高中地理教育敘事1
通過上一輪實施新課改教學的積澱，在這一屆接受高一教學工作之初就明顯感覺順手很多，課上與學生的交流也比以前多了很多，更加註意到時刻關注學生自主學習能力的培養，同時對自己教學的反思也越來越多，通過撰寫教學敘事和教學反思能夠不斷地發現不足，使教學過程不斷的改善。所謂“當局者迷、旁觀者清”，有時候把自己的課錄下來重新觀看時能夠更好地發現不足，也能夠寫出比較全面的教學敘事。比如我在講授大氣運動中熱力環流的時候就通過錄像課的形式進行了教育敘事的撰寫。
在講述熱力環流之前，我先以分析“晴天和陰天晝夜溫差大小的對比”複習了大氣的熱力作用，通過學生的回答，我發現學生在語言表達的準確度方面存在一些問題，有一些知識心裏明白大概意思但是表達出來的並不完全正確，我想這應該也是導致學生考試失分的一個主要原因，於是我對學生回答的話進行了糾正，同時學生也能夠意識到自己的不足。在A班進行熱力環流講述時，在給了學生氣壓，高壓，低壓的基本概念後，我讓學生通過小組合作學習的形式對課本上的熱力環流圖進行分析，學生在討論過程中出現的問題能夠及時的通過我的點撥得到解決以使自主學習能夠順利進行，但是也出現了一些不足之處，學生對這部分知識的獨立分析理解比我預想的要困難，以至於討論的時間比預想的要長了3分鐘，大部分學生對於近地面和高空的氣壓狀況爲什麼會發生變化理解的不是很透，導致對知識分析的思路不夠清晰，通過深入各個小組的指導和小組代表的回答，我更準確的找到了學生對於這一部分知識理解時存在的關鍵問題在於對高低壓的形成有些模糊，於是有針對性的講解使學生對知識的理解更深刻。其實回想一下雖然這種討論式的教學過程比以往的傳統教授要多用幾分鐘的時間，但學生對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今後再進行重複教學，同時增強了學生學習的積極性和主動性。以往我們可能經常會受到時間的限制而不敢將問題交給學生自主分析，其實在有基本的背景知識和教師的深入指導之後，通過學生的合作學習能夠使學生對於知識的理解更深刻，掌握更牢固，而且會增加學生學習的成就感，有利於培養他們的信心。
通過深入學生內部，我還發現班裏有一個有明顯學文傾向的學生學習的時候存在一個問題，她在聽課的時候想把老師說的話全都記下來，這樣導致她學習習慣非常機械，而且經常會出現自己記的東西是什麼都不知道，既影響課上對主幹知識的理解又不利於養成自主學習能力的培養，我始終認爲自己不會學習的學生在學習的過程中雖然很努力但成績總是不太理想，原因就是她的學習方式過於機械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉化爲自己的知識，這樣勢必出現對知識運用不靈活的現象。通過這種小組合作學習的方式，這名同學可以與同組的同學進行交流，可以使她有一個參與討論分析問題的環境，逐漸的養成獨立分析能力。
在學生討論結束之後，我對熱力環流進行講解的時候就順利了很多，學生的思路也比較清晰，能夠及時的將自己的錯誤之處進行糾正，最後，在進行熱力環流實例分析的時候基本上都是學生自主完成的，整個過程非常順利，說明學生對於知識的理解比較靈活。
通過對這節課堂實錄教學敘事的撰寫，我覺得收穫很大，課上積極創設情境，組織體驗活動，讓全體學生共同參與，合作學習，既提高了學生的學習能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對於新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應教材內容的多樣性和學生的多方面需求。
