一、創設學生感興趣的生活情境。
記得一位數學家曾說過：“喜歡和好奇心比什麼都重要。”數學教學活動應該成爲喜歡和好奇心的源泉。六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界裏。腦袋裏想象着小動物們的活動。他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。故事我是這樣設計的，教學中我創設“小貓釣魚”的故事情境：“一天，多多、樂樂、平平和氣氣，四隻小花貓一起到河邊去釣魚，經過一上午的辛勤垂釣，他們各自揹着自己的勞動成果走在回家的路上，多多很開心，樂樂也很高興，平平也覺得還不錯，可是，氣氣卻是滿臉的不高興，爲什麼呢？”這樣以趣導入，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，使學生被有趣的故事所吸引，全身心地投入到故事情節和問題中去，然後出示四隻小貓釣魚的成果，由同學們去數一數他們釣的魚的數量。“0的認識”自然引出。從講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啓發性的提問來導入新課。故事講完了，孩子們還沉浸在故事裏，開動腦筋爲故事裏面的小動物想辦法解決困難，解答問題。小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。
二、遊戲活動，促進學生鞏固知識，發展能力。
心理學家艾裏康寧關於兒童主導活動發展階段的理論認爲，小學一年級的學生正處於遊戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。遊戲活動具有啓真、啓善、啓美的功能，遊戲教學爲學生動手、動口、動腦……讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛鍊他們的動手、動口、動腦的能力。讓孩子們在遊戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。教學中，我設計了用鉛筆進行猜數的遊戲環節，例如：“老師一共有3支鉛筆，教師面向學生，將雙手和鉛筆放到身後，然後用左手向學生出示2枝鉛筆，請學生猜一猜。教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身後，然後用左手向學生出示3枝鉛筆，請學生再猜。師：現在老師左手有幾枝鉛筆？（3枝）你們猜猜現在右手有幾枝？（0枝）師：現在老師左手有幾枝鉛筆？（0枝）你們猜猜現在右手有幾枝？（3枝）教師再次將雙手和所有鉛筆藏到身後，然後用左手向學生出示0枝鉛筆，請學生再猜。通過猜數遊戲讓學生進一步體會0作爲一個數，表示“沒有”的意思。遊戲中所隱藏的拆、分數的行爲，爲以後加減法的學習打下了伏筆。同時，猜測激發了學生的好奇心，培養了學生的數感。根據課堂教學的需要，適當運用遊戲和活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動，注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學後期容易產生的注意力分散，從而調動學生學習的積極性。
三、聯繫生活，把握學生的個人知識與直接經驗。
《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”因此在揭示完0的第一個含義（表示什麼也沒有）後讓學生舉出一些在生活中0表示什麼也沒有的例子和生活中在哪些地方見到過0。發現學生對於0的認識是很豐富的，學生們說出了在很多地方看到過0，比如在公交車牌、手機上、書本上、電視裏等等地方看到過0，這足以說明我們的學生平時是很關注生活中的數的，數學課堂上教師要能及時肯定他們在生活中善於觀察的好習慣，培養學生有一雙“用數學視角觀察世界的眼睛”。
四、注重教學形式的多樣化。
課堂中，我採用了2人小組合作學習，與同桌講講“悄悄話”，同桌互相說一說在生活中見到的0，和它表示什麼含義。做到人人都有機會講，從而得到鍛鍊。
五、教學中注重培養學生的課堂常規
教學中我想應該通過評價培養學生良好的課堂行爲習慣，採用更多的評價方式，如通過表情（如微笑）、手勢、肢體語言、小獎品等多種形式表揚或提醒學生，控制課堂教學。
針對小學一年級的學生的認知特點和他們天真浪漫，愛說愛動，及對自己的行爲約束力差，注意力容易分散的特性。我認爲一年級的課堂關鍵在於採取多種形式培養學生的學習興趣，激發孩子主動學習的積極性。如果老師能夠讓孩子們一上學就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知慾、良好的思維品質和學習習慣，對孩子們來說，將受益匪淺。
以上是我對於本節課的幾點反思。作爲一名新人，教學上還存在很多不足，希望各位同行前輩能多多給我指導，希望自己能夠在學習中反思，在反思中進步。
