《晏子使楚》1
《晏子使楚》實錄與點評—— 第一課時
主題：尊重
步驟：對晏子的尊重，走向對人的“尊重”的思考；
對人的尊重，導向對國家的“尊重”的思考；
對國家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一課時
一、抓課題，隱含主題
生：背古詩……最後背《墨梅》。
師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）
［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的慾望，正所謂“入境始與親”。］
師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什麼不同？
生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”裏多了一點。
師：想像一下，爲什麼要在“矩”裏多加一點？
生：是不是要強調自己規矩多一點？
生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。
師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，爲什麼稱“晏子”？
生：古代有貢獻的人的尊稱。
師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。
［牌匾的解讀既營造了寬鬆、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］
師：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。
師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）
［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置於一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］
師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。
生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）
師：自評一下自己讀得如何？
生：還不錯。（學生表情得意）
師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu,過去我們讀dàfu。你讀得很準。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”
師：誰來評價一下讀得如何？
生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對着剛纔朗讀的同學說）。
生：“晏子見了楚王……楚王只好陪着笑。”
生：剛纔讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛纔這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規範讀一次，以後表演或複述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）
師：注意，這裏出現了兩個成語，是哪兩個？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）
師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鑽狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。
師：晏子作爲使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。
師：但，不管怎麼樣，最後的結果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最後這句話，並板書。）
師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）
師：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑視。
師：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
師：那就直接寫了唄，爲什麼還要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必須尊重晏子了。
［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］
師：那楚王佩服晏子的什麼呢？
生：讀了這篇課文，我認爲楚王是不得不尊重晏子的才華。
師：晏子靠什麼來表現他的才華？
生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。
二、依文字，鋪墊主題
師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什麼印象。（學生自由讀。而後發言）
生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就連成一片雲；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片雲？用誇張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。
師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何爲無人。”後人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。
生：有“張袂成陰”，意思是“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。
師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心裏。還有呢，誰再說。
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）
師：你怎麼知道的？
生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。
師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心裏啊。
［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］
生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然後再說我最不中用，最後呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。
師：晏子的話裏有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因爲”。
師：用上“因爲”說說這句話。
生：因爲敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：這個“因爲”還可以放在哪裏說？
生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因爲我最不中用，所以派到這兒來了。”
生：晏子說話真有藝術，避免了“因爲”重複使用，語言不羅嗦，理由還充分。
生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子綿裏藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽着好像很有根據。
師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鑽（狗洞），楚國讓我鑽狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）
生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明着說，而是做了個比較，不能說是比喻。
師：這叫類比推理。後人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。
生：我知道了是“橘生淮南則爲橘，生於淮北則爲枳。”（教師讓學生把這句背下來，提示今後可以適當用上。）
師：請總評晏子的語言。
生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。
生：晏子運用誇張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。
生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師。
