中班戶外活動觀察筆記
一、觀察的特點
①在於它是一種感性的認識活動。感覺使人們保持和外部世界的直接聯繫，使人們獲得了關於外部世界的經驗認識。觀察就是通過人的感官而進行的直接認識外界的活動。它記錄和報導事實，爲自然科學的研究提供經驗事實材科。觀察具有感性認識活動的長處和短處。
②在於它的目的性和計劃性。觀察並不是一種憑藉人的感官而在自然界中進行盲目搜索的活動。觀察作爲自然科學研究所運用的一種基本方法，它總是要被自然科學研究中要解決的任務所制約。人們正是根據所要解決的科學研究任務，確定了觀察的對象、觀察的角度、觀察的步驟，等等。這一特點，使觀察區別於一般的感性認識活動。
在人們剛開始從事觀察活動時，人們是憑藉自身的感受器官直接進行的。人的感覺器官直接作用於觀察對象，獲取關於觀察對象的各種信息。在觀察者和觀察對象之間，不存在任何中介物。它們保持着直接的聯繫。但是，人的感官的感知能力使觀察受到生理上的侷限。
二、中班戶外活動觀察筆記（精選21篇）
“筆記”是中國古代記錄史學的一種文體。下面是小編爲大家收集的中班戶外活動觀察筆記（精選21篇），希望對大家有所幫助。
中班戶外活動觀察筆記1
觀察記錄
踩高蹺活動孩子十分喜歡，經過上一節活動的練習幼兒已基本掌握了才做技法。幼兒排隊拿到高蹺開始了練習。可是突然傳來“嗚嗚”的哭泣聲，我聞聲找去。原先是趙煜博小朋友不會踩高蹺，心急的他一通亂扯，高蹺還是沒有踩住。他用渴望的眼神望着我，我走進說“我可沒玩過，你能夠請小朋友幫忙。”趙煜博下意識地兩邊看看，一旁的雨澤可是個熱心腸。他停下來給趙煜博示範，趙煜博聽得蠻認真，一會功夫自我也踩上去了。
評價分析
趙煜博身體不適很好，來園請假次數比較多，相比其他幼兒他要弱一些。今日的踩高蹺就反映出他比較脆弱的一面，遇到困難不能冷靜思考，採用尋求他人幫忙的正確方法。急躁，不能控制情緒，採用哭鼻子尋求幫忙。應對這樣的幼兒教師採用師幼共想辦法的策略，培養其自信心，鼓勵他動腦筋，引導主動解決問題的方法，培養他的堅持的品質。其次，教師採用同伴互助的辦法，讓幼兒感受到團體的樂趣，學着想他人學習，努力經過自我的努力獲得成功的歡樂。
中班戶外活動觀察筆記2
行爲記錄
在一次戶外體育活動“搖擺獨木橋”中，我先讓孩子瞭解“搖擺獨木橋”遊戲的規則，再讓孩子們學會自己獨立走完獨木橋。遊戲一開始，孩子們都很興奮的排隊等待着，當前面的小朋友都安全的走過獨木橋時，他們都爲自己歡呼。
輪到舟舟了，走到獨木橋面前，用一雙很無助的眼神看着我，低着頭不說話。這時，後面的小朋友着急了“快點，快點啊！真是膽小鬼！”舟舟的臉突然變紅了，慢慢的退到了旁邊，低着頭不敢看小朋友的眼睛。讓她放棄不走也可以，但他以後遇到困難的時候，可能都會缺乏自信心，不敢勇敢的面對。於是，我決定讓舟舟試一試。我走到他身邊，親切地問道：“寶貝，怎麼啦？遇到困難了？”舟舟低着頭不說話。
我把他攬到了懷裏，他哭着說：“我要回家，小朋友們都笑話我，我不敢走，我害怕，我肯定會掉下去的！”看舟舟執意不參加，我並役有馬上提出下一步要求，而是讓他到一邊觀看。小女生們一個又一個成功地走過了獨木橋，就連個頭最小的琪琪在老師的幫助下也成功了，大家高興極了。舟舟在一旁看着大家，有時候也會情不自禁高興的笑出聲，但當發現有小朋友看他時，卻立刻低下了頭。我走了過去，對舟舟說：“舟舟，老師想讓你和我一起試一試，老師會保護你，幫助你的，一定沒問題！”我還鼓動其他孩子一起幫他加油。在大家的鼓勵下，小舟願意試一試。於是，我讓小男生們扶着搖擺晃動的木板，降低了一些難度：“你先試試，老師相信你一定能走過去的，，我會保護你的。”這時的舟舟有了自信，成功地完成了任務，大家都爲他歡呼。隨後，我告訴了大家：“當我們自己遇到困難時，要學會堅強，學會自信。而當別人遇到困難時，我們要主動幫助他們，不能只是嘲笑。”剛剛說完，只見剛剛嘲笑舟舟的孩子低下了頭，他們走到舟舟的面前說：“對不起，舟舟，我們錯了，我們一起練習吧！我們幫助你！”。舟舟擡頭看看我，開心的笑了。
