關於《紙船和風箏》教學設計
【教學目標】
１．認識８個生字，會寫８個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發現識字規律。
２．正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
３．引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼， 有一定的感受。
【課前交流】
師生對話、交流。通過教師和學生的對話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關照，讓人久久不忘。此處設計讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。
【教學流程】
一、導入新課
教師出示紙船和風箏，板書“紙船”“風箏”兩詞。
教師分別找學生讀詞，並請學生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。
（教師寫“和”字。）
［設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯繫，容易讓學生產生聯想，把識字和學生的現實生活聯繫在一起，培養學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯繫的兩個詞語構成了一個令人嚮往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發學生的興趣。］
二、初讀課文
要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。
三、檢查學生識字情況
１．強調通過漢語拼音識字的重要性。
［設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是爲了更好的落實學段目標，培養學生藉助漢語拼音進行識字的能力。］
２．遊戲識字。（玩“識字魔方”。）
教師把識字小魔方發到學生手裏，宣佈遊戲規則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（學生分組活動，教師來到學習小組和學生一起玩。）
３．猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！
４．檢查識詞情況：幸福、願意、扎風箏、漂流、飄蕩。
［設計意圖：讀後交流識字方法，並且通過玩識字魔方的遊戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕鬆。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。］
四、寫字練習
選“幸、福” 兩個字進行練習。（教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的佔位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而後練寫“扎” “抓”以及“壞”“鬆”。
［設計意圖：教師在示範時，主要提示間架結構，讓學生從整體上把握這兩個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，後書寫；先看結構，後看筆畫；先描摹，後仿寫，這是寫字的基本規律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經歷一個這樣的過程，爲學生養成良好的寫字習慣打下基礎。］
五、讀書情況檢查
學生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。
此時的接讀課文（找１１個學生）既是對學生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。
六、細讀課文，理解感悟
１．通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文，讓學生了解本課講了一個什麼故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪裏？
（教師貼圖，根據學生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）
［設計意圖：在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成爲學習的主人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事裏，並結合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，並以此開掘學生的潛在智慧。］
他們之間發生了什麼事呢？請同學們小聲讀一讀課文第２、３自然段。
（學生：小松鼠折了一隻紙船送給了小熊。）
２．指名讀課文第二自然段。
（生讀課件出示文章第二自然段。）
３．比較句子。
（課件出現不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什麼不同？
４．體會“漂呀漂”的含義。
［設計意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學生自己發現“漂呀漂”所包含的意思，培養了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產生在那個情境中應有的感覺，帶着這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗，就能使學生與語言文字所表達的情感產生共鳴。］
５．小船帶着禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什麼樣的！
（課件出現小熊樂壞了的畫面。）
我們來讀一讀課文第３ 自然段。（指名讀。）
誰能說說小熊爲什麼樂壞了？
（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）
［設計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂的朋友的祝福。］
６．同學們通過自己的努力，把第２、３自然段讀得那麼好！相信４、５ 自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！
［設計意圖：如果２、３自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那麼接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行爲。］
（學生練讀４、５自然段。）
７．這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。（指名讀。）
８．男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！
９．漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆因爲一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪裏再也看不見漂流的紙船了。
（操作課件出現第７ 自然段，音樂聲中教師範讀。）
同學們，聽老師讀到這裏，你們的心情怎樣？試着讀一讀，把你的這種感受讀出來。
（生自發地有感情地讀課文第７自然段。師接着學生讀，有感情地讀出第８、９兩個自然段。）
［設計意圖：富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經歷，在這個情境中，學生彷彿就是那兩隻小動物。要求學生帶着自己的感受去朗讀，隨着情感的表達，語言也積澱在學生的內心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。］
１０．過了幾天，又怎麼樣了呢？讀讀課文最後的兩個自然段。要讀出自己的感悟！
（指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。）
教師範讀，提示學生注意到這裏的標點符號是感嘆號，同時體會着松鼠的心情讀。（生練讀。）
１１．師生一起讀課文最後一個自然段。
［設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。］
１２．啓發想象當小熊看到一隻只紙船向他漂來時會有何舉動？
（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空！）
（課件出現風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）
七、結課
課文學到這裏，想不想對他們說點什麼？
（師據學生回答出示：“擁有朋友，一生幸福”幾字。）
［設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什麼道理，也不要讓學生去談收穫，而是讓學生對小動物說點什麼，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的昇華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課餘音嫋嫋，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。］