師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這裏評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）
三、品文學，深化主題
師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？
生：也是。他從牆角挖的洞，就說是狗洞，然後推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。
生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。
師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認爲（課件打出）：
晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言遊戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
師：對此，你怎麼看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）
（贊成/ 不贊成/ 說不準）
生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。
生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（衆笑）
師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——
生：神聖不可侵犯的。
師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）
生：……是。（學生撓頭，不好意思了）
師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最後的觀點。
［正是課堂的民主平等，纔會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］
生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認爲晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最後不得不佩服晏子。
生：我贊成。晏子有做語言遊戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。
生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既爲自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎麼能這樣說呢？
生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言遊戲，談不上真正意義上的智慧”，什麼是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。
師：每個人都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言遊戲，那麼，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那麼，晏子的真正智慧在哪？
師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什麼樣的國家？”晏子是怎麼說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）
師：注意這個“看了看”，爲什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。
生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。
生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之後才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。
師：原來這“看了看”藏着這麼多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鑽過去的時候，也是——
生：韓信也是“看了看”。
師：那麼，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什麼不同？
生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鑽過去還是不鑽過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。
師：你有多高？
生：1米40。
師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當於八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四幾左右。
師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這麼高。
生：晏子是矮了一點（笑）。
生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還藉着我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。
師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。
生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因爲韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛鍊。所以韓信能成爲一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最後一段話。）
生：無賴在韓信心裏，根本不算回事。因爲韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。
師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什麼呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱後，鎮定自若，看了看，就想出這麼好的辦法。
師：是啊，沉着是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）
師：下面的兩個故事中，晏子的語言背後，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯繫上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背後究竟藏着什麼力量。
《晏子使楚》實錄與點評——第二課時
師：請同學們交流。大家注意傾聽，看看他的見解與你有哪些相同與不同，可以補充，可以昇華。
生：我說第二個故事。你看，楚王嘲笑齊國沒人，就是說齊國沒有人才，怎麼派你這麼個拿不出手的人來了呢。晏子是“拱了拱”手說，既是禮貌，又是不卑不亢。也許在“拱了拱”手的時候，低頭想對策，但不讓楚王發現。（板書“有禮”）
生：請同學們注意，晏子用誇張的方法說自己國家人多的時候，確是“嚴肅地說”的，你看，本來誇張的事實就不是真正的，可晏子嚴肅地誇張，就不得不相信齊國的人多。
生：還有，晏子“裝着很爲難的樣子”回答楚王的。這是故意的，讓你楚王先得意，一會就讓你啞口無言。同時，還是給楚王足夠的面子。
生：再有，不但如此，晏子還說“敝國有個規矩”，不但把自己國家放在低處，還要說，不但我講規矩，我們國家也懂規矩，不像你，作爲一個國王竟然這樣不懂規矩。
師：那意思就是晏子和齊國做到了“規圓矩方”了。哈哈。再讀讀晏子說這句話的前後表現，看你還發現了什麼。
生：我發現了，晏子說這句話的時候是“故意笑了笑”。我認爲晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是發脾氣。這就不是正面在諷刺楚王，他是在拐彎抹角地譏笑楚王。
生：“故意”是說我們有目的地去做給別人看的事，所以，剛纔晏子是“看了看”，現在是“笑了笑”，說明他緩解緊張的氣氛，笑得非常輕鬆。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承認自己個子矮，不中用，因爲不中用的人派到下等國家，所以說楚國是一個下等的國家。
師：而我們的國家人才多啦！用剛纔學的成語，那叫——
生：張袂成蔭，揮汗成雨，比肩繼踵。
師：我們看了多少廣告，你看那些形象代言人，什麼漂柔洗髮廣告的靚女啊，什麼雅戈爾西服廣告的酷男啊，總之一句話，要做廣告代言人，那得——
生：帥。而且要是國家外交官更是風度翩翩。可晏子個子就這麼高，要形象，沒形象，要個頭，沒個頭。
師：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是說我不中用嗎？這是敝國的規矩，就讓我這不中用的人——