分析原因
1.遇到困難時不會自己想辦法去克服，有退縮心理，表現得不夠大膽和自信。
2.其他幼兒的嘲笑，讓心理敏感的舟舟失去了自信，否定了自己的能力，不願意繼續參加集體活動。
3.能認識到自己的錯誤並積極改正。
採取措施
1.老師的支持與鼓勵，幫助幼兒在體育鍛煉中樹立自信心，讓幼兒克服自己的心理障礙，以積極、自信的態度參加鍛鍊活動。
2.在安撫好舟舟情緒之後，我及時的對所有幼兒進行了遊戲點評，讓幼兒認識到自己存在的問題。
3.發現對於幼兒的活動我們要隨機應變，對於不同能力的幼兒，教師應給予孩子不同的任務。
中班戶外活動觀察筆記3
觀察記錄
十點，孩子們嚮往的戶外活動時間到了，我正在指導孩子們排隊，發現範馨懌的衣服都溼了，就帶着她回班換衣服，孩子們就都在其他教師的帶領下下樓了，換號衣服後，我拉着範馨懌來到小操場，剛走進操場，黎又文就向我衝了過來。“教師，你怎樣纔下來？”他用手抓了抓頭“你想我嗎？”我忍不住笑了。“你呢？你想我嗎？”“我……我想的。”他覺得有點難爲情，用手矇住了臉。“文文，教師幫小朋友換衣服了，所以此刻纔下來，可是，我很想小朋友，當然也想你。多謝你！抱一下吧。”我拉着他的手，對着他微笑着。黎又文的小臉上頓時綻放出可愛的笑容。
分析
黎又文小朋友是個性格略顯內向的孩子。雖然他十分願意表達自我的一些想法，可是由於缺少必須的鍛鍊，就顯得有些害羞。我首先他表示了感激，雖然他的話語沒有完全表現出來，可是我爲他在交往上的提高而高興；這是一個良好的開始。我沒有急着讓他回憶還有的話語，而是欣賞地鼓勵他，相信在以後的日子中，他會更加活潑可愛，他的語言表達本事會更強。
中班戶外活動觀察筆記4
活動記錄：
孩子們喜歡的戶外活動開始了，今日我們玩的是大型玩具和塑料拼插區，當我走在組合玩具區時，孩子們只是隨意的拿起塑料玩具開始拼搭，過了一會兒二寶和張楚涵小朋友一齊過來用玩具開始拼搭，孩子們在一齊商量拼出一條“通往小兔的家”，是一條平坦的路，孩子們走的很開心，過一會兒二寶小朋友說，路上還有一些障礙物呢，這是孩子們又開始給路中間搭建障礙物，到了之後還要跳過去，在增加障礙物後張楚涵小朋友顯得有點退縮......我說怎樣不玩了，孩子說她有點害怕，我說那教師能夠幫忙你先牽着你的手來走，漸漸地孩子能夠自我去走，最終再去跳，不需要教師的幫忙。
分析措施：
孩子們對於拼搭玩具還是興趣很高，平時張楚涵小朋友還是有點膽小，這時應當多鼓勵幼兒不怕困難，同時開展豐富多用，適合幼兒年齡特點的各種身體活動，創造條件和機會，促進幼兒的手腳動作靈活協調，以增強幼兒的自信心，願意去嘗試。
中班戶外活動觀察筆記5
觀察情景記錄
今日男孩子的戶外活動項目是拍球。在教師的組織下幼兒自覺排隊拿到了球，大家興奮地開始自由拍球。5分鐘後，雨澤，叢屹，俊澤玩起了拋球。10分鐘後孩子們出現東張西望，有些孩子將球變成了他們的凳子。孩子們已經對拍球失去的耐心，如何調動他們重新對球產生興趣？我組織幼兒整隊，大家分成四組進行拍球比賽。（具體要求：幼兒完成10下排球后，雙腿夾球5米，趴下一位幼兒手後，輪下一位幼兒。）幼兒參與度大大提高，不是聽到孩子的加油歡呼聲。
評價與分析
