讀《魏書生班主任工作漫談》有感
當細細品完一本名著後，你有什麼總結呢？何不寫一篇讀後感記錄下呢？那麼你真的會寫讀後感嗎？下面是小編整理的讀《魏書生班主任工作漫談》有感（精選13篇），希望能夠幫助到大家。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感1
這個假期，我再次拜讀《魏書生班主任工作漫談》一書，把我引領一個“處處都是發現，處處都是人生感悟”的美妙境界。在魏老師的世界裏，教育是享受，更絕妙的是書裏面有許多實用的班主任工作方法，值得我去學習借鑑。
班級像一個小社會，社會上有什麼，一個班級便可能有什麼。學生走出家庭，通過在這個小社會實習，才具有了一定的適應大社會的能力。培養適應社會的人才，應從小抓起，而培養學生能力更會落到班主任的肩上。
此書所寫“我像個埋頭種地的農民，我喜歡在自己班級的田地裏耕作，但又不能不到別的地裏去幹活，這自然擠佔了我本來可以用於班級管理的時間。”，我有同感。班主任工作千頭萬緒，加上自己的所從事各項教學工作，比較繁重。有的時候對於班級管理會力不從心，所以書中魏老師對如何做好班主任工作提出了很好的建議，令人耳目一新。這也是我讀這本書百讀不厭的原因。“科學”、“民主”是魏老師管理班級的兩大法寶。例如：“一料瓜子殼1000字說明書”，寫說明書成爲他的民主科學管理班級的一大特色。我的班級學生人數較多，衛生成了頭等大事，學校沒有垃圾池，要求學生不許扔垃圾。教室就變成裏一個垃圾場。我想各種辦法，收效甚微。我覺得魏老師的做法很值得學習。實際上，魏書生在科學管理班級方面的理念凸現他關注學生未來發展的意識。正如他講的：“幹部不覺得自己總是處於管理者的位置，同學們也不認爲自己總是處於被管理者的位置。管理者和被管理者，經常有轉換的機會，這也是現代社會的一個特點。學生從小多次受這樣的角色轉換，長大後，便容易適應社會。”事實上，魏書生在班級管理機構設置上，從選好常務班長、值周班長、值日班長，都反映了他一直實踐科學管理的理念。我想這也正是他比別人偉大的地方。
班主任需要給學生更多的關注，陽光般的呵護。我班學生徐志平，課堂上愛做小動作，經常喜歡交頭接耳，作業馬馬虎虎，要麼不完成作業，成績很不理想。任課老師經常向我反映，“治”不了他。我想給他“治病”必須找“病根”，才能對症下藥。於是我通過多方瞭解，才知道他從小失去父親，母爲生活常在爲打工，經常處於無人照管的狀態。在生活和學習比較懶散、怠慢。有了這些瞭解，我就多次找他談心，給他精神鼓勵，讓他找到學習的目標，生活的信心；生活上給他無微不至的幫助，中午不回家，經常有同學和老師給他打飯，有家的溫暖；我還特別利用課間、午間時間，安排學習幫助小組，輪流給他輔導。放學後我抽出半小時給他輔導家庭作業，他的成績在大家和自己的努力下越來越好。學期結束，他居然取得了優異的成績。拿到獎狀時，他的眼神流露着高興、激動、感激，還有一份難得的自信。我們用陽光般的呵護，使他真正體會到了大家庭的溫暖。再者，通過與家長的及時聯繫，讓老師與家長一起，幫助學生構建一個充滿自信的學習氛圍。
在班級管理中，作爲班主任的我們只有“細”無止境地努力，讓“陽光”照耀到每一個“角落”，讓我們的學生思想品質向我們預期的方向發展，成爲社會的棟樑之才。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感2
魏書生，爲書而生。作爲一個教書的人，不愛書是難以想象的，不讀書是不可思議的，不作書則是缺少了提升自己的寶貴機會，魏書生不但做了，而且做得很好，他當之無愧地成了我們教師的楷模。因此，特地去看了他的《班主任工作漫談》，粗淺地來談談我在讀這本書時的一些感受。
教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生是個平凡的人，但有着不平凡的境遇，幹着不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決於他崇高的精神境界。
在有一章裏，魏書生講了很多班主任的個人修養問題，也偶爾涉及了我所感興趣的關於如何對待學生的問題，我想作爲一個班主任是有別與普通任教老師的，他對學生的影響不光是在課堂上，而是融合在日常教學以外的點點滴滴，班主任對人對事的態度直接影響着學生觀點和習慣的形成，因此班主任的個人修養也非常重要。
魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認爲差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬着頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。而在《多互助》一文中，魏書生講了一個讓我很受啓發的比喻。他說：“教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，而醫生的醫療水平是在治療疑難雜症的過程中提高的，同樣教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啓示的。聯想到以前開會時總聽到學校裏的教師在抱怨現在的學生“素質差，沒法教”的話，而自己雖沒有明確地讓這種觀念支配自己，但在心中還是隱隱地爲自己找到了藉口。
魏書生書中還有這麼一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤爲重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作爲班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”這一段話時時提醒我作爲一名小學教師要科學制班，給班上的每一位孩子一個健康成長氛圍，養成良好習慣，培養自信心。
一、健全評價機制，實施科學管理
沒有規則就很難進步，良好的規則可以促進發展，達到事半功倍的效果。學期初，每個學生出謀劃策，制定班規，把學習、紀律、衛生等量化爲可操作的加分和扣分，張貼於牆，讓學生時常將自己的言行舉止與班規對照，反省自己。
二、無爲而治，培養學生的能力
教學中，學生是主體、主角，要使學生主動發揮內在的潛力，就要努力做到無爲而治，培養好用好班幹部，大膽放權，做他們的顧問、導演。遇到他們工作上的失誤，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。他們管理班級的能力漸漸提高，積極性也充分調動。每次的活動也是每一位同學展示自我，培養能力的舞臺。從主持到內容的編排，每天可分配專人負責，大家參與，並形成制度。
三、角色體驗，幫助特殊學生
特殊學生對班級的影響力顯而易見。一類是頑皮搗蛋的，還有一類是內向悲觀的。