生：訪問你這樣的國家。（大笑）
師：我就笑着和你說，一點都不生氣。（笑）大膽想象，當時晏子的表情會是什麼樣？
生：晏子一臉得意。
師：但沒有忘形。那就請你得意地說。（該生讀“敝國有個規矩……”）
師：表情沒跟上去。注意，要通過聲音讓我們感受到晏子的得意，當然要有表情更好，這有促動思考的作用。（該生真的得意洋洋地讀起來。掌聲）
生：幽默地笑。
師：我們可要聽聽你的幽默啊！（生幽默地讀起“敝國有個規矩……”來，還加了笑聲。掌聲熱烈）
師：你的幽默富有創造，聽你的聲音，我們感到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“醜”，一笑解千愁。
生：晏子是笑裏藏刀（笑）。
師：這個詞我們要好好斟酌。你先想想，究竟笑裏藏着什麼。
生：我覺得晏子有點故意傻笑，他是裝出來的。（該生表演朗讀。）
生：我覺得可能是冷笑，因爲楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
師：那就是說，這“冷笑”中是一臉嚴肅，請讀。（該生的朗讀很有特色。）
師：就是這笑了笑，笑得那麼輕鬆，那麼瀟灑，那麼自信。談笑間——
生：檣櫓灰飛煙滅。
師：用今天的時髦詞，那叫笑傲——
生：江湖！（笑聲）
師：就是這笑了笑，我們感到，小個子的晏子也是瀟灑倜儻，風度——
生：翩翩，氣質非凡。（掌聲）
生：晏子喲，才1米4左右，我很醜——但我很溫柔，我魅力無窮。（衆大笑）
師：剛纔你說晏子笑裏藏的是刀（對着剛纔說“笑裏藏刀”的學生說），晏子笑裏藏着的究竟是什麼？
生：是劍！（大笑）
生：（老師做了一個思考的表情）是晏子的智慧。
師：所以，晏子的話才透着他的骨氣！
生：我想談第三個故事。楚王故意叫武士押着齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓 晏子難爲情。哪知晏子面不改色，非常冷靜，而且用舉例的方法反駁楚王，楚王又失敗了。
師：好，晏子是“面不改色”說這些話的。你發現的好。晏子不改的是什麼？
生：不改的依然是那份沉着和從容。（讓學生用沉着的語氣說晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面對楚王的侮辱毫不膽怯，一次次維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他對國家那種熱愛的情懷。當楚王這樣侮辱齊國的時候，他面不改色地和楚王對話，可以說做到了有禮有節。
師：那就是說晏子由勇氣，到骨氣，上升到民族氣節。
生：因此，我認爲不改的是他作爲使節的這一重大責任。
師：謝謝同學們給我的啓發，我明白了，晏子還是原原本本的晏子。他什麼都沒有改變。是晏子的智慧和自重，贏得了自己的尊嚴，以及國家的尊嚴。總之，晏子作爲個人也好，使節也罷，不改的是他的氣節！（板書“有節”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，誰改了？（採取引讀的方式）第一次，楚王讓晏子鑽狗洞，結果只好——
生：吩咐打開城門，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑說齊國沒人了，怎麼讓晏子來。結果在晏子精彩的反擊中，楚王只好陪着笑。
生：楚王說齊國人在楚國偷盜，晏子用類比推理，結果楚王只好賠不是。
師：相同一個“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次沒面子，最後只好——
生：賠不是。
師：（課件）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了”。想象一下，楚王會怎麼賠不是？
生：楚王苦笑着說：“我原來想取笑……”。（生苦笑着讀）
生：楚王嘆了一口氣說：“我原來……”。（生讀略）
生：楚王后悔地說：“我原來……”。（生讀很有味道）
生：楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”。（生讀略）
師：（抓住該生追問）堂堂一國之君，你爲什麼說人家慚愧地低下頭說？
生：楚王能在大庭廣衆前承認自己錯誤，說實話，楚王畢竟是一國之君呀。
師：能夠在大庭廣衆面前承認錯誤，可愛之中也透着可敬，好難得的一國之君啊。（師用了幾種不同的語氣範讀，掌聲）
生：說不定楚王會說，我再也不狂妄自大啦 ，你真聰明，我認輸啦！（一片掌聲）
生：這是因爲晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個結果，不然楚王不會這麼受教育的。
師：是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不可以示弱。弱者贏得尊重，不是靠施捨，不是靠等待，需要個人的實力爭取。
師：我們感到：一個人（板書）要獲得尊重，不僅要講外在的道德智慧，更要有內在的實力。（回扣這句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教師把這句話的句號變成歎號。引導讀自己的味道。有的強調“尊重”，有的強調楚王的態度……）
［摒棄技術化痕跡的朗讀指導，讓學生在跟人物形象作跨越時空的對話後，有效地張揚了個性，文本的語言成了學生自己內心情感的發抒。］
師：晏子的使命最終勝利完成。雖然一波三折，但我們從中深深感受到作爲個人的他，贏得了歷史的尊重，所以，參考書這樣評價晏子使楚的意義——（課件：“晏子在這次外交活動中表現出的智慧，給齊國贏得了尊重。”）
《晏子使楚》2
（一）、談話導入
簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才幹，人們尊稱他爲晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗着自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。
（二）、開放預習--讀書、看圖、查資料
提出預習的要求：
1、讀書：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完後想想，課前提示告訴你什麼？有些什麼要求？讀了課文知道了些什麼？又有些什麼疑問？
2、查資料：蒐集有關《晏子使楚》背景資料，瞭解楚國和齊國的情況和晏子。
（三）、初讀競賽--展示、交流、測學情
讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收穫，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。
１、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。
２、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。
３、賽理清思路，誰能說說課文先寫什麼，又寫什麼，最後寫了什麼。
４、賽資料收集，比誰瞭解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。
５、賽提問題，比誰提的問題有價值。
（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標
１、針對這篇課文，你們想研究些什麼呢？
２、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。
３、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。
（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？
（2）晏子爲了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？
（五）、小組合作研究
（1）個人自學，默讀課文細細體會。
（2）個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。
（3）討論整理記錄，大家達成共識。
（4）發言人試講，其他組員評議。
（六）、展示探究成果
各小組以記錄爲憑藉，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。
1、研究調達的小組彙報學習成果。
2、教師相機引導，共同整理，達成共識。
第一次楚王讓晏子鑽洞，晏子反駁訪問狗國才鑽狗洞，結果楚王只好開門迎接。
第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。
第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因爲水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。
爲什麼會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。
第一次，開狗洞的是狗國，開城門的纔是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。
晏子與楚王第二次、第三次鬥智，請大家照剛纔的方法來推理。
引導學生討論後得出：