拍球活動對於中班上期的幼兒而言是有必須的難度，孩子易被困難嚇倒，出現退縮或不進取的現象。本次活動教師能及時發現孩子意志力喪失的表現及時調整活動的方案。
活動調整後採用競賽的方式有效調動了幼兒的進取性，有效延長了練習拍球的時間，培養了幼兒的意志品質（自制力），可見，活動中教師對待幼兒有難度的活動時能夠經過幼兒喜愛的活動形式，調動幼兒的參與興趣，進而完成意志品質的培養目的。
中班戶外活動觀察筆記6
活動情景：
早上在操場的體育活動中，教師問全體幼兒:“你們用什麼方法把這個輪胎運過來的小丹丹舉手回答:我們就拉過來的，使勁勁拉。教師迴應:“使勁拉，還有嗎？“小諾繼續說:就是一個人拉的話，輪胎會跑這邊，兩個人拉會往中間。”教師說:“你總結得真棒，當我們個人拉的時候，輪胎就會跑偏，兩個人拉的時候，力量是平均的，就能夠把輪胎直線的拉過來。”教師繼續說:“此刻有緊急事件發生啦，來了大洪水，把你們的輪胎又衝跑了!“此時，配班教師把輪胎放到操場中間離幼兒較遠的地方。教師問:“這可怎樣辦孩子們迴應:“再拉!“教師說:“可是這次洪水異常大，把岸都衝沒了只留下一小塊陸地。一會兒我們在拉物資的時候千萬不能離開這塊僅有的小陸地，離開的話就會被洪水衝跑了。”邊說邊走到場地中.在有粉筆劃線的區域走過.並告訴幼兒一會兒所站位置就是那裏。教師走回來對孩子們說:這個時候你們又能用什麼方法把輪胎拉回來想一想。孩孩子們說道:“想好了!教師讓想好的幼兒去試，並提要求:“千萬不能離開僅有的陸地!”幼兒紛紛到粉筆劃線的區域兩兩一組進行拉輪胎的活動。丹丹說:我們就在原地。ZUI近的組幼兒兩人站在原地各自拿一根繩子，交替拉繩子把輪胎拉向自我，丹丹用力拉，繩繩子緊繃着拉回，隊友的繩子較鬆
軟地在地上拉回來，拉回來後丹丹說:“我們又把它拉回來啦!”旁邊一組女孩在拉的過程中，邊拉邊向後小退幾步，教師看到後把兩人推到劃線區域內部分幼兒完成後，一位教師把完成的幼兒帶到旁邊問你跟我說說怎樣拉的”小丹丹回答:“我站在原地跟我的朋友這樣拉的。”邊說邊做雙手交替拉的動作我拽着繩子這邊。”教師重複孩子的話.手也在做交替拉的動作:“你在原地，和你的好朋友這樣貌拉。”同時，又有一組幼兒興高采烈跑過來說:“我也拉好了。”教師之後對小諾說:“你們把動作給我們做出來看看吧。“在小丹丹做雙手交替拉的動作的同時，其他幼兒也在一齊做同樣的動作。此時仍有一組女孩沒有把輪胎拉回來，配班教師幫忙她們把輪胎拉回來了。教師繼續說:“小丹丹他們是第一個把物資拉回來的，並且沒有掉到河裏，因爲他說了他在拉的時候原地不動，然後雙手這樣拉，這叫交替拉，雙手交替拉，來，我們一齊學學雙手交替拉。”大家跟隨教師一齊做雙手交替拉的動作。教師又說：“我有個問題要問你們，我們雙手交替拉物資的時候，除了手拉之外，還有哪兒需要用力？”大家回答：“腳不動，腳使勁”，”教師又問:除了腳呢還有哪大家說:身體!教師給予肯定。
分析：
1.活動組織的貼合幼兒發展需要，教師設置情境適宜，幼兒在遊戲中的專注度較好。
2.幼兒在活動中的交往比較欠缺，設置的交往環節較少。
3.幼兒所獲得的發展：空間認知、身體認知。語言交流、思考一次、合作較少
4.教師在活動中關注到了個別沒有原地拉繩子的幼兒，並提示規則。
中班戶外活動觀察筆記7
觀察記錄
