索新知識過程。老師提出問題要有層次性、要難易適度，這才能激活學生創新思維，啓發學生多角度思索問題，增強創新思維強度。
（三）發揮老師指導作用
發揮老師指導作用，就是尊重學生認知規律，依據不一樣教學內容，不一樣層次學生，不一樣場景，採取對應、有效方法和手段，引導學生自主學習，合作學習。老師指導作用應該是經過教材對學生進行愛國主義教育，增強民族意識和自尊心，促進對英美文化及人生觀、價值觀瞭解；經過教材中科普內容及科學家生平事蹟，對學生進行理想信念教育；經過教材對學生進行社會公德，禮儀、尊師、愛老、熱愛勞動、人口和環境方面教育；經過教材對學生進行自尊、自信、勤奮、有志、勇敢、合作、創新、審美人格教育；經過教學內容培養學生觀察力、感受力、想象力、記憶力、親協力和發明力。
創新思維能力絕不是單純智力品質，而是一個關鍵性格特徵，一個綜合素質。沒有學生主體精神和主體能力，就沒有學生創新思維能力。培養學生創新思維能力是離不開老師。所以，在教學中，老師應從學生實際出發，依據教學內容和學生英語水平和學生之間差異設計教學活動，依據教學具體情況激發學生創新思維和處理實際問題能力。只有老師含有創新能力，才能培養學生創新思維能力。
（四）完善教學評價
小學英語教學評價常常採取方法有自我評價、相互評價、老師評價和檔案袋評價。
1．自我評價。自我評價是學生對自己多種語言知識取得基礎認識，找出自己優點和弱點，確定自己努力方向和發展目標。老師應認識到，評價是一個過程，在這個過程中，老師能夠經過和學生交流，瞭解學生對自己學習結果態度；經過提問引導，激勵學生反思她們經歷及結果，幫助學生確定新目標。
2．相互評價。相互評價激勵學生合作和向她人學習。經過和學生討論，學生能夠說出自己真實思想，聽取她人見解，從而確定自己努力方向。可參考以下內容進行：是否主動參與老師或同學組織教學或學習活動，對課堂語言知識瞭解和利用情況，和同學合作情況，注意力是否集中，讀寫技能和能力進步程度，等等。
3．老師評價。學生自評和互評，全部必需和老師評價結合起來。老師評價語言應簡練、具體、有針對性、有指導性，着眼點放在學生能力提升上。評價語言包含優點和不足兩個方面。老師評價還可用日常統計方法，或利用學生評價表或評價量化表和座談形式。這麼，老師學生共同協作建立起和學習目標、學生個人需要和班級集體共同進步相適應評價方法。
4．檔案袋評價。學生檔案包含對學習作品蒐集、反思、評價、精選。在評價學生學習檔案時，能夠從以下幾方面來進行：學習檔案內容是否清楚，是否全方面反應一個階段或一個學期學習結果，是否有具體範例，是否表現一個學生一個階段或一個學期所學知識，是否整齊易讀，是否表現不一樣課程之間聯絡等。因爲建立學習檔案，學生有機會回顧自己檔案中內容，不停改善自己學習，探索適合自己學習方法。
總而言之，培養學生創新思維過程實質是培養學生含有良好品質過程。在教學中，我將保護學生好奇心，培養學生獨立性和堅強意志，培養學生良好學習習慣，形成有效學習策略，使語言學習過程成爲學生形成主動情感態度、主動思維、大膽實踐、自主學習和創新過程。
小學2022年課堂教學改革計劃3
一、理論依據
實施素質教育，提高課堂學習效率，落實學生的主體地位，探究學習捷徑。鍛鍊學生的探究能力，激發學生的創造性，以人爲本，培養學生的健全人格，實現教、學、做合一。促進學校管理的和諧發展。
二、實踐歸納
在不斷學習實踐的探討過程中，我校以邱學華嘗試教育理論爲支撐，通過學習借鑑外地教學經驗、以《陶行知生活教育理論在新課程中的實踐研究》課題爲引領的基礎上構建一種具有我校特色的適應小學階段的課堂教學模式：“四二六”課堂管理模式。使我校的課堂教學充分體現先進經驗與本地課堂教學有效整合，學生的自主學習與合作學習，發揮小組的作用，真正把課堂學習的主動權還給學生，實現課堂教學的有效性，做到“實、活、趣”，實現教、學、做合一。