第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。
第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。
教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧爲是我國曆史上一位傑出的外交家。
再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動盪不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。
爲了努力搞好國際關係，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。
（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語感，泓揚個性。
（八）、深化探究主題
佈置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。
評課
這節課莫老師做得比較好的地方有：
1、學習的過程是一個不斷髮現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啓發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成爲學習的真正主人。閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維爲主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維爲主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次鬥智的推理過程的分析，訓練學生善於用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的士閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，瞭解作者佈局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。
2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實現《語文課程標準》指出的閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個教學環節爲了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉着睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。
3、板書設計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點項目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學生的學路三路歸一，師生和作者產生共鳴，更好地把握了文章的主旨。
《晏子使楚》3
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、讀懂課文，並能體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。
教學重難點：
晏子是怎樣智鬥楚王的，爲什麼晏子的話會駁得楚王無言以對？
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
我國曆史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善於言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。
從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什麼解釋？並且說出課題的意思。
二、讀課文，自學字詞。
要求讀準生字字音，理解字詞。
三、再讀課文，理清課文層次。
1、課文寫了晏子的幾個故事？從哪裏到哪裏是寫這幾個故事的，給課文分段。
2、讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。
四、閱讀理解第一個故事。
1、默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2、晏子說“楚國到底是一個什麼樣的國家？”這句話的言下之意是什麼？
理解晏子的推理方法：訪問狗國得鑽狗洞，楚國開的是狗洞，所以________
3、楚王聽到傳話，爲什麼只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？
4、有感情地朗讀這個小故事。
（二）閱讀理解第2、3兩個故事。
1、默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？
結合填空理解晏子話的含義：
（1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因爲楚國是____。
（2）齊國人在齊國安居樂業，到了楚國卻做起了強盜，因爲____。這句話中的“水土不同”是指____
2、有感情地朗讀兩個小故事。
（三）總結課文，鞏固練習。
1、朗讀全文。讀後討論：晏子是個怎樣的人？（機智果敢，善於言辭，熱愛自己的國家）
2、課本劇表演比賽，體會“侮辱”和“尊重”這兩個詞語的含義。
《晏子使楚》4
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、複習導入：
1、師：同學們，昨天我們已經知道了《晏子使楚》一文中的大概故事，這個故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，我們也知道國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，那麼楚國是如何接待晏子的？晏子會有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。找到了跟你同桌交流。
2、同學合作學習。
3、全班交流，引導：
（1）師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學願意大聲讀出來？
（2）指名回答。
（從這以後，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、從這句話你讀明白了什麼？（必須去做，即使你不願意，也得去做。）
二、抓中心句，理解脈絡：
1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，我們說這個楚王一開始是準備幹嘛的？今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王有幾次想侮辱晏子？到底是怎樣侮辱晏子的？
板書：侮辱
5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，並講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。
（1）師：你能用自己的話說說你的理解嗎？
（2）指名回答。
（楚王想借鑽狗洞來侮辱晏子身材矮小。）
（3）你怎麼知道這是狗洞呢？“5尺來高”到底有多高呢？
（讓晏子從這個一米高的洞裏鑽過去，這對於晏子來說是一種什麼樣的感受啊？是一種人格的侮辱。）
板書：鑽狗洞——
2、楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”“既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢？”
（1）師：“瞅、冷笑”表達了楚王對待晏子是什麼態度？
（輕視晏子沒才幹，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）
（2）指導朗讀這句話。
板書：沒人才——
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情？”
（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什麼？聯繫上下文想一下，用一句完整的話來表達一下自己的理解。
（2）指名回答。
（楚王藉此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）
過渡：同學們，如果你們身在異國他鄉，別人說你沒出息，你的國家社會風氣不好，你會有何感想啊？（沒面子，難過，氣憤）光有這些感受有何用啊？我們要用我們的智慧來駁倒對方啊！我們來看看面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊
1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？