人之初性本善，搗蛋的學生往往智力水平良好，只是自制力相對較弱。這時我們首先要善於發現他的長處，讓他知道自己也是同樣優秀，老師和同學會發自內心的幫助他，爲大家一起創造健康向上的集體。不及時完成作業就讓他當組長收作業，紀律不好讓他當列隊管理員，紀律監督員。上課不守紀律就讓他當一回小老師，讓他體會下面的學生不守紀律給自己這個小老師和同學造成的影響。
我們往往重視調皮學生，而忽視內心封閉、自卑悲觀的學生。對這類學生我們要善於發揮他們的長處，給他們展示自我的機會，把讚美聲送給他們，讓每一位孩子心理健康成長。
雖然我們低年級的班主任工作和中、高年級班主任工作有着很大的區別，但正如我們常說的“教育是相通的”，魏書生的班主任工作之所以幹得如此出色，就因爲他善於思考、嘗試和總結。同樣的工作，卻能做出不同的業績，這就是把教育當作“事業”和“職業”的區別，也是教育工作的魅力所在！我想，讀了它之後，已經有教學經驗的老師會取得更優秀的成績，而像我一樣的年輕教師將會有更大進步！
讀《魏書生班主任工作漫談》有感3
這是我擔任班主任工作的第一屆，所以利用空閒時間，我認真學習和閱讀了《魏書生班主任工作漫談》一書。這是一部語言懇切、樸素平實的書，讀完此書，感覺有很大收穫。這部書是一本有關於如何做好班主任方面的書，更是一部有關於學校管理和教學藝術的書，值得每一位教育工作者去認真的研讀。書中沒有魏老師的任何豪言壯語，有的只是真誠與樸實的話語，可就是這樸實無華的語言，一次次深深地打動着我，從中我深刻的領略到了作爲一名教育工作者的自豪與快樂……
讀完之後，不僅使我想到了從事班主任工作的這段時間，班主任工作千頭萬緒，要當好班主任，管理好班級，教育好學生，真是很不容易，感受頗深。
從事班主任工作，班風建設是“中心”。這是班級管理的關鍵。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面。如何建設良好的班風？首先對學生提出明確要求，比如要求孩子要誠實、勤奮、好學等；其次，也是最重要的就是要建立完善班級規章制度，“沒有制度，無以成方圓”，學生依懶性強、自覺行爲意識差，他們的行爲要依靠外力的監督。因此，班主任必須要爲他們建立起看的見、摸得着、可以仿效的參照系，比如可以指定公約，如《課堂公約》、《衛生公約》等；接着要做好檢查評比，結合學校德育處的檢查評比，制定班級檢查評比制度；最後獎其當獎，罰其當罰，該表揚時，絕不吝嗇；該批評時，絕不姑息。對後進生多鼓勵，少批評，在實施過程中講分寸，講藝術，但又不能濫用。
從事班主任工作，巡視觀察要“細心”。“細心”觀察，善於發現情況，善於處理問題。深入學習、生活、多與學生交流，制定出合乎教育規律的班級規章制度。
從事班主任工作，隊伍建設是“核心”。一個班的班風學風如何，在很大程度上取決於班幹部隊伍建設的成敗如何。作爲班主任，把好選拔關、教育培養關、使用監督關，建設一支良好的班幹部隊伍，切實保證各項規章制度的貫徹執行。
從事班主任工作，日常管理需“恆心”。新的班主任瞭解班級情況，建設一支班幹部隊伍要有個過程，各類規章制度的健全和完善要有個過程，良好的班風的形成要有個過程。因此，日常管理要持之以恆。
總之，作爲一名班主任要有責任心，真正做一個有“心”人。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感4
班主任是幹什麼的？班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業。這一職業是神聖的，我們應該以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天晴月朗，以無愧於自己的學生，讓學生又無愧於生命中這段歷史。
學生在學校的時間很長，一整天中和老師同學待在一起的時間比父母都要長。從這點來說，班級就是他們的家，是一個成員衆多的大家庭，同學們如兄弟姐妹；班級又是一個小社會，由它踏上大社會；班級是一座長長的橋，使人們跨向理想彼岸。
魏書生老師是全國優秀班主任，他的《班主任工作漫談》給我提供了教育管理學生的寶貴經驗。這本書寓大道理於小故事中，言辭懇切，以大量生動感人的做人、育人實例蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒。
感觸最深的是他的科學、民主的管理班級的方法。
他說：班級工作應最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些無效勞動。但民主決不意味着無政府，更不意味着可以爲所欲爲。而意味着人們更嚴格地按照科學的法律、制度去工作、學習和生活。
作爲班主任，魏書生尊重學生的平等人格，關心學生，信任學生，理解學生，原諒學生的弱點和缺點，從不訓斥，也從不挖苦，總是那麼笑容可掬地商量商量，再商量商量。在這樣民主與和睦的氛圍中，師生共同得到了解脫。他從不以老師的威嚴來壓人，強迫學生應該怎樣做，他奉行“己所不欲，勿施於人”的人生信條，他認爲應該把自己當成自己的第一個學生，你教別人做什麼，你先問問自己願不願意這樣做；你向學生說什麼，先想想自己願不願意聽。這使他具有哲人那樣能夠包容一切的氣度和胸懷。
在他的班級中，人人肩上都挑有責任，每個人都有活幹，都參與班級管理，爲班級服務，充分發揮了民主，發揮每個人的力量和激情。這也充分體現了對每個學生的尊重與信任。
班上通過選舉產生常務班長，老師不在時代替老師行使職權。學生選幹部、對學生的處罰、班級內部事務都由民主投票，尊重大家的意見，把學生真正看成了班級的主人。班規班法也是大家討論共同通過。
班級採用承包制，有學習組長、衛生組長、文藝組長等等，各盡其才，各司其職，真正做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事幹”。其精心、周到、嚴密的程度令人驚歎！他把學生看成自己的助手，在他的班級裏有多少名學生，就有多少名副班主任。每個學生都是助手而不是對手，從而有力地調動了學生的積極性和主動性。在這種情況下學生幹起活來，目標明確，自然效率就高，所以大掃除15分鐘結束，兩分鐘收好學費，一分鐘內全班調動完座位，這些不訓練很難達到一個班級要進步，有好的班風、學風，離不開一羣有能力的班委成員。他的學生幹部很有威信，責任心強，工作細緻，老師不在時，也能把班級管理得井井有條，還能組織學生上語文課，這尤其顯現出了魏老師在學生培養尤其是班幹部培養的功力。他能放開手腳，知人善任，抓好班委，以點帶面，整個集體就會在這些“領頭羊”的帶領下大踏步前進。
他們不僅是老師的得力助手，簡直就是“小老師”，甚至比有的控制不住課堂的老師還要高。相比之下，覺得自己差距真是太遠了。我要出去開教研會，就一上午的時間，心裏老是放不下。擔心班上的搗蛋鬼又會幹出什麼事來？老遲到的今天上學了沒有？衛生值日的是不是又偷懶不好好幹呢？儘管提前跟班長囑咐了一遍又一遍，也還是不放心。這樣的學生不能自治，遇到問題只會束手無策，大眼瞪小眼。今後，我要向魏老師學習，培養學生的自治能力，學生自己管自己。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感5