高中地理教育敘事2
經過了多輪的高中地理教學後，我也就積累了一些新課改教學的經驗，所以在開始新一輪的高一教學工作時，就明顯感覺順手很多，課上與學生的交流也比以前多了很多，更加註意到時刻去關注學生自主學習能力的培養，同時對自己教學的反思也越來越多，通過撰寫教學敘事和教學反思能夠不斷地發現不足，使教學過程不斷的改善。所謂“當局者迷、旁觀者清”，有時候我就去聽上同一內容的別的老師的課，這樣就能夠更好地發現不足，也能夠寫出比較全面的教學敘事。比如我在講授《冷熱不均引起的大氣運動》這一節的時候，就通過上公開課的形式，並進行了教育敘事的撰寫。
這一節的教學難點是熱力環流的原理。所以在講述熱力環流之前，我先了解了學生對日常生活中的“燒開水”現象的觀察認識程度，從而引出熱力環流的概念。但在學生的回答中，我發現學生在語言表達的準確度方面存在一些問題，有一些知識心裏明白大概意思，但是表達出來的'並不完全正確，我想這應該也是導致學生考試失分的一個主要原因，於是我對學生回答的話進行了糾正，同時學生也能夠意識到自己的不準確。在課堂上進行熱力環流講述時，在給了學生氣壓，高壓，低壓的基本概念後，我讓學生通過小組合作學習的形式對課本上的熱力環流圖進行分析，學生在討論過程中出現的問題能夠及時的通過我的點撥得到解決，以使自主學習能夠順利進行，但是也出現了一些不足之處，學生對這部分知識的獨立分析理解比我預想的要困難，大部分學生對於近地面和高空的氣壓狀況爲什麼會發生變化理解的不是很透，導致對知識分析的思路不夠清晰，通過深入各個小組的指導和小組代表的回答，我準確的找到了學生對於這一部分知識理解時存在的關鍵問題，就在於對高低壓的形成有些模糊，於是進行了有針對性的講解，使學生對知識的理解更深刻。
其實回想一下雖然當時這種討論式的教學過程比以往的傳統教授要多用幾分鐘的時間，但學生對知識的理解明顯要比以前更透徹，也更容易掌握，也免去了今後再進行重複教學，同時增強了學生學習的積極性和主動性。以往我們可能經常會受到時間的限制，而不敢將問題交給學生自主分析，其實在有基本的背景知識和教師的深入指導之後，通過學生的合作學習能夠使學生對於知識的理解更深刻，掌握更牢固，而且會增加學生學習的成就感，有利於培養他們的信心。
另外，通過深入學生內部，我還發現班裏有一個有明顯學文傾向的學生，在學習的時候存在一個問題，她在聽課的時候總想把老師說的話全都記下來，這樣導致她學習習慣非常機她械，而且經常會出現自己記的東西是什麼都不知道，既影響課上對主幹知識的理解，又不利於養成自主學習能力的培養，我始終認爲自己不會學習的學生，在學習的過程中雖然很努力，但成績總是不太理想，原因就是學習方式過於機械，對知識的理解不夠深刻，沒有轉化爲自己的知識，這樣勢必出現對知識運用不靈活的現象。通過這種小組合作學習的方式，這名同學可以與同組的同學進行交流，可以使她有一個參與討論分析問題的環境，逐漸的養成獨立分析能力。
在學生討論結束之後，我對熱力環流進行講解的時候就順利了很多，學生的思路也比較清晰，能夠及時的將自己的錯誤之處進行糾正，最後，在進行熱力環流實例分析的時候，如海陸風、城市風和山谷風時，還有後面的課堂練習，基本上都是學生自主完成的，整個過程非常順利，說明學生對於知識的理解比較靈活。
通過對這節課教學敘事的撰寫，我覺得收穫很大，課上積極創設情境，組織體驗活動，讓全體學生共同參與，合作學習，既提高了學生的學習能力，也使教師自身不斷地從中獲得靈感，我想，新課程改革的理念精髓也即是如此吧。對於新課程課堂模式的探索還要不斷的深入，逐漸的形成多種課堂模式以適應教材內容的多樣性和學生的多方面需求。