2、指名回答。誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，（會很生氣）給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：晏子看了看，地說“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
3、師：晏子爲什麼這麼回答？他這麼說有何含義呢？
訪問正常的國家是開城門，訪問狗國才需要鑽狗洞，楚王讓我鑽狗洞，說明楚國是。
板書：是狗國
4、所以-----楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
5、師：楚王這城門打得可真是無可奈何啊，否者你就要承認自己國家是狗國，自己是狗王了。
6、小結
從這次的回答中，我們可以體會到晏子的聰明才智。面對這意想不到的侮辱，晏子沒有惱羞成怒，冷靜地反駁，巧妙的語言不卑不亢地把侮辱還給楚王，既維護了自己的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。
同學們，剛纔我們通過反覆朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在後頭。現在請大家利用這種方法學懂之後的二次反擊，四人爲一組，讀二、三次反擊的話。
7、四人小組合作學習。
8、全班交流完成習題。
A上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。
我是最不中用的，最下等的，訪問楚國。
所以楚國是_最不中用_的_，最下等的_。
結果楚王只好陪着笑。
B淮南水土好，產柑橘。淮北水土差，產枳。
齊國人在齊國安居樂業，在楚國就做起強盜來。
所以楚國是社會風氣不好的強盜國
結果_楚王只好陪不是
9、師：晏子的智慧真是令人歎爲觀止啊！現在自由欣賞一下晏子的語言。
10生分角色讀文.
五、分析人物
1、師：晏子出使楚國，與楚王三次交鋒，從他的從容應對，從他綿裏藏針的語言中，你對他有了哪些認識？
生自由討論（能言善辯又不失禮節維護國家尊嚴、不辱使命、足智多謀、不卑不亢、有理有節）
六、小結
師：同學們，晏子成功出使了楚國，從此，楚王不敢不尊重晏子了，更重要的是晏子維護了自己祖國的尊嚴，這可真是“一人之辨，重於九鼎之寶，三寸之舌，強於百萬之師”啊。你們想不想做一個和晏子一樣充滿智慧、能言善辯的人？現在我來考考大家，看看你能否靈活應答。
七、遷移練習
有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時，不滿他演講的人從下面傳來了一張紙條，上面寫了兩個字“白癡”，如果你是克林頓，你會怎樣回答？
八、欣賞課文情境劇。
《晏子使楚》5
教學目標
1．瞭解課文內容，學習宴子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2．理清課文的條理，分段、概括段意。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點
瞭解課文內容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學時間一課時
教學設計
一、教學目標
1．學習宴子憑自己超人的智慧和善辯口才駁倒楚王、維護齊國尊嚴的精神。
2．學習分段、歸納段意。
3．有感情的地朗讀課文。
二、教學重點、難點
學習宴子憑自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王、維護齊國尊嚴的精神。
三、教學過程
（一）初讀課文，理解重點詞語。
邊讀邊畫出不理解的詞語，通過了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。強盛：強大而昌盛（多指國家）。
訪問：有目的地去探望人並跟他談話。
大夫：（d4 fu）古代官職。
出使：接受命令到外國去。
乘機：利用機會。
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
吩咐：口頭指派或命令；囑咐。
冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑於、不以爲然等意味或怒意的笑。
敝國：對自己國家的謙稱。
欺君之罪：欺騙君主的罪名。
撒謊：說謊。
囚犯：關在監獄裏的犯人。
盜竊：用不合法的手段祕密地取得。
柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。
賠不是：賠罪。
安居樂業：安定地生活，愉快地勞動。
有些字詞要特別提出，加強記憶。
出示投影片請同學填空。
1．侮辱的侮按音序應查（ ），總筆畫是（ ），字的意思是（ ）。
2．敝國的敝按部首應查（ ）部，再查（ ）畫，字的意思是（ ）。
3．規矩的矩按部首應查（ ）部，再查（ ）畫，字的意思是（ ）。
4．多音字組詞。
（二）理清課文條理，分段，概括段意。
教師範讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什麼，是按什麼順序寫的。
（這篇課文是按事情的發展順序寫了晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
這是一篇閱讀課文應該以學生自學爲主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反覆朗讀課文，理解課文內容，準確把握作者的寫作脈絡。
（這篇課文按照事情的發展順序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。
第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。
第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。
學生在分清段落之後，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次鬥智的過程。
（三）結合課後題學習全文。
（1）楚王爲什麼要侮辱晏子？
（楚王想依仗國勢顯威風。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎麼說的？他爲什麼要這麼說。
（晏子剛到楚國後，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往裏鑽時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：這是狗洞，不是城門。只有訪問狗國，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？晏子這樣說的目的，在於義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。
晏子進了城後，見到楚王，楚王又以貌取人，以難道齊國沒有人了嗎？來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出敝國有一個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不陪着笑。
晏子赴筵席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以橘變枳來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污衊，維護了齊國的尊嚴。）
（3）後來，楚王爲什麼不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現了超人的智慧和才能；楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是鬥不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）
除此之外，還可以用列表的方法，把課後的第二個問題簡單、清楚地表現出來。
通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內容，能夠正確地歸納課文的主要內容。
（四）有感情地朗讀課文
朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據情況指導學生分角色或按照發展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。
因爲這篇課文的學習任務主要以學生爲主來完成的，所以這個板書和課文的學習順序不太一致，僅供教師在教學中參考。
晏子 名嬰，字平仲，春秋時代齊國夷維（今山東高密）人，是齊國有名的政治家，春秋末期齊國的國相。晏嬰長得很矮小，身高不足五尺，但是腹中有良策，精明強幹，在諸侯中頗有賢名。戰國時人蒐集他的言行及遺聞軼事編輯成《晏子春秋》一書流傳於世。
春秋 指我國曆史上的一個時代，從公元前722年到公元前476年，在戰國時期之前。
《晏子使楚》6
第一課時
一、認識晏子，瞭解晏嬰以及晏子春秋，引出課題
二、學習生字生詞。
三、加小標題，瞭解故事梗概。
四、學習課文，瞭解課文是按照事情的發展順序寫的。
第二課時
學習目標：
1.學習體會通過對話塑造人物形象的寫作方法，並試着運用。