我深愛着我的學生，當了幾年的班主任，面對性格各異的學生們，我體會到學習的重要性，而魏書生老師的《班主任工作漫談》則是一部極富感召力、極富智慧啓迪的書，是班主任充電的重要書籍。
魏書生老師在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我頓時覺得“班主任”這三個字沉甸甸的，這就是我的目標。
這本書不僅涵蓋了以班主任爲主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法，還爲班主任量身定位、打造良好的教育形象，從指導思想到工作細節，全面、詳細、科學、實用。之所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，魏老師的《班主任工作漫談》，不是教給我們工作方法，而是向我們闡釋了做班主任的一種超然境界，只有進入了這個境界，無法也是法，也就是“教是爲了不教”。
讀了這本書，我對班主任工作有了更深的瞭解。
一、學會真正的愛學生。
我認爲我是真心熱愛我的學生的。但是日復一日、年復一年的瑣碎小事漸漸磨去我的耐心，難免有時河東獅吼。而魏老師說“想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，後來也變得不愛了”。那如何纔是真正的愛學生呢？魏書生給了我答案：“走入學生的心靈世界中去”、“索取不是愛，奉獻纔是愛”，要想走入學生心裏，出色的專業知識、幽默意識是基礎，攻心爲上，尊重基礎上的平等交流，愛心呵護下的真誠付出是贏得學生的保證。魏老師尊重學生的平等人格，原諒學生的缺點，關心學生，信任學生，理解學生，也對學生深深的愛和滿腔熱忱的責任感。只有愛學生，纔會爲學生當前的健康成長想奇招、妙招和實招；只有對學生有責任感，纔會對學生未來的幸福明天找準支撐點和出路，最大限度地調動學生主動參與的積極性，最大程度地解放學生的個性與創造性。於是我多到教室轉轉，多參與他們的活動，與學生們的關係越來越融洽，這正是因爲自己吸取魏書生這種走進學生心靈的精華，才能讓學生受我的情感打動，使我真正的走近他們，走進他們的心靈世界。
二、班主任要更新管理育人理念，要成爲富於思考的人
作爲班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味着要處理的事務也更繁多。曾以爲班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那麼力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方纔自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對於今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富於技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行爲品質。
班主任還要成爲一個富於思考的人。多想多思，讓自己成爲一個智者，才能在工作中游刃有餘。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑蘊含着豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成爲了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬着某些做法，最終在工作中見到了一定的實效。
三、對班級的管理要系統全面、持之以恆。
以前當班主任，事必躬親，忙得不可開交，總感覺很累，總要操心，班內大大小小的事情，我都得過問，不是紀律不好了，就是衛生不好了，要不學生打鬧了，成績上不去了，讓我總是心急火燎的。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作爲交換的。初讀《班主任工作漫談》，甚感不可能，魏書生當着班主任、教着語文，社會上很多兼職，整天演講、作報告，班級卻管理的井井有條，而我有時冥思苦想出來一種辦法，學生感興趣了一陣子後，就索然無味了，連我自己也覺得沒有信心堅持了，虎頭蛇尾的做法，是不會取得良好的效果。“全員參與，相互制衡”，“學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？”讀後才感到，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，所以難取得長期效果。今後，我得多注重工作的創新性、系統性和持久性，從而使老師和學生樹立起真正的主人翁意識，讓學校工作上新臺階。
魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班，在他的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排。在班級裏做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做”，其精心、周到、嚴密的程度令人驚歎。從常務班長的職責，到課代表的職責，從物品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯示出他管理方法的與衆不同。他的一日常規，一週常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因爲工作如此細緻，又能在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了幹，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體，也讓我感受到，班主任工作一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。
四、調整好心態，用平常心做好平凡事
教師職業本身就是瑣碎繁雜的，工作中的壓力使得每位教師的心態都受到了不同程度的影響，作爲班主任更是時刻與學生緊密聯繫在一起，經常可以聽到從班級裏傳來班主任的“引吭高叫”，包括我在內。若遇到通情達理熱愛學習的學生，我們也許能時常保持輕鬆愉快的心情。但我們面臨的是具有千差萬別的學生，我們不可能以同樣的標準來要求每一位學生，若遇到與自己要求相差甚遠的學生，我們該怎麼辦？魏老師有一句格言：“用平平常常的心態、高高興興的情緒，去做平平凡凡的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也如此。如果我們不用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那麼生活和工作帶給我們的便是無盡的煩惱。如果我們能坦然地面對這些困難和逆境，變苦爲樂，以博愛豁達的心境克服擺在眼前的困難，通過努力將困難化解，從逆境中走出，其內心的喜悅是不言而喻的。