數學區的遊戲是小雞吃蟲，引導幼兒學會幫小雞吃蟲子，根據色子的點數，幫小雞吃相應數量的蟲子，培養幼兒對於數的概念。在數學區的是恆恆，梓涵，培怡，夢夢，晨晨，豪豪，6個小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲遊戲。在活動開始前，我先講述了遊戲規則，根據色子上的數字，幫小雞吃到相應數量的小蟲，並會用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲。在遊戲中，我發現梓涵小朋友很遵守遊戲規則，而恆恆小朋友對於遊戲規則並不十分的瞭解與遵守。在遊戲中，我發現恆恆直接從籃子中抓了一把小蟲子放在自我的面前，我問他爲什麼要抓這麼多小蟲，他說一會兒就會沒有的，我要先拿好點小蟲子玩，我說你拿了那麼多小蟲，其他小朋友不就沒有了麼，你應當和其他小朋友一齊玩。過了一會兒，我發現他拿了幾條小蟲子放了回去，我又問他，此刻你的小蟲子是你扔色子之後幫小雞吃到的嗎，他說是的，我讓他再演示一遍。在恆恆的演示中，我發現你在扔完色子後，直接用手從籃子中抓取相應的小蟲，我跟他說小蟲子應當用小雞嘴上的吸鐵石吸起來，而不是用手抓。我問他爲什麼要用手，他說你之前試了幾次，都沒有把小蟲吸起來，我說你在遊戲中要有耐心，併爲他示範了一遍。在我的講解和演示下，恆恆懂得了小雞吃蟲的遊戲規則。
分析評價
從本次的遊戲中我發現。恆恆的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進行分享。在活動中我發現恆恆因爲耐心不夠，用小雞嘴上的吸鐵石無法將小蟲子吸起來，於是他就直接用手拿小蟲，而不是經過吸鐵石將小蟲子吸起來。另外，在活動時我發現恆恆很有佔有慾，喜歡把小蟲子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自我拿，他說這是我的小蟲子。從活動中能夠看出，孩子們對於遊戲規則並不理解，對於數量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識和合作意識還是不夠，在今後的活動中要注意加強引導。
中班戶外活動觀察筆記8
觀察記錄
本次美工區的區域遊戲是製作菊花，目標是引導幼兒學習運用皺紋紙和剪刀製作出簡單的菊花，並鼓勵幼兒能用鉛筆捲起菊花的花瓣，讓菊花更有姿態。在美工區的是諾諾，佳佳，承承，萱萱，豪豪，5個小朋友。區域活動開始前，我先爲他們講述了一下製作菊花的步驟。活動開始了，5個小朋友都各自選擇了自我喜歡的顏色的皺紋紙和剪刀。諾諾和佳佳首先拿起了剪刀，剪起了他們手中的皺紋紙，之後承承和萱萱也拿起了他們的剪刀，開始剪起了他們的紙，各自開始製作他們的手工菊花。可是過了一會兒，我發現豪豪一個人坐在那裏，既不拿剪刀，也不拿皺紋紙，我就走過去問他，爲什麼不和其他小朋友一樣做剪紙遊戲，他跟我說我不會用剪刀，於是我跟他說，你觀察一下其他小朋友是怎樣拿剪刀的，是用哪隻手拿的，剪得時候使用哪兩個手指，引導他在觀察中互相學習。豪豪觀察了一下，他拿起了剪刀，可是之後他又跟我說他不會剪紙，我跟他說，你看看其他小朋友是怎樣剪紙的`，你能夠問問他們，和他們一齊交流一下，他們是怎樣學會剪紙的，讓他們教教你，實在不會你再問我。然後我站在一邊觀察豪豪是怎樣做的，我發現他開始和其他四個小朋友交流，他問了佳佳和諾諾，他們也很樂意地和豪豪交流，告訴豪豪應當怎樣剪紙，過了一會兒
我發現豪豪開始拿起剪刀剪起了他手中的皺紋紙，我發現豪豪在大家的幫忙下，開始製作起了他的菊花。豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，在平時的教學和遊戲中，很少和班級裏的小朋友交流。經過這次的活動，豪豪試着和同伴在遊戲中互相學習、互相交流，他也試着動手製作，提高了他的動手和交流本事。
分析評價