2.培養學生默讀能力，要求有速度能理解地默讀，每分鐘300字。
3.有感情的朗讀課文。
一、欣賞課本劇
二、回顧課文主要內容
感謝這幾位同學的精彩表演，誰能說說《晏子使楚》這篇課文的主要內容？
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
二、抓對話，體會人物形象，指導朗讀
這篇課文對話比較多，以對話來塑造人物形象，是這篇課文的一個突出特點。我們一起來看第二個故事的對話，先讀一讀。（幻燈片出示）
晏子見了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？”楚王說：“既然有這麼多人，爲什麼打發你來呢？”晏子裝着很爲難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說着他故意笑了笑，楚王只好陪着笑。
說說你從中感受到了什麼樣的人物形象？關注人物對話的提示語。請你來讀一讀他說的話，動作表情可以演出來。這位同學從對話中分析了晏子的人物形象，誰能從對話中感受一下楚王的形象啊?你來讀一讀。
找兩位同學來分角色朗讀一下這一段晏子和楚王的對話。
（這是晏子和楚王第二次鬥智。楚王藉口齊國無人，諷刺晏子無能，諷刺齊國無人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢?然後又一本正經地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的只是你們楚國這樣的下等國家!這段對話非常精彩，不僅是晏子的語言精彩，因爲他將計就計，來了個順水推舟，按照楚王的邏輯說下來，結果卻是有力地貶損了楚國，而且晏子的表情也極其有趣，他的“裝着很爲難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是爲自己的無能難爲情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。晏子的這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。）
同學們看，這篇課文就是這樣，通過人物的對話我們就可以感受到生動的、立體的人物形象。
三、拓展閱讀：《負荊請罪》
我們一起讀一讀補充教材一：《負荊請罪》。認真讀讀本文的對話，說說你的體會，廉頗和藺相如分別是什麼樣的人？
同學們，我們已經是五年級的學生了，大家的默讀速度能達到每分鐘300字嗎？這篇文章共有482字，老師給你們兩分鐘的默讀時間。
接下來再給大家幾分鐘思考的時間，思考老師佈置的問題。
四、拓展閱讀：《周恩來妙語》
我國古代的經典作品是這樣，那麼，現代作品是不是也有用人物對話塑造人物形象非常成功的例子呢？讓我們一起讀一讀《周恩來妙語》，這篇文章是182個字，給大家一分鐘的時間。老師把周總理的巧妙回答空出來，請同學們想象一下，如果是你會怎麼說。
學生猜測。最後出示答案，說說周總理是什麼樣的形象？
五、拓展閱讀：《變色龍》
中國的作品有非常多這樣用對話來塑造人物形象的經典作品，我們再來看一篇外國的，你看看在外國文學作家的筆下，通過語言來讓人物綻放出光彩的，你感受感受。一起來讀俄國作家契訶夫的《變色龍》。這篇文章比較長，900多字，給大家三分鐘的時間。怎麼樣？讀懂了嗎？
《變色龍》是契訶夫的許多短篇小說中膾炙人口的一篇。它沒有風花雪月的景物描寫，也沒有曲折離奇的故事安排，作家在描述一個警官偶然審理一件人被狗咬的案情中，用大段的對話描寫，爲我們勾勒出一個靈魂醜惡，面目可憎的警官奧楚蔑洛夫的形象。
六、學生激活已讀作品中典型例子
其實我們讀過的作品中有很多這樣的對話，你們能不能和大家分享一下，你印象特別深刻的一段人物對話，讓你特別喜歡或者討厭某個人物，或者讓你一想起來就覺得樂。
七、總結寫好人物對話的方法
這節課通過大家的閱讀和分享，大家可以體會到寫好對話對於塑造人物形象是非常重要的。那麼要想寫好人物的對話要注意什麼呢？
1.關於說話的內容
說話的內容要符合人物的年齡、身份、地位、品味、學識等等。
舉例1：（1）“我好喜歡哦！”
（2）“我超級喜歡的！”
（3）“我也喜歡。”
你覺得哪句是7歲的孩子說的？哪句是17歲的少年說的？哪句是70歲的老人說的？
舉例2： （1）“這年頭，錢越來越難掙了。”
（2）“金融危機影響中國，很多行業受到衝擊。”
哪句是做買賣的人說的？哪句是經濟學家說的？
2.精彩藏在提示語裏
（1）精彩的提示語，包含人物的表情、動作、神態等，讓人物充滿立體感。
（2）不帶“說”字的提示語
一個字：呼、吟、讀、罵、吼、誇……
兩個字：談話、議論、商量、發言、辱罵、詛咒、勸告、分辯……
成語：振振有詞、滔滔不絕、竊竊私語、侃侃而談、誇誇其談……
快人快語、打開天窗說亮話、一語道破天機、妙語驚人……
明人不說暗話、妙語連珠、脣槍舌劍、巧舌如簧、強詞奪理、信口雌黃、胡說八道、說三道四、花言巧語……
讀背兩分鐘，記得越多越好。
誰能挑一個做提示語，說一個說話句……
八、實戰：寫對話
情境一：媽媽怨氣十足:“這家裏永遠有幹不完的活！”這時候爸爸和你在旁邊是怎麼說的，有什麼表情啊，動作啊，最後是一個什麼樣的結果。寫一組人物對話。
情景二：做晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我正在看電視，不肯去。媽媽非要我去，我只好去。
多少說的話沒有寫出來？大家說說。
用對話來塑造人物形象是一種非常好的寫作方法，希望大家都能學會運用，不要寫啞巴作文。當你學會了這種方法，你會感慨，原來人那麼會說話！
《晏子使楚》7
【教學目標】
１、理解句子含着的意思，會說出楚王侮辱晏子時的話中之“話”和晏子反駁楚王時的話外之“話”。
２、理解第二、第三次晏子反駁楚王話中的邏輯推理。
３、進一步認識晏子過人的才智和善辯的口才。
【教學重難點】
１、楚王怎樣侮辱晏子，晏子如何反駁，理清文章敘述順序。
２、理解晏子反駁的話。
【教學過程】
一、引入
用朗讀引入，春秋末年，齊國派誰出使楚國？楚王仗着楚國國勢強盛，想做什麼？楚王幾次侮辱晏子？那晏子出使的結果怎樣呢？你從哪句話知道的？
板書：
不敢不尊重。
二、學習第三自然段
１、自己讀第三自然段，看看楚王如何侮辱晏子，晏子是怎樣反駁的？找到相關的句子，把關鍵的詞句勾下來。楚王的用波浪線，晏子的用直線。
板書：
楚王晏子
２、抽生回答，楚王是如何侮辱的，你找到了什麼句子，你勾了什麼關鍵詞句？楚王這樣做是什麼意思？
３、晏子是如何反駁的？先讀句再勾詞。晏子的這番話是話裏有話，你讀一讀，體會晏子的話中之意。（板書話中之意）說一說，建議用上“如果……就……”。
楚王聽了之後，一想：如果讓晏子鑽洞，我楚國不就成了狗國了嗎？所以怎樣？（學生用朗讀回答。）
４、楚王的第一次侮辱被晏子擊退了，真是大快人心，我把晏子說的話換了一句，讓楚王不敢小瞧晏子。出示問句，讀一讀，都是問句有什麼不同？反問是表肯定的意思，改爲肯定句是什麼意思？晏子這樣問行不行？晏子心裏明白表面糊塗，你覺得晏子會怎樣說那番話，誰來試一試。你體會到晏子的聰明瞭嗎？
板書：
體會晏子的聰明
５、分角色朗讀，有關楚王的句子請１、２大組讀，晏子的句子３、４大組讀。
（分角色讀。）
６、第一次交鋒可真是精彩，回憶一下，我們是怎樣學的？第二次和第三次就請四人小組合作學習。
三、學習第四自然段
小組彙報，教師相機點撥。
晏子說臨淄人多的話可是非常精彩，後來演變成了三個成語，你知道嗎？當形容某處人多時就可以用上這些詞。
注意引導學生從動作神態上體會晏子的聰明。晏子的笑是假裝表示歉意的笑，而楚王的笑是掩飾尷尬無可奈何的笑，因爲他說了不生氣。表演時要注意加上表情與動作。
【板書設計】
晏子使楚
侮辱 楚王 晏子
不敢不尊重 晏子 話中之意
鑽狗洞 狗國 分角色朗讀，評價
沒有人
《晏子使楚》8
教學目標：
1、展開想象、揣摩人物情感變化，有感情地朗讀晏子與楚王的對話。
2、品味晏子的話語，體會晏子語言的“妙處”，嘗試從不同角度感受晏子語言中透出的機智和愛國精神。
3、激勵兒童從小樹立維護祖國尊嚴的意識，在創設的情境中嘗試運用得體的語言表達。
教學重點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
通過朗讀體會晏子語言的巧妙，並從他機智的回答中體會人物的特點。在創設的情境中嘗試用得體的.語言表達。
教學時間：第2課時
教學過程
一、導入
這節課我們繼續學習《晏子使楚》。
二、學習課文
（一）學習第一回合
1、通過上節課的學習，我們認識了楚王和晏子，如果用一個詞來連接他們，你覺得應該是哪個詞？（學生試填:楚王侮辱晏子）
2、原因是什麼？（生自由讀1、2自然段）
3、文中有一段話告訴我們這場較量的結果，請同學們找出。
師板書：楚王不敢不尊重晏子了（齊讀）
4、本來想侮辱，結果卻不得不尊重，這中間到底經歷了怎樣精彩的較量，讓我們一起走進這段歷史，請同學們自由讀第三段，看老師要求：1楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子又是怎樣回擊的？2體會晏子的語言妙在哪裏。3把你體會到的記在空白處。
5、生自由讀，讀後交流這三個問題。
訪問狗國，鑽狗洞。
我訪問楚國，楚國讓我鑽狗洞，所以楚國是（ ）
6晏子是怎樣說這番話的？可以看出晏子是個怎樣的人？
7、結果怎樣？楚王是怎樣打開城門的？（只好）
一個只好透着不甘心、不情願，所以我們看他又抓住了燕子的什麼弱點來侮辱?