在生活和工作中會有許多的不盡人意的事情，一味的抱怨、發牢騷、怨天尤人，又有什麼用呢？在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師結合自己的班級管理經歷，用認真樸實的言談和生動可信的實例爲廣大班主任和教師指明瞭一條科學與人性的教學教育希望之路：多改變自己，少埋怨環境；變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活；笑對人生；用魏老師的話來說：當你把生活中的一切都看作是享受時，還有什麼想不通，不願做，做不到，做不好的呢？但憑心中有愛，讓我們愛自己的職業，愛自己的學生，愛這美好的人生，這樣，在班級裏，就不會有班主任面對惡劣學生時“美女也變野獸”的說法了；在課間交流時，班主任與班主任之間也不會眉頭緊鎖，長吁短嘆的了。
走近魏書生，走近《班主任工作漫談》，自己的教育境界也越發開闊，遇到班級中一些棘手的事、一些極富個性的同學，法子也越來越多，這就是魏老師《班主任工作漫談》給我的最大的幫助。不僅於此，讀罷《班主任工作漫談》，更讓我感受育人其實比教書更難，需要教師做一個思考者，擁有一個活化的腦袋，勇於嘗試，持之以恆，才能在班級管理、育人工作方面取得成績。在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師用通俗易懂的語言，現實中的事例，風趣地介紹了他的經驗之談，讓我感同身受之時，又收穫甚多。書中介紹的管理班級、教育學生的種種方法，爲我指點了迷津，幫助我解決了教育教學中的許多“疑難雜症”。細讀此書，我更是深刻地體會到，爲人師者，就要處處爲人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。但憑心中有愛，要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心裏都灑滿陽光。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感6
讀了《魏書生班主任工作漫談》一書，我最喜歡的還是他的一句話：許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做班主任不能選擇學生，什麼學生進來，你都得接受，我們現在面對的就是這們的學生，你再抱怨也沒有用，我們只能接受，只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。書中“尊人者，人尊之”，“能受委屈的人才是強者”，“堅持道德長跑——寫日記”，“每天點燃一盞思想的明燈”……這些內容也給了我很多啓示，教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的，教會了學生怎樣做人，很多問題也就迎刃而解了。
我們沒有辦法選擇事情時就只有去選擇態度，沒有辦去改變時，就只有去適應。適應環景，適應社會。
“我屬於願意當班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。”魏書生如是說。的確，魏書生教了18年的書，當了17年的班主任。就在他任盤錦市實驗中學校長兼書記期間，還兼任一至兩個班的班主任，足見其對班主任這一工作的青睞。由此可見，“愛這一行”是當好班主任的前提。
做班主任不能選擇學生，什麼學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善於改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章後，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作爲一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成爲一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班上的後進生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。
其次是魏老師民主、科學的管理機制。一個班集體就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心着，幫助着，團結着，離開了這個家庭就走進了社會。一個班集體更像一個小社會，社會上有什麼，一個班集體便可能有什麼。既然是一個小社會，就應該有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子，不放棄每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。爲每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個美好的境界。而科學則是魏書生老師管理班集體的法寶：一起制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自願而明確的“責任到人”；簡單而富有深意的“錯誤說明書”。因爲一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定後果，所以孩子們執行起來也不是特別困難。畢竟，明知故犯的還是很少的。
最後我特別佩服魏老師激勵、鼓勵後進生的方法。魏書生老師舉了一個例子，一個後進生，原來只考8分，他一步一步鼓勵他，給他自信，引導他，使他一步步提高。當他得八分時，魏書生鼓勵他：“你課聽不明白，作業也不做，還竟能考到8分，不說明你有點兒天賦嗎？”接着魏書生又對他說，“這張卷，除了會的8分，還有哪個不服氣啊？有沒有不服氣的題？”學生就說：“卷子中拼音我能行。”於是學生就狠做拼音的題目。就這樣，經過學生的努力，老師的鼓勵，分數漸漸地提高了。後來學生竟然考到了及格，真是質的飛躍。我不由得感嘆於魏老師教育藝術的爐火純青。對於差生來說，其實他也不願意考這些分數，他的智力本來就差，如果教師一味地責怪他，他會對自己越來越失去信心，成績更會一落千丈，教師要正視現實，不能指望每個人都智力超羣，只能引導鼓勵他努力學習，激發他學習的興趣，使他在原有的基礎上進步。