1.幼兒已有的經驗。需要在教師的指導下，完成操作資料。由於豪豪是我們班這學期剛轉來的孩子，性格比較內向，他在平時比較依靠教師，在平時的教學和遊戲中，也很少和班級裏的小朋友交流。有問題的時候，需要教師在一旁給予幫忙和肯定，才能完成操作資料。對於豪豪來說，活動並不難，只是由於自我膽怯，不敢嘗試使用剪刀，所以才呆着不動。
2.幼兒獲得的新經驗。在觀察中我發現，豪豪在我的指引下，經過觀察其他小朋友，學會了拿起剪刀。可是過了一會兒他還是跟我說，他不會剪紙，具有必須的依靠性，還未經過操作就自我否定。於是我跟他說試着和其他小朋友交流一下，問問他們是怎樣做的，最終他在其他小朋友的幫忙下，剪出了屬於自我的手工菊花。體驗到了合作與交流的作用，體驗到了手工的樂趣。
中班戶外活動觀察筆記9
現象記錄
李明朗每一天來幼兒園的時候都要強調說：“媽媽再見！我不要做操。”今日早操時間，我特意又觀察了一下他，今日的李明朗情緒很高漲，做操做得異常認真呢！但我發現，只要我一看他，他就會停下來，等過一會兒覺得我不再看他時，他纔會繼續做操。
現象分析
我覺得李明朗並不是不喜歡做操，也不是不想做操，他只是比較膽怯，不好意思，也不太敢在別人面前表現自我。因爲我不看他時，他做得很好，一看他，他就會下意識地停下來，身體扭扭捏捏的，不好意思的站在那裏不動。
實施措施及效果
對於李明朗這種膽怯的孩子，我們首先要給他安全感，其次要多鼓勵和肯定他，讓他在小朋友面前樹立起勇氣和自信。異常是在運動方面，因爲他是男孩子，更應當是那種愛表現，敢創新的。經過一段時間，我發現李明朗此刻會主動做操了，每當我看到他認真做操就給他一個甜甜的笑和肯定，他也迴應我的是一個甜甜的笑，並且會做得更帶勁了！
中班戶外活動觀察筆記10
現象記錄
張涵宇運動本事發育很好，異常喜歡運動。但在今日我組織的《小山羊吃青草》的遊戲中，我發現，別的小朋友都能遵守規則在25cm寬的線之間走，而他卻一會兒跑，一會蹦，一會跳的，並且根本不看線，直管自我高興就好。
現象分析
這說明張涵宇遵守遊戲規則的意識很差，自律本事也很差。
實施措施及效果
雖然他總是第一名，但我沒有肯定和表揚他，並在小朋友面前比較了張涵宇和其他小朋友的做法，讓孩子們去評定，應當去表揚誰，批評誰。之後我和他互換主角，讓他來當遵守規則的好寶寶，我當不遵守規則的張涵宇，結果我贏了，可是他很不服氣，這時候，我就跟他講道理，他很認真的聽。
中班戶外活動觀察筆記11
現象記錄
朱嘉良小朋友運動技特發展異常好，跑的異常快。今日在戶外遊戲“跳繩”中發現，他竟然能夠跳到部分同齡幼兒的兩倍之高，但由於可能第一次接觸跳繩，還達不到手與腳的配合！
現象分析
這說明朱嘉良小朋友彈跳性異常好，但手和腳的'配合卻缺乏鍛鍊！
實施措施及效果
分步驟引導他學習跳繩：首先，按節拍練習手部晃繩的動作。其次，學習腿部的跳躍動作，不需要跳的很高。再讓他手腳配合練習，幫忙他掌握正確的跳繩方法。教師並時常給予鼓勵，讓他充滿自信。
中班戶外活動觀察筆記12
現象記錄
今日體育課上我帶孩子們練習攀爬，鍛鍊孩子們的膽量。我把器械擺好讓孩子們排成一排進行練習，教師在旁邊進行保護，可是我發現劉卓軒立刻到他了，他又把後面的小朋友往前讓，就是不去攀爬。於是，我就走到他跟前問他：“軒軒你爲什麼不去爬啊？”他怯生生地說：“教師，我不敢，我害怕摔下來。”
現象分析
每個孩子的發展本事都不一樣，劉卓軒平時動作也不像別的孩子那麼靈活，
我在這節課中只預設到了大多數孩子能到達的本事，沒有關注到個別幼兒的本事範圍。
實施措施及效果