"四"指課堂教學的四個環節：自主嘗試—互動交流—彙報展示—應用提升
（1）自主嘗試即學生自己展開有效的學習活動。課前教師根據學生已有知識和年齡特點精心設計預習指導提綱，提出預習目標；上課後，學生根據教師的預習提綱和自己積累查閱的資料自己學習文本，並記錄下預習過程中的收穫和疑難問題；
（2）互動交流是指組內互動，組際互動，師生互動。小組成員之間交流各自的發現和不明白的問題，經交流弄明白的記下來（或根據需要作上標記）。小組內解決不了的可以小組之間相互交流，也可以問老師，（老師要根據問題的難易程度來回答，重點要培養學生的學習方法。）教師再根據部分學生的困惑採用"小組內互助""個別指導""重點輔導"等方式，解決遺留問題。預習時間因不同內容而有所不同，靈活處理，沒有強制的時間限制、
以上兩個環節重點在培養學生良好的學習習慣，衆所周知，合作學習在個體冥思苦想後還得不出答案時進行才能更好地體現它的價值，以往的課堂小組合作學習常常流於形式：學生往往不怎麼思考就發言，討論時，也是有的小組大家都搶着說，但不善於認真傾聽，有的小組是總是那一兩個學生說，每組裏總有同學跟在後面不去學。所以我們利用這兩個環節先小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，這也有助於學習任務的完成。
（3）彙報展示指每個小組主動地展示自己小組的學習情況或對文本的不同理解。此環節的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般爲：以個人或小組爲單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。主要是學生自己活動，是學生與學生、學生與教師、小組與小組相互聯動。教師是其中平等的一員，要注重學生的`差異性，把握優、中、差展現的機會，根據課堂的不定變化，靈活的作好調整，各小組把預習好的任務在展示課上一一亮相，其他小組分享他人的成果。通過各組對不同任務的完成或同一任務的不同完成及展現提升，又受到了一定的啓發。
（4）應用提升指學生通過課堂學習分享他人的成果，學習知識啓迪智慧。教師根據教學目標，設計相應的檢測題目進行達標檢測，應用所學知識解決生活中的實際問題，體現知識來源於生活，應用於生活，達到學以致用的目的。同時在應用中使知識得到鞏固提升，拓展延伸。
“二”即“兩個五分鐘”
因爲是小學生，我們在試行“四環節”的過程中，也要適時科學處理好“兩個五分鐘”。
前五分鐘：激活學生原有的知識，教師引導學生共同確定學習明標。
一分鐘引入學習情境。
一分鐘提示學習目標。
一分鐘共議問題。
一分鐘記錄自學收穫。
一分鐘質疑問難。
後五分鐘：對知識的回顧、總結與鞏固。
一分鐘小結。內化知識，提高能力，引導學生自己總結本節課所學。
一分鐘朗讀本課重點。
一分鐘對學困生的輔導。
一分鐘書面練習。不能忽視學生的寫。
一分鐘的佈置作業。作業一定要有層次性。
這兩個五分鐘的運用不是一層不變，面面俱到的，要根據學科和學生年級特點而靈活運用。
“六”依據陶行知教學做合一思想，在課堂上踐行他提出的“六個解放”，解放學生的時間，讓學生合作自主學習；解放學生的空間，給學生搭建交流探討的平臺；解放學生的雙手，讓學生在做中感悟。解放學生的眼睛，讓他們敏銳觀察；解放學生的頭腦讓學生深入思考；解放學生的嘴巴，讓學生自由表達。教師根據學生的學的情況及時調整教學內容、教學方法、教學進度，由學生的學來決定教師的教，充分發揮學生的學習的主體性，自主性。
三、實施方案
1、學校各年級根據學生的年齡特點、知識結構、學生基礎進行有機的變動和修改，靈活運用，最大限度的激發學生的學習積極性，養成學生在小組內討論問題、爭先發言的好習慣。
2、爲學生提供展示空間。有利於學生把自己的想法和成果表現出來，學生可以圍繞所學的問題，盡情的表達與展示。