教育是一門科學，育人成纔是一種精雕細刻的藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的`高素質的人才來。在今後的工作中，我將不斷多學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索，善於總結，使自己的工作水平不斷提高。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感7
今天是星期天，我本該出去玩一下，放鬆一下緊張了一星期的心情，可是天公不作美，時不時的下會兒小雨，偶爾再飄一些雪花，遊大興。我的心情就想這天氣一樣晴不起來。既然出不去，那就得找點事幹。打開這本書，看了魏老師的這篇文章，我的憂鬱的心情不禁豁然開朗起來。
魏老師常說，不是自古華山一條路，而是條條大路通羅馬。他還常說每件事都有100種做法。如果把這種思想灌輸給學生，並長期這樣引導他們，我想我的學生的思維就會開闊起來，做事時就容易成功，不至於因缺少某一個條件，一種辦法行不通了，就宣佈此事沒法辦。如，在做閱讀理解題時，他們一遇到不認識的字，就認爲該題無法做，不會做。學生有了這種思想，我相信他們就一定能想出各種辦法來解決這個問題。一旦把學生從“自古華山一條路”的思維定勢中解放出來，他們就有豁然開朗、柳暗花明又一村之感，老師點出一個辦法，他們就能想出一串符合自己實際的辦法來。
今天心情不好還有一個原因是：想起不久後的公開課。我不知道我到底該怎麼上。因爲上學期的公開課我上的和別人不一樣，模式與別人不同。今天看了這一篇文章，我好高興。魏老師幫我解決了一塊心病。魏老師說：燒開水這樣的小事，一句話、一個字這樣的小事，尚且有很多種不同的做法，最後殊途同歸。爲什麼對當班主任、管理班級，任命班幹部，講課等許多教育教學過程中複雜的事情，卻認爲“自古華山一條路”，只有一種模式呢？魏老師還引用馬克思的文章，文章中說“你們並不要求玫瑰花和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們爲什麼卻要求世界上最豐富的東西——精神，只能有一種存在形式呢？”既然魏老師都這樣說，我就放心了。我不必擔心和別人講的不一樣。我也不會因爲別人的看法不同而難過。
“條條大路通羅馬”這句話真好，魏老師的文章更好的詮釋了它的意思。他讓我開竅了很多。從此我在自己一籌莫展時就持這樣的積極心態，相信自己能想出多種方法來。即使某種方法沒做好也無需懊悔，無需煩惱，更不用鑽牛角尖，再換一種就是了。運用某種方法好，也無需驕傲，因爲事物在發展，方法在更新，我們運用的方法絕不是最好的方法。我們應該不斷研究探索，尋求更好更科學的方法。
痛苦煩惱時，我將用這句話來激勵自己。我相信自己沒有過不去的坎兒。因爲“條條大路通羅馬”。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感8
《魏書生班主任工作漫談》這是一部語言懇切、樸素平實的書，讀完此書，感覺有很大收穫。這部書不僅是一本有關於如何做好班主任方面的書，更是一部有關於學校管理和教學藝術的書，值得每一位教育工作者去認真的研讀。書中沒有任何豪言壯語，有的只是真誠與樸實的話語，可就是這樸實無華的語言，一次次深深地打動着我，從中我深刻的領略到了作爲一名教育工作者的自豪與快樂……
《漫談》共八章，我感觸最深的是第一章“班主任要努力改變自我”，讀這一章時，我很自然的回顧起自己在平凡的生活和工作中，雖然也儘量做到了經常與學生溝通、商量、尊重他們的自尊心等，但當工作不順利、壓力超負荷時就急躁、埋怨，比如在平常的教學中，經常出現自己花了大量的精力和時間，可學生那裏卻是沒有什麼進步，這時難免會灰心、會抱怨，當然就免不了對學生的“恨鐵不成鋼”式的批評，其實批評了學生，自己心裏也很難受。而魏老師的回答是“埋怨學生難教，常常是我們自己的方法太少。”這使我意識到，教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，而要力爭站在學生心裏，這樣才能讓學生真正感覺到你在幫助他，而不是訓斥他，由此才能真正改變學生，使師生成爲一個和諧的整體，促進師生的共同成長。就像他的一句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。作爲教師我們不能選擇學生，只能積極面對學生的實際狀況，千方百計改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。只要我們盡心盡力，問心無愧，總有一天，學生會提高，會進步的。”
教師這個職業是需要愛心的職業，魏老師愛學生，尤其是愛那些學困生。他認爲學困生最不容易。反思自己在面對學困生時，也曾努力過，幫助過他們，但當效果不明顯或沒什麼效果時，就會灰心、放棄了。魏教師認爲只有在教育學困生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味的，也給了我很大的啓示和鼓勵，學困生本身就很不容易，他們也很痛苦，如果身爲教師的我們再漠視他們，後果可想而知。看了這本書，使我在面對學困生時要更加愛他們，關心他們，和他們一起尋找學習方法，做他們的心靈之師。魏老師是個平凡的人，但有着不平凡的境遇，幹着不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決於他崇高的精神境界。我看到了自己和優秀教師的差距，我還要深入研究如何去愛，我認爲這是減小差距、提高自己的第一要素。
當然，教育的空間是開闊的，永無止境的。他山之石，值得借鑑，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前，收穫屬於自己的成功和快樂。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感9
魏書生，一個熟悉的名字。他不是專職演講家，但是他遊學海內外，所到之處，處處轟動；他不是專職作家，但是卻出版了幾十部專着，本本暢銷；他從未上過大學，卻做過大學校長，且被幾所大學聘請爲兼職教授。懷着對魏書生的敬仰，我翻開了他的著作《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。
第一點體會是，要改變自己，適應環境。
在魏書生的《多改變自己》一文中這樣寫到：“人人從改變自己做起，外界就一定發生變化。埋怨外界不好，常常是自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨環境太惡劣，常常是我們自己沒能力，主觀努力不夠；埋怨學生難教育，常常是我們方法少。”人不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境。魏書生做到了這一點，因而在他和同事的共同努力下，把一個農村中學變成了全國聞名的省級重點中學，他自己也發奮圖強，從農村走向了全國，走向了世界。這對我來說有不小的啓發。我曾經中途接任過兩個班的數學課，其中有一個班一直以來基礎較差，每次成績很不理想。在平時上課的時候，我一看到兩個班的學生掌握的知識水平存在着很大差異的時候，總是愛發火，愛發牢騷：“怎麼這麼倒黴，碰上這麼一個爛攤子？”牢騷滿腹但無濟於事。後來想想，我爲什麼不向人家魏書生先生學習呢？既然這個班的學生基礎差，既然已經成爲現實了，那麼，就應該想辦法改變自己的教學方式，找到一種適合本班學生特點的教學方法，因材施教，努力讓這個班在原有的基礎上有所進步。