和家長交流溝通中瞭解到，劉卓軒平時在家就膽小，小狗小貓小蟲子他都怕，更別說爬高爬低了。於是我採取措施，首先我鼓勵他，告訴他不要怕，我先扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張。結果他成功了。第二次我就把手輕輕挨着他，他自我完成了攀爬，我鼓勵他：“真棒！真是一個男子漢，教師相信你是最棒的！”第三次，我沒有扶他，他竟然自我完成了，他成功了。看着他開心的笑容我也笑了。
中班戶外活動觀察筆記13
現象記錄
在戶外活動中，我組織幼兒玩“揪尾巴”的遊戲，在介紹一系列玩法後，我讓幼兒找自我的好朋友兩人一組開始玩。別的幼兒很快找到了自我的好朋友並開始了遊戲，而子萱卻站在那裏不動。我發現後就走過去，問：“子萱，你怎樣不找你的好朋友玩遊戲呢？”聽完我的話，她兩隻眼睛一眨一眨地看着我沒有說話，且一動不動。我又問：“你怎樣啦？不想玩嗎？”她搖搖頭，“他們不願和我玩。”“哦，是嗎？你想和誰遊戲你就去主動邀請他，你再試試看，好嗎？”原先他沒有朋友是因爲沒有人主動來找她玩。這時，我讓王玥琪小朋友去找她，並和她一組玩遊戲。她看看我，不說話，我笑着點點頭，走到了孩子們的身邊。當我再注意她的時候，子萱已經融入到遊戲中去了。玩的很開心！
現象分析
從這個案例中能夠看出，子萱她在交往方面缺乏勇氣，很是被動，內心的需要和期望總不敢去實現。而我對她的點頭和微笑給了她很大的鼓舞。她在交往方面不是不想交往，而是不敢去主動和別人交往，在這方面她需要教師更多的關注和愛。而在交往過程中她卻不善於用語言與別人進行溝通。當別人主動找她玩時，她就能夠和小朋友友好相處，且玩的很開心。但讓她主動找小朋友玩，卻很難邁出這一步。她可能還沒有構成主動找小朋友交流的意識，也許是因爲長期在家獨自遊戲，沒有掌握與小朋友交流的方法，導致交往本事較弱。
實施措施及效果
《綱要》提出教師要爲幼兒創設一個自由、寬鬆的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。教師的支持是幫忙孩子實現交流的保障，鼓勵則能夠調動孩子參與的進取性。子萱不願主動找人交流是她缺乏交流的願望，平時無論在家還是在園不喜歡融入團體中去，喜歡一個人玩。所以，我要多關注她的興趣，及時採取相應的措施：當我發現子萱她想玩卻又不願或不敢主動與其他孩子游戲時，就先給她說說投入遊戲後所帶來得愉悅感覺，之後再鼓勵她去主動的去參與，給她支持，給她鼓勵。並在以後遊戲過程中多讓幼兒以強帶弱，相互配合，這樣的話久而久之她會主動地跟小朋友一齊玩遊戲，樂意融入到團體中去。利用一切機會，鼓勵她大膽用語言與別人交往。班裏的活動，讓她多參加、多鍛鍊，多在團體面前敢於表現自我。經過一段時間培養子萱明顯提高很大，在班裏能主動的和小朋友一齊做遊戲，沒事的時候還和教師說說悄悄話呢。看到子萱的提高，我很欣慰！
中班戶外活動觀察筆記14
現象記錄
在《好玩的平衡木》這節課中小朋友們都玩得很開心，僅有魯展勳小朋友一個人躲在後面不參加遊戲。我走到他跟前問他：“勳勳你怎樣不參加遊戲。”他說：“我不想玩。”問他爲什麼不想玩他又不吭聲，我說：“那教師拉着你的手我們一齊玩能夠嗎？”他還是不做聲，我拉着他的手去走平衡木，他細心翼翼的從上頭走過，能看出來他很緊張，甚至有想哭的意思。
現象分析
魯展勳小朋友平時就不太愛說話，每一天早上來幼兒園和教師問好總是用雙手捂着自我的臉害羞的樣貌。經常不願意參加團體遊戲，我經常請別的小朋友和他一齊遊戲但他總顯的情緒不高漲，仍然是隨自我的心境做事。經過和他的父親交談得知，孩子從小就是一個人玩，很少和別的孩子玩。父母也由於忙工作顧不上陪孩子，導致孩子性格有些孤僻不願參加團體遊戲。
