導體的電阻教學反思

導體的電阻教學反思

本課是高二物理《靜電場》這個單元的重要內容。本人通過科學探究式教學模式，較好地完成了教學目標。具體講，這節課大致有以下幾個方面感到比較滿意。

一、教學程序的設計比較合理

本課的教學程序分爲11個教學環節

1、提出問題： 通過兩個學生以戲劇的形式模擬一名老農在市場上買導線的情景，最後由於商人與老農都沒有學過物理，對導線的選擇束手無策。所以老農請學過物理的同學們來幫助他。戲劇導入可以瞬間吸引同學們的眼球，讓同學們有馬上想學完這節課的興趣，並且最後老農請他們幫忙，可以增強學生的表現欲，有體現他們認同感的機會，營造相互競爭的氛圍。

2、作出猜想：根據初中學習過的滑動變阻器的知識，猜測導體的電阻與導體的長度有關係，當然進行這個因素猜想的時候，可以根據學生的最近發展區理論進行誘導。根據“生活中的導線一般是由鋁組成，爲什麼沒有用鐵造的導線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導體的電阻與導體的材料有關。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細，比較暗”的生活經驗可猜測導體的電阻與導體的橫截面積有關。我在設計過程中，採用兩個生活情景，積累感性認識，有一個定性的瞭解，以便在得到科學結論時，產生心流體驗，將大腦中存在的錯誤認識糾正爲科學知識。

3、假設結果： 導體的電阻R與導體的長度L、導體的材料、導體的橫截面積S有關。這只是定性的描述，那麼具體的定量關係是怎麼樣的呢?這就必須要進行試驗，科學探究。

4、設計實驗方案：我將高二十班50人按照4人一小組進行分組(其中尖端小組、與進小組爲5人)，讓小組根據實驗目的來自行設計實驗方案，擬定試驗方法，選取實驗器材，進行試驗。這個環節是開放性的環節，各個小組可以通過查閱資料、小組交流確定實驗方案。最後發現學生的思維非常開放，出現了四種實驗方案：直接用歐姆定律測電阻(用電壓表測電壓、電流表測電流)、根據串聯電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關係、根據並聯電路中電壓相等測電流與影響電阻因素的比值關係、自己設計儀器直接測電阻。科學實驗的關鍵是學生內化知識，並自然地生成知識。

5、進行實驗，記錄結果：記錄所測物理量與影響因素的相關數據，如以下表格(以根據串聯電路中電流相等測電壓與影響電阻因素的比值關係爲例)

6、分析數據：根據串聯電路中電流相等，則不同導體的電阻之比就等於所測電壓之比，再與導體影響因素L、S、的比值進行對比。在誤差範圍之內，可以取其較準確的值作爲科學結論。

7、表達交流觀點：每個組獨立得到結論後進行小組交流，每個小組可以講解自己的實驗方案與實驗結論，在交流過程中，別的小組要認真聽講，在聽講過程中分析講解小組的實驗是否合理、是否能改進。講解小組在給別人講解時，可以得到認同感、自信心。

8、誤差分析：誤差有系統誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，儘可能地減小系統誤差。當然，就需要改進試驗方法，改進實驗儀器，小組合作密切。發現有個小組提出導體的電阻還與環境的溫度有關，因此我將溫度對導體電阻的影響進行了演示實驗，加強科學的嚴謹性。

9、通過例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學生先演算，老師把學生做的情況用實物投影儀進行反饋，然後點評。

10、講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路，老師再講評，並指出這就是串並聯電路的原理。老師進一步詳細講解串並聯電路的原理及應用。

11、課堂小結，佈置作業。

二、信息技術與教學內容恰當有效的整合

信息技術與學科的整合，其主體是課程，並不是所有學科、所有章節都適合用信息技術來整合，要選擇最有利於開展整合的章節內容來發揮整合的優勢，而本節課充分利用物理課件，在適當的時候進行整合，充分體現了學科本位的特徵，又能有效地突破重點和難點。

三、運用探究式教學，培養探究能力

教師在整節課中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓學生自己分析探究影響導體電阻因素的定量關係，推導導體的電阻定律，再通過分層次的問題設計，理解導體的電阻定律在現實中的運用。這一教學過程充分體現了教師着意培養學生的科學探究，體現了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能。

四、學生主體地位得到發揮

教師首先提出問題，讓學生髮揮自己的想象力，進行猜想，然後又創設一系列問題情景，啓發學生的思維，理論分析得出垂直

串聯電路中電流相等，電壓之比等於電阻之比，接着讓學生推導電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，並把演算結果用實物投影儀進行反饋。無不體現以學生爲主體的教學思想。

課後認真反思，也有不太如意的地方。

一、時間安排不夠合理。前面部分的內容花的時間過多，後面講電阻定律的應用時顯得太匆忙，有前緊後鬆的感覺。

二、課堂小結不僅侷限於知識點的小結，還要包含學法的小結，本人忽視了這一點。應該把這節課如何進行科學探究的過程作一小節，逐步培養學生的探究能力和創造思維。

雖然大的方向已經確定，但在改變過程中會許多意想不到的問題，只能靠自己去摸索，多與學生溝通，多思考，多問計於他人，我想，隨着一個一個問題的解決，成功一定會離你越來越近。對於這次實驗，既不能悲觀失望，也不能盲目樂觀，不論怎樣，我都會義無反顧地走下去，永不言棄。