在生活和工作中會有許多的不盡人意的事情，一味的抱怨、發牢騷、怨天尤人，又有什麼用呢？人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應環境、適應社會。正如魏老師所說的：“改變了自己，你覺得世界更可愛，水比昨天清，花比昨日豔，天空看起來都比昨日更藍。”就會營造了一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊空間。
第二點體會是，與人相處方面的幾點感悟。
（1）不與人爭，節省時間不斷進步。我們在和別人的爭鬥中，消耗了我們的精力，浪費了我們的時間，不如埋頭幹自己的事，在自己的事業上有所發展。
（2）不找別人的缺點，節省時間學習別人的長處。魏書生說：“看不到別人的短處，自己並不失去什麼；但是，看不到別人的長處，自己就失去了學習的機會”。
（3）做一個樂觀的人。
第三點體會是魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之爲科學管理班集體。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學、參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級裏做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”其精心、周到、嚴密的程度令人驚歎。從常務班長的職責，到課代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與衆不同。他的一日常規、一週常規、學期常規、學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因爲工作如此細緻，也就形成了一個良好的班集體。也讓我想到，班主任工作，一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感10
讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。最近我拜讀了魏書生的《班主任工作漫談》一書,有很多感悟。
魏老和我們一樣也是一位平凡的教師，令我印象最深的'是他的語言是那麼的質樸充滿風趣。生活中我們經常遇到的小事，讓他看重了，利用了，研究了，解決了；學生的“靈光一閃”被他記下了，思考了，發揮了，驗證了。正是這看似微不足道的事情，使他從一個普普通通通的農村教師一步步走到了聞名於全國乃至全球的著名教育家。這一點是值得我們學習的。
教書育人是教師的天職， 魏老師熱愛他的教育事業，他做到了教書育人；他理解教師這一職業，體會出爲了孩子們付出本身就是一種快樂。教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。他說：“教師對學生關心得越多，師生感情就越密切，一位教師不僅重視教給學生知識，提高學生成績，還要關心他的身體，關心他的生活，關心他的思想……”魏老師是這樣說也是這樣做的。爲了讓學生有一個好的身體，他倡議學生每天堅持鍛鍊身體，從跑步到腹臥撐。一天兩天，學生們感受到的是一種樂趣；一個月兩個月學生們體會到的是一種自我的挑戰；一年兩年，學生們領悟到的是人生中不可缺少的毅力的磨練……正是這種磨練，幫助了學生在遇到困難時選擇的不是逃避，迎難而上，思想、學習雙豐收。
班級像一個大家庭，更像一個小社會，學生走出家庭，通過在這個小社會中學習，才具有了一定適應大社會的能力。既然是社會就有一個管理的問題。我已教了二十多年的書，當了二十多年的班主任，看了魏老師的書我覺得自己不是一個合格的班主任。想想我有時的班主任工作實在有些慚愧，面對他們的時候總是很嚴肅。總認爲當老師尤其是班主任對他們要絕對的嚴肅。有些時候班級學生犯了錯誤還經常惹你生氣，作業完成不及時，忘記帶東西一天丟三落四……面對這樣的情況，有時自己就不自覺地生氣。今後的我每當遇到這樣的情況我首先會冷靜，因爲我會想到魏書生老師說過：“爲了孩子們，付出本身就是一種快樂。”
和學生在一起我覺得是幸福的，這是教師獨有的幸福。現在想想，一切爲了孩子，爲了一切孩子，我所做的這些都是爲了孩子們明天的發展會更好，我相信只要有愛就會有一切，用愛去感染每一個孩子，用愛去編織孩子們的未來，我相信我可以做到的！
讀《魏書生班主任工作漫談》有感11
《班主任工作漫談》這本書風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，以大量生動感人的實例，全面敘說了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，言詞懇切，入情入理，讀起來琅琅上口，令人心悅誠服。它內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！《班主任工作漫談》涵蓋了以班主任爲主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位，以學生爲主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導
魏書生作爲教育的改革家，是我們教師的楷模。帶着這種敬畏，我拜讀了魏先生的大作《班主任工作漫談》，真如先行者說的一樣：讀一本好書是一次次與大師的對話，與智者的交流，是一次珍貴的
一、心態：把教育當事業去做
作爲教師我們必須有強烈的事業心、責任心，時時處處嚴格要求自己。通過閱讀《魏書生班主任工作漫談》，我覺得魏先生就是把教育當成事業去做，用自己的教育理念去落實，用自己的親身經歷去踐行，培養了一大批優秀的學子。與魏先生比起來，我只能仰視。作爲一名班主任，特別是小學低年級的班主任，瑣碎的事情很多，例如：陽光課間活動的參與，午餐的管理，孩子們日常瑣事……一天到晚幾乎沒有休息。看了魏先生的書後，我感覺他把教育當事業去做，就好像一位農民種莊稼一樣，
二、表率：身教重於言教