實施措施及效果
我在平時的活動中給他更多的關注，陪他遊戲、和他交談，也讓他的父母多抽時間陪孩子，多帶孩子出去玩玩。慢慢的我發現他開始願意和夥伴玩了，在教師的關懷與指導下逐漸能參加團體遊戲了。
中班戶外活動觀察筆記15
現象記錄
今日在室外自由活動的時候，小朋友們都玩的可開心了。唯獨李夢妍小朋友一個人坐在草坪上，靜靜地看着其他小朋友在玩耍。我觀察了好長時間，她的臉上一會兒露出了開心的笑容，可就是不去和小朋友們一齊玩耍。
現象分析
我和她的家長交談了一次，才明白孩子在家的時候，就是經常一個人在玩，從不和其他小朋友們一齊玩耍，家長也很頭疼，也不明白怎樣辦。因爲李夢妍小朋友是和爺爺奶奶一齊生活的，父母都不在身邊，老人也很少帶她出去和同齡孩子玩，所以導致孩子此刻不願合羣的這種情景。
實施措施及效果
針對她這種現象，我採用了以下措施：1.讓父母經常給孩子打電話，或者利用節假日經常回家看看孩子，多陪陪孩子。2.讓爺爺奶奶經常帶孩子出去和其他小朋友們玩。3.教師多關注她，鼓勵她和班裏的小朋友們一齊玩。經過一段時間，我發現李夢妍小朋友主動的去找別的小朋友玩了。
中班戶外活動觀察筆記16
現象記錄
今日我們的戶外遊戲是過小橋（走平衡木），我組織小朋友排好隊，一個跟着一個走，每一個小朋友都很簡便地走上平衡木，從那頭走到這頭。這時候輪到藺夢萱小朋友，只見她不上平衡木卻悄悄地跑到隊尾躲起來，就這樣有兩三次。
現象分析
藺夢萱是這學期纔來的新生，在我的印象裏她在班上是最小、不愛說話並且很膽小的一個小朋友，跟其他孩子也不交流。雖然膽子小，但她的自尊心異常強，當聽到小朋友否定她或說她不敢的時候她就會迴避問題甚至出現牴觸的情緒。
實施措施及效果
“藺夢萱過來試一試吧”，我帶着她來到了隊伍前面，這時有小朋友說：“教師她不敢上，她害怕。”藺夢萱聽了小朋友的話，用力掙開我的手又跑到了隊尾。我再叫她就有意的躲開我或裝作沒有聽見的樣貌。遊戲結束後，我來到藺夢萱跟前說：“教師和你一齊上好嗎”？藺夢萱聽了我的話，沒有做出反應。於是，我就主動的拉着她的手走上了平衡木慢慢往對面走去。雖然她顯得很害怕的樣貌，但在我的鼓勵和幫忙下還是走到了對面。我很大聲地表揚了她，她聽了我的表揚又從頭自我走了一次，我帶頭給她鼓起掌來。
作爲教師要用孩子的視角想問題看問題，瞭解孩子的內心感受，僅有清楚了孩子在想什麼的同時，才能讓孩子歡樂參加活動，使孩子獲得自信。多給膽小孩子的表現鍛鍊的機會，增強他們的自信心。
中班戶外活動觀察筆記17
現象記錄
候宇晨小朋友在我們班算是大哥哥了，年齡大，個子也高，身體也壯實。但在“墊子上的遊戲”活動中，我才發現他其實膽子挺小的，不敢單獨上前來和小朋友做遊戲和比賽！但在自由活動中並無此現象！
現象分析
我覺得候宇晨小朋友的表現是一種不夠自信，怕輸的表現！因爲在其它活動中並無此膽怯現象，都表現的不錯的！由於這次是他代表他們隊與另一隊小朋友的比賽，怕輸，怕給自我隊丟分纔不敢上前來！
實施措施及效果
請隊員們鼓勵他，告訴他比賽不必須就會輸啊，棄權就會丟分，參與還有可能會贏得一分！教師安排一個相對於較弱的幼兒，幫忙其勝利這場比賽打破其心理障礙！慢慢建立其信心！
中班戶外活動觀察筆記18
現象記錄
今日戶外活動時，我組織孩子們在玩呼啦圈，先是讓孩子們自我探索玩法，再讓他們互相合作探究幾個小朋友一齊的玩法。可是，我發現王可欣小朋友只是一個人拿着呼啦圈在操場上跑來跑去，也不玩。我就問她：“你怎樣不玩呼啦圈啊，去和好朋友一齊玩吧！”她看看我，就像沒聽見一樣，照樣自我跑到一邊去了。
