《那樹》的教學反思
通過充分的備課，我展示了《那樹》的教學過程，講過課之後，和同事們共同討論，這時我才發現，在這節課的教學中還存在着很多不足。
１、課堂活動形態和活動內容的不協調。
課堂的最後一個環節，如果你是交通專家，你會如何處理那棵樹？小組討論，寫下來，請發言人來發言。這個環節設計的本意在於：學生在對文章主旨有了感性的認識後，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實面對人類你想說什麼這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生後來的書寫也多表達了個人的意見。
２、學生髮現以後教師的點評不到位。
在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味着教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫了呢？當然不是。我以爲，課堂上教師的時間少了，就意味着教師的語言要更簡練更精細了。學生髮現之後教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和複述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事後，我想，教師的點評是否可以從這幾方面着手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。
在這堂課上，存在的問題還很多，比如：學生髮現的時間不夠；比如：有的地方有教師趕着學生髮現的，或教師代替學生髮現的。
這次講課，使我對語文教學有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鑽研教材，改進教學方法，使學生真正成爲學習的主體，學他們想學的，做他們愛做的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。