書中魏先生說“以德治教”，身教重於言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。每次開家長會時，家長經常說：“孩子難管，不聽我們的話，只聽老師的話。”我也有這樣的體會，學生怕老師尤其是怕班主任，可以說在學生心目中班主任的話是聖旨，是不容置疑的。例如：週一和週五要穿校服，即使天氣寒冷，家長擔心孩子感冒，不讓孩子穿，孩子卻堅持要穿並說這是老師說的，一定要做。我作爲班主任，深深體會到自己的一言一行都會直接對學生起着潛移默化的作用。我不經意的一個動作和一句話，都可能會出現事半功倍的效果。我要求孩子們做到的，我自己首先做到，而且要做的更好，因爲孩子是極具模仿力的一個羣體，我必須給孩子們樹立了榜樣。例如：教育孩子們要講究衛生，不要亂丟垃圾，我就時刻告知自己不要亂扔；教育孩子們要有禮貌，我就經常和孩子們用文明用語交流。否則，即使你說的再好，不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。
三、信任：信任是建設好班級的催化劑
魏先生在《魏書生班主任工作漫談》這本書裏強調對於學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，瞭解
四、機制：公正、公平，合理、科學的獎懲制度
俗話說“沒有規矩不成方圓”。不管是大到公司還是小到班集體，沒有規章制度很難進步，良好的規章制度可以促進發展，達到事半功倍的效果。我們班一開學，每個學生都參與制定班級班規，並組成12個小組，根據班級班規對每個小組的學習、紀律、作業、衛生等方面進行加分和扣分，讓學生時常注意自己的行爲舉止，促使自己更好地進步。書中魏先生說“全員參與，相互制衡。”學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，權力彼此制約，老師怎能不輕鬆，班級怎能不好呢？
合上書，我的心被深深地震撼了！魏老師用樸實無華的語言魅力去感染我們，用一些真實的教育事例打動了我們！漫漫教學路，唯有不斷地求索，纔會有教學的新天地！正如魏先生說“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大”！一路前行，我會繼續踐行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”！
讀《魏書生班主任工作漫談》有感12
有人說，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。一本《班主任工作漫談》讓爲人師者、爲人班主任者受益匪淺，這裏有他生命之石劃過天空的閃爍光芒，有他教學足跡踏過莽原的堅實印跡。它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。
師者，傳道、授業、解惑者也，對班主任而師者的意義更爲重大。在學生的心目中，任課老師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象並不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。很少有人記不得自己從小到大的班主任是誰的。因此，有人說，當教師如果不當班主任，不算是真正當過教師，也是有一定道理的。魏書生老師從教三十年，儘管身兼社會數十職，卻始終不渝地在教師崗位上做着一名班主任，甚至同時做着幾個班的班主任，他說他是“屬於喜歡做班主任的那類教師”。是什麼讓他愛上做班主任的呢？他說教師有三大收穫：收穫各類人才，收穫真摯的感情，收穫創造性的勞動成果。想來這些更能在班主任工作中體現出來的原因吧。
他做班主任，我的感覺是：實。他在實踐中摸索出自己的一套方法經驗，在實踐中總結完善，在實踐中講求實效。他管理班級，也不是一蹴而就的事情，從書中我也看出他是在實際教學操作過程中不斷總結完善得出的，或許有失敗的教訓，但他成功了。比方說，他行之有效的《班級日報》就是一例。十幾年如一日地去做，不知道日報已堆得有多高了，但學生從這裏獲得的東西卻是不可估量的。他們在這裏學會了採集、編排、美化，學會了發現問題、分析問題、解決問題，學會了吸納知識、擷取精華，學會了持之以恆、日有所得，學會了徵求意見、評價總結，更爲他們自己留下了一份成長履歷表，只要想知道某年某月某日自己的班集體發生了什麼，自己在其中扮演了什麼角色，都可以翻出來查得到。它不僅提高了同學們的能力，更是班主任工作的一個特色，班級文化的一朵奇葩，是值得效仿和推廣的。
同樣地，他指導同學參加勞動、管理班級，都體現出腳踏實地的作風，他對學生的批評教育也都能從實際出發，給人以心靈上的觸動和教益。他說得很好的一句話：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”這讓我們抱怨個別學生難教的老師自慚形愧，他看到的不是學生的不良面，而是他們積極的一面，是每個學生能與老師相融的一面，是他們得以獲得自信的一面，是能夠激發學生積極性的一面。爲什麼不論多差的孩子也能在他那裏品學兼優？爲什麼我們的老師常有對個另學生抱有“儒子不可教也”的思想？關健是人家在實踐中研究並證實了人的可塑性，他用自己的教學探索告訴大家，教師是要在實踐中提高的。對難教的學生他說：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。……教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，後進學生幫助了我們，幫咱提高了教育水平。”由此可見，他不是將難教的學生當作自己教學上的障礙，而是把他們當作自己提高水平的助手，是自己成長的必需，他沒有將這些學習困難生、思想後進生、行爲不良生放在自己的對立面，不把他們視作敝屐，而是盡其所能幫助他們、改變他們。
那麼，他又是如何改變他們、轉化他們的呢？他的教育方法又有什麼特色呢？我覺得他擅長運用的一種方法就是“商量法”。即使是在批評學生，他也不是厲聲惡語。儘管有時要發脾氣，但也都在他選的一位控制自己發怒的學生提醒下壓下去了，他用切實有效的方法剋制了人人都可能犯的發火。在與學生的交流中，他站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。
在轉變這些學生的時候，他還很會運用比喻、引申、口訣的方法，讓人在易記、易背、易用的基礎上遵守這些規則，避免違反有關的秩序、要求。如用“小馬蹄坑”來比喻一些學生的小氣量就像小馬蹄踩出來的坑，裏面放不了多少水，而且一顆小石子就能在裏面激起巨大的波瀾，也即學生會因一些小事而耿耿於懷或喋喋不休，以至影響了自己正常的學習生活，這是一種非常不好的心態。他以這樣一個簡明的比喻就告訴了學生做人的道理，可謂形象。他還將學生犯錯誤時的內心矛盾比喻爲兩個自己吵架，常讓學生寫自己內心兩個人的爭鬥，一個是正義、正確的思想，另一個是狹隘、懶惰、自私的心靈，通過這兩個內心裏的小人的爭吵，來明白自己的缺點錯誤，最後讓醜陋的心理在心裏無立足之地。有時，學生會對社會上的一些不健康的現象表現自己的不平，對社會的醜惡面、陰暗面表示不理解甚至厭惡起這個時代和社會，這時，他又用“心靈的攝像機”來比喻大家的觀察點，告訴學生觀察點應該在哪裏，就比如我們去公園遊玩，你注意的應該是公園的鮮花、綠草、亭臺樓榭，而不該是角落的垃圾、痰漬、臭水一樣。學生有時管不住自己，他稱之爲“三閒”，這讓人想起“三絃”，其實是指“閒話”、“閒事”、“閒思”，並用選舉“閒話能手”的方法杜絕了學生自習課上講閒話的現象。