（二）、學習第二回合
1請同學們根據老師提出的要求來學習第四自然段。課件出示要求：1小組同學用分角色的方式讀第四自然段，注意人物的語言、動作、神態，揣摩人物的性格特點。2體會語言的妙處。3把你的收穫說給小組同學聽。
2全班交流收穫。
說說幾個誇張句子相對應的成語（聯袂成陰、揮汗成雨摩肩接踵）
訪問上等國家，就派上等人去。
訪問下等國家，就派下等人去。
我最不中用，派到楚國，所以楚國是（ ）
學生自由交流自己的見解。體會語言妙在哪裏。
（三）學習第三回合
1此時，結局怎樣？（只好陪着笑）。楚王表面笑，心裏怎麼能善罷甘休啊？用學習三四段的方法小組合作學習第五段。
2分角色讀第五自然段
3小組自由彙報，其他小組補充。教師指導點撥。
淮南爲橘，淮北爲枳，因爲水土不同
齊國人在齊國安居樂業，在楚國做盜賊，因爲（ ）
4所以楚王只好賠不是，想像一下楚王怎樣賠不是。
三、總結
由於晏子的機智勇敢、有禮有節、高超的辯才，所以纔有了這樣的結果：齊讀“楚王不敢不尊重晏子了”。
四、拓展延伸
其實，古今中外，象晏子這樣維護祖國尊嚴充滿語言藝術魅力的故事還有很多，誰願意把你收集到的故事講給同學們聽？
五、總結
你對晏子此次出使楚國的表現滿意嗎？我們送他一副對聯，齊讀。
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，2500年過去了，楚王和晏子的故事仍給我們深深的思考和啓迪，留在我們心中的是尊重。希望同學們在長長的一生無論面對困境還是侮辱都能活出一箇中國人的尊嚴，我們的中華民族才能贏得在世界上的尊嚴！
板書設計：
晏子使楚
晏子不敢不尊重晏子了
《晏子使楚》9
教學目標：
1. 知識與能力目標：
①瞭解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。
②抓人物語言反覆揣摩，體會晏子出使楚國時的智與勇。
2.過程與方法目標：通過分角色朗讀來感受語言魅力，發展學生語言。
3.情感態度價值目標：在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴。
教學重、難點：
重點：抓人物語言反覆揣摩，體會晏子出使楚國時的智與勇。
難點：在讀中提升情感，喚起對晏子智與勇的共鳴。
一 複習導入
1.同學們，上節課大家已經初讀了《晏子使楚》這篇課文，瞭解到故事發生在春秋末期，齊國派大夫晏子出使楚國，楚王是屢次三番侮辱晏子，而晏子從容應答，巧妙反駁。
2.那麼，通過初讀，課文中的人和事給你留下怎樣的印象?(晏子：機智勇敢 楚王：欺侮弱者、自找苦吃)
二 揣摩對話，悟智勇
(一)、第一個故事
1.要想細細品味晏子這超人的智慧和勇氣，咱們還得好好地讀讀課文，想讀嗎?(想)好!請大家把你認爲最能體現晏子智慧和勇氣的語句找出來，放開聲音自由地讀一讀這些地方，感受感受。(學生讀課文)
2.最能體現晏子這超人的智慧和勇氣的語句有好多處，誰先來讀?
晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鑽狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家?” (怒氣衝衝，趾高氣昂、心平氣和、晏子的冷靜、不卑不亢)指名2—3個學生讀。
你是從晏子的語言中體會到他的智慧和勇氣的，很好!請說說你的體會。學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
(2)晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認爲晏子聰明在哪裏?
(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位爲“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)
教師評價：晏子冷靜反駁，看似輕描淡寫，卻入木三分!
引導學生思考爲什麼不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?(只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超羣。)
(二)第二個故事
1、分析句子
句一：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥把袖子舉起來，就是一片雲;大夥兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人了呢?”
(1)引導學生抓住“住滿”、“就是一片雲”、“就是一陣雨”、“肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟”等理解“齊國人多”。
(2)“大夥把袖子舉起來，就連成一片雲;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什麼嗎?(連袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的這一說法又巧妙在哪裏呢?(採用誇張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
句二： “敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
(2)在這裏晏子能實現反侮辱，有何祕訣?
(晏子先編出一個“規矩”，然後順着楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
2、有感情朗讀下列句子
楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?” (“冷笑”，怎麼笑?誰來冷笑一聲後，再讀楚王的話?晏子是怎樣說這句話的?)
晏子嚴肅地回答：“這是什麼話?我國首都臨淄住滿了人。大夥兒都把袖子舉起來，就連成一片雲;大夥兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎麼說齊國沒有人呢?” (嚴肅的口氣是怎樣的?請一生讀。)
晏子說：“你這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺君之罪;說實話吧，又怕大王生氣。”(請一生裝著爲難的樣子來讀這句話?)