現象分析
每個孩子的性格都不一樣，王可欣就屬於注意力不集中的孩子，在平時不管是上課、遊戲或者是和她談心時發現她都不專心，只是自我玩或是自言自語的，不明白她在說什麼？
實施措施及效果
我和家長進行了溝通，她媽媽說她在家也是喜歡自我玩，有時候叫她十幾聲她就像沒聽見一樣。我把王可欣叫到跟前讓她先看着我的眼睛，認真聽我把話說完，還告訴她：“如果有人和你說話時，要看着人家的眼睛，認真去聽人家說什麼，那樣纔是一個懂禮貌、尊重人的乖孩子，誰見了都會喜歡你。”她看看我點點頭。自從和她談心後，我也不時的關注她，提醒她，發現她有了很大的變化，也讓家長在家督促，引導她不管幹什麼都要專心。過了幾天家長高興的告訴我：“王可欣變化可大了，此刻叫她一聲立刻就跑過來”。經過這件事，使我意識到：在我們以後的工作中如果遇到這樣的孩子時，就要多和孩子溝通和家長溝通，那樣必須會取到事半功倍的效果。
中班戶外活動觀察筆記19
現象記錄
在自由活動時，幼兒玩爬“小山”。這對於中班的小朋友來說，應當不是很困難，於是在我說完注意事項後，就開始讓孩子玩。孩子們玩得很順利，都能經過。就在這時，一個小男孩腳卡住了，哭了起來，我趕緊把他扶起來。他哭着說：“教師，我過不去，我不想玩了。”爬過“小山”的很高興，因爲他們成功了，但沒爬過去“小山”的幼兒就有一點點失落。
現象分析
每個孩子的發展本事不一樣，對於幼兒不能“一刀切”，異常要關注發展稍弱的幼兒。我對幼兒本事的估計，只研究到了大多數。沒能研究到特例。
實施措施及效果
我和幼兒的父母交流，問其原因後得知“該幼兒從小就不會爬，”所以他很害怕，很緊張，導致腳卡住了，就更不敢爬了。於是我採取措施，首先我鼓勵幼兒，告訴他爬山不難，告訴他正確爬的方法，之後我扶着他慢慢地爬過去，讓他消除心理害怕和緊張，結果他成功了。
中班戶外活動觀察筆記20
現象記錄
小班的幼兒都很喜歡做遊戲。活動中，孩子們基本都願意主動參加遊戲，並且玩的十分高興。我注意到我班鄭沈嘉澤這個孩子在活動中十分活躍，很願意和周圍的小朋友一齊玩，可是，逐漸的我發現問題了，這個孩子比較自私，旁邊的小朋友稍微動一下他，或者是不細心碰他一下，他就不高興，要麼哭，要麼鬧，更有甚者，會動手呢。
現象分析
這個孩子平時性格開朗，很樂意幫忙別人，他最喜歡和周圍的小朋友一齊玩了。經過和他父母的交談得知，這孩子由他爺爺奶奶帶大的，什麼事情都由着他，凡事都是以他爲主，養成了他太自我的個性。
實施措施及效果
針對這樣的情景，我們及時和他家長取得聯繫，期望在家庭和幼兒園的共同努力下，孩子能願意和其他小朋友友好相處，願意與周圍的人一齊分享他的歡樂與成功。
經過我們一段時間的努力，我們驚喜的發現他真的有了變化，在玩耍或者遊戲中，能和別的小朋友很好的相處，矛盾也少了許多。
中班戶外活動觀察筆記21
現象記錄
劉迦南小朋友9月份沒出勤幾天，還沒有適應幼兒園的生活，來的時候總是哭的不停。今日早上我領小朋友一塊玩大型玩具的時候，劉迦南看到其他小朋友玩的很開心，就停止了哭聲。我鼓勵他也上去和小朋友們一齊玩，他在大型玩具上頭玩的很開心。
現象分析
剛入園的小朋友，不管在心理上還是環境上都要有個適應過程，劉迦南也不例外，這麼小就離開了家人，來到幼兒園這個陌生的環境，對教師和夥伴還沒有熟悉和信任。
實施措施及效果
劉迦南在玩大型玩具的時候不哭，他還是很想玩，我就在這幾天戶外活動的時候都來玩大型玩具，在離園的時候，我和他說：“明天你來幼兒園不哭，我還帶你玩滑滑梯。”劉迦南很高興的答應了，果然第二天他高高興興的來幼兒園也沒有哭。