窮之不盡的方法都在魏老師的教學實踐中迸發出珠玉般的光澤、寶石般的奇麗來，不能不說是他勤於實踐、敏於鑽研的結果，讓人嘆之服矣。
所有這些都與魏老師笑對人生、痛而後快的思想是分不開的。他甘於吃苦，事事處處都走在別人前面，做在別人前面，別人走的捷徑他不走，別人享受的東西他放棄，甚至作報告幾小時他也一直是站着的，別人問他爲什麼、累不累，他說習慣了，這樣能得到鍛鍊。他在吃苦中嚐到了別人嘗不到的甜，這就是他一直矢志不渝的原因吧。
當然，這本書中也有時過境遷的東西，有不能與時俱進的感覺，在現在看來，有些只是適合於那個年代的東西，學生的變化、社會的變化都會導致教學的變化，但瑕不掩瑜，變的是外在的東西，不變的人的本性，“人同此心，心同此理”的道理千古未變，過去的經驗仍然是現在借鑑的珍寶，何況，魏老師的教育思想也是在不斷地更新當中，從他現在的各種報告中也能看出他精益求精的思想理念，我們更能體會他在實踐中成長，在實踐中突破，在實踐中達到教學的登峯造極。魏老師的這些教學精神始終是吾輩應當學之、參之、悟之的東西，他的人品、教品都是他在教學中礪煉出來的，沒有他長期從事一線班主任工作的實踐，就不會有如此貼近我們教學生活的豐富經驗，所以，我要說“踐行品自高”。
讀《魏書生班主任工作漫談》有感13
魏書生，當代大教育家。作爲教師的我，很仰慕。今年暑假有幸拜讀其作品《魏書生班主任工作漫談》，對只有一年班主任工作經歷的我來說收穫很大。
這部作品包括了班主任素養、學生是主人、班級科學管理、特殊育人方法、提高學習效率、體育美育和旅遊、科學管理依靠學生、育人日記摘錄等八個章節。可以說，論述內容涵蓋了班級管理的主體、方法、策略，通過生動的語言，鮮活的案例向讀者再現一處處班級管理場景，啓發思考，引導實踐。難能可貴的，整部書處處體現人文精神關懷。
一、虛懷若谷、積極進取的生活理念。
對工作和生活保持正信的思想。成就任何事業，需要精神力量的支撐。教師承擔着傳遞人類文明的神聖職責，教師精神世界的充實、快樂將影響一代人的成長。班集體是學校這個小“社會”中最基礎的細胞，經營和維護好這個細胞，爲學生創設適合其健康成長的環境，是班主任的重要使命。
閱讀魏老師的這部作品，你不能不爲他字裏行間豁達的情感和正信的思想所震撼。他說：倘若真的跟低層次的人鬥起來，那不僅會耽誤自己前進的路程，更可悲的，會降低自己的人格。正因爲保持正信的思想，文革期間的遭遇沒有使他屈服，他爲自己能夠走上教育崗位而歡欣鼓舞。即使爲趕赴重要會議而被迫連夜擠上火車，置身擁擠車廂，他也能以哲學家的思維，興趣昂然體驗社會角色，這種生活磨礪中煥發的幽默感，令人拍案叫絕。
年輕教師都或多或少歷過這樣一種經歷：學校領導安排自己擔任一個行爲習慣或學習基礎薄弱班級的班主任。於是，我們便開始猜測，假如我做得出色，我會淪爲“特色”班主任。假如我失敗，證明我沒有起碼的班級管理能力。由於受到這種思想影響，難免情緒急躁，遇到挫折便失去自信。魏老師開導讀者說：“人的能力強是工作多逼出來的，鐵肩膀是擔子重壓出來的……搶着當比較亂的班級的班主任，他便搶到了一個增長能力、鍛鍊自己、顯示自己才幹的舞臺。”
所以，假如你曾經爲這樣一個問題而煩惱，請一笑了之。假如你正在爲這樣一個問題而煩惱，請鼓起幹勁，全情投入。把得失看淡，只要用心，未來的某一天，你將收穫成功的喜悅。
二、規範高效學生自主管理工作格局。
客觀分析魏老師班級管理系統，可以得出“民主管理”和“責任傳遞”兩大特徵。並且每次教育方法都淡化了教育痕跡，這種方法對當今孩子的教育是很重要的。
以杜絕學生在班級隨意吃零食現象爲例，他創造性地提出了“一粒瓜子殼1000字說明書”的辦法。首先，學生共同界定什麼是零食，怎樣的行爲“觸犯”班規，這個環節不可或缺，集體決策才能得到順利有效實施。其次，安排學生公認問題比較嚴重的同學擔任紀律檢查工作，這促使該名學生及全體同學自律意識的增強。第三，如果出現學生違紀現象，必須嚴格執行班級懲罰措施。學生的感受是：確實利大於弊，不只節約了錢，更重要的是學習心靜了，節省了精力，節省了時間。
年輕班主任或多或少還面臨過一個問題：如何切實提高學生自修課學習效率，如何真正減少學生說話現象。二期課改的今天，注重培養學生學習的主體意識，學生自我教育、自我管理、自我完善成爲教育發展的必然趨勢。然而，爲什麼在倡導學生自主管理的今天，學生相應素質卻停滯不前呢?爲了維持良好秩序，班主任常無奈選擇班級“蹲點”。魏老師制定的“說話接力本”制度，對於加強自修課紀律建設具有明顯的效果。說話接力本由一位同學承包，打上格，分成姓名、說話時間、接力人姓名、懲罰方式等四個欄目。凡有學生在自修課隨意說話，則承包學生將接力本交送至說話的同學，伴隨有500字到1000字說明書。之後，被懲罰學生便開始期待其他同學“犯規”。自然，沒有學生希望接受處理，自律作用開始生效。另一個角度，魏老師還強調配合班幹部監督、學生互助、集體抽檢等方法綜合應用於維持自修課紀律。魏老師還提出了“寫心理病歷”、“唱歌”、“做好事”等操作性強的辦法，引導學生剖析思想，開展內心“善”與“惡”對話，使學生認識到問題的實質，逐漸糾正錯誤行爲。
早在八、九十年代，魏老師就倡導提高學習效率，他發起開展“高效學習日”競賽，得到學生喜歡。他提出了四個觀點：減少猶豫時間，明確任務;持之以恆，形成習慣;利用生物鐘規律;訂計劃，做總結。爲了減少無效勞動，他還建議激發學生對勞動的興趣;用意志約束注意力;利用好勝心理，形成競爭氛圍。甚至於，魏老師自己也創造了一小時鋼板刻蠟紙2200字的輝煌。
當然，如同魏老師在“三言兩語談育人——日記摘抄”中提到的：別人的管理方法不一定適合此地的學生;昔日的措施原封不動地搬來教今日的學生，也有可能碰壁。青年班主任應紮根於管理實踐，認真反思，把握規律，從而掌握班級管理行之有效的管理技巧及方法。應認真研究教育對象，理解學生，順應學生，最終改變學生成長的慾望。應適應時代發展需要，豐富內涵，創新形式，使班集體建設工作煥發蓬勃生機。
書讀完了，我回味很久，深深佩服魏老師的思想。無論是現在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學生，尤其是那些老教師──敬業，博學，鑽研，激情，嚴謹，刻苦等教育傳家寶，已經成爲我“通向現在和未來美好教育境界的階梯”，把我引領到當今課程改革的風口浪尖上。我心中永遠銘記他們，並在今後的工作中時時記得向周圍的教師學習。