楚王說：“實話實說，我不生氣。”
晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。” (請一生加進動作來讀讀這句話)
看來，晏子面對楚王的步步緊逼，沒有亂了分寸，而是冷靜反駁。下面請同學分角色朗讀這幾句話。
(三)第三個故事
(1)楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎麼這樣沒出息，幹這種事情?”(你注意到楚王是怎樣說這句話的嗎?誰來笑嘻嘻地讀?指名一學生讀)
(2)晏子面不改色，站起來說：“大王怎麼不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因爲水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
①從“面不改色”中讀懂了什麼?晏子不改的是什麼?(超人的智慧和愛國的情懷)
②學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
這句話可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因爲氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因爲氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。
我現在請兩組學生分角色朗讀，其他學生讀旁白。
(四)小結：
晏子運用誇張等修辭手法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最後，楚王不敢不尊重晏子了。好一個出色的外交家，好一個臨危不懼的愛國志士，此時此刻，楚王的心情怎樣呢，誰能用一個詞語，或者一個歇後語等來形容一下?這真是：啞巴吃黃連——有苦說不出、偷雞不成——反蝕一把米、搬起石頭——砸自己的腳。那課文上怎麼寫他?(只好……只好……只好……)
三、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
1.分角色朗讀三個故事。教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
2.評價。
四、小結
今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
五、佈置作業：
1 .複述課文。 2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
板書設計：
楚王 晏子
(侮辱) (反駁) 結果
鑽狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪着笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
《晏子使楚》10
教學目標：
1、瞭解課文主要內容，並學會概括。
2、學習課文，感悟晏子的語言藝術，體會晏子維護國家尊嚴的思想品質。
教學重點：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
教學難點：
讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關係，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
教學準備：課件
教學過程：
一、初識晏子，瞭解課文大意
1、揭示課題，生讀課題。誰能用一句話說說課題的意思嗎？“使”是什麼意思？（出使）
2、初識晏子。
（1）課件出示晏子的資料——晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。
生齊讀。“子”在這裏是什麼意思?（古時候對有學問，有突出貢獻的男子的尊稱。如：老子、孔子、老子……）
（2）預習課文後，同學們印象中的晏子是個怎樣的人？
3、檢查預習，瞭解課文大意。
（1）課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊
學生讀，教師正音。理解“敝國”的“敝”。
（2）課件出示第二組詞語：
國勢強勢 身材矮小
侮辱 面色不改
賠不是 尊重
A、生自由讀，說說發現了什麼？
B、誰能用上這些詞語來說說課文要寫什麼？
二、朗讀課文，讀懂晏子語言
1、楚王三次侮辱晏子，晏子怎麼回擊的呢？我們來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（板書：語言）生自由讀課文。
2、課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？”
（1）同學們看，這是晏子第一次說的話。晏子這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發現者四句話都圍繞着一個意思在講。生答，師板書：狗國。
（2）同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什麼？（生答，師板書：下等國 賊國）
3、重點研讀第二個故事中晏子的語言
三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？（第二個故事）第二個故事中，晏子一共說了三段話，請同學們拿起書，自己讀讀這三段話。
（1）課件出示：這是什麼話？我國首都臨淄住滿了人。大夥兒把袖子舉起來，就是一片雲；大夥兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，腳尖碰着腳跟。大王怎麼說齊國沒有人呢？
A、這段話晏子要說什麼？晏子爲了說明齊國人多，晏子用了什麼辦法？（板書：誇張）
B、這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。
（出示古文：齊之臨淄……。張袂成陰，揮汗如雨，比肩繼踵而在，何爲無人？）
張袂成陰的意思是什麼？“袂”的意思是什麼？
揮汗如雨的意思是什麼？
比肩繼踵的意思是什麼？“踵”的意思是什麼呢？
同學們把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。
C、指導朗讀。誰來讀一讀，把晏子說話時誇張的樣子讀出來。
（2）師生合作讀“這麼多人……又怕大王生氣。”這真讓晏子爲難啊！（板書：爲難）指導學生把晏子話語中“爲難“的語氣讀出來。晏子真的爲難嗎？這“爲難”是爲了引出下文。
課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
A、假如說晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什麼拳？這拳重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的餘地。（板書：重拳出擊）
B、指導朗讀。晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？
晏子說的這三段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色讀三次對話。請生讀。
4、研讀第一個故事和第三個故事中晏子的語言
課件出示：
這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什麼樣的國家？
大王怎麼不知道哇？……也許是兩國的水土不同吧。
（1）這段話都是晏子反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什麼不一樣？生默讀思考。
（2）師隨機小結：晏子先直接說這就是狗洞，然後一層一層往下推理，這樣的說話方式叫推理。（板書：推理）
第三個故事中有舉例子和作比較。“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。在第三個故事中，晏子就是用這樣的方法來反駁楚王。（板書：類比）
5、師小結：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話讀明白了，把課文讀透了，這就是晏子語言的藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫。有禮有節地進行反駁，從這以後楚王——課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。
三、拓展延伸，學寫晏子的語言
1、感受晏子的愛國情懷。足智多謀、能言善辯的晏子出示楚國，大勝而歸，除了他能言善變，更重要的原因在哪裏？晏子說過的一句話——（課件出示：利於國者愛之，害於國者惡之。）這句話的意思是對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。生齊讀這句話。
2、晏子回國後，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊爲上相”，“賜千金裘”，要“割地封號”，但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什麼話呢？請同學們想象一下，把晏子對齊王說的話寫下來，不妨用上前面學到的晏子的推理、比喻、誇張、等手法。
3、這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被稱爲——“子”。讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心裏。