3、教學模式的變化。打破教師只管講學生被動聽陳舊的教學模式，學校規定，每堂課延長學生自學和小組探討問題的時間，在這一過程中教師只能進行引導和點撥，使每個學生都能在自己的小組內發揮長處，延長學生的討論、發言的時間。這樣既活躍了孩子們的思維，調動了孩子們的積極性，又能在活動的過程中把小集體的小智慧依次彙集成大集體的大智慧。而教師以點播、提示、調控爲主，並在學生小組展示的過程中把學生不能解答的問題精講清楚。幫助學生更好的完成預習任務，拓寬學生的視野。
4、多樣化的展示模式。提倡課堂形式多種多樣，爭取做到“臺上”學生可圍繞主題或表演、或辯論、或講解、或朗誦，舞蹈、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生在不影響主講的前提下，不做特別要求，只要聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言無須舉手，只求學生的參與度高。再有教學時，要充分利用了身邊的材料。
5、有效的鼓勵模式。提倡“參與就有快樂，自信就能成功”，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”還有點頭、微笑、擁抱、鼓掌等激發快樂情緒的方式更容易讓學生感受成功的喜悅。
我們要真正實現學生主體地位落實，就要從傳統的“先教後學，先講後練”變爲“先學後教，先練後講”。主科先從中高年級入手，小學科試行。
小學2022年課堂教學改革計劃4
一、課堂教學的現狀與問題：
（一）教師方面：
1、對學情瞭解不夠。在備課和教學中教師往往忽視學生的學情，以成人的眼光看待學生，用成人的標準要求學生，造成學生難學、畏學、厭學。
2、重教輕學。主要表現在：教師以“灌輸”爲主，學生以聽爲主。教師側重考慮如何教，很少考慮學生如何學；不敢放手或組織指導學生自主學習、探究學習與合作學習。
3、重知識傳授，輕情感態度的培養。受傳統觀念的影響，教師的教學只重知識的傳授和能力的培養，而忽視情感態度的培養。
4、缺乏教學後的再思考，對教學中的得失沒有及時總結，爲日後教學制定有效措施。
（二）學生方面：
1、學習的依賴性強。等、靠、拿思想嚴重。
2、畏難、厭學情緒突出。怕動腦，隨意性強。
3、學習習慣差。不會預習、不會自學。
二、指導思想
全面貫徹黨和國家的教育方針，以新課改精神和理念作指導，以課堂教學改革爲突破口，結合學校實際，加強研究與管理，加大改革力度，轉變教學方式，切實提高課堂教學效率，全面提高我校教育教學的質量。
三、課堂教學改革目標
1、生生達標。使課堂適應每個學生的發展，教師做到因材施教，生生有所學成，
2、教師的“教”爲學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
3、構建“先學後教，合作探究，當堂達標”的課堂教學模式。
4、授課體現精講精練。最少用一半的時間給學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考、運用等，提高學生的主動性，參與性。
5、通過課堂教學改革，努力達到以下目標：
（1）20xx年春季學期末，70%以上的課達到要求。
（2）教學質量有所提高，培養出優生，保持優生數量，或優生人數增加，或優生成績有提高；學困生的成績有所提高或人數有所減少。
四、課堂教學改革的措施
1、構建學習小組。引導學生開展自主、合作、探究式學習，開展組間競賽、評比等活動。
2、充分預習原則。對學生的預習做詳細的要求，沒預習不開講，先學後教。
3、當堂達標原則。合理安排教學過程，避免花俏環節，高效完成教學任務，生生過關。
4、評價導向原則。讓學生在中肯的評價中得到鼓勵、改進、反省。各教研組制度相關評價量規。
5、德育滲透原則。教學中利用課程內容、過程對學生進行人生價值的薰陶。
6、信息技術輔助原則。合理使用多媒體教學，提高學習的量與感悟。
