概念課分數的意義教學反思
《分數的意義》是一節概念課，是在學生對分數已有了初步認識的基礎上進行的教學，學生在三年級雖然已經學習了分數的認識，但是學生對分數的認識都是處於感性層面，都是與直觀形象的具體圖形、整體緊密聯繫在一起的，而本節課是學生系統學習分數的開始，也是把分數的概念由感性上升到理性的開始。
分數的意義是今後學習分數四則運算和用分數知識解決實際問題的重要前提，對發展學生的思維能力有重要作用。而分數的意義對於小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數的意義，從而能夠有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考是本節課所要解決的重點問題。因此，我教學這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發展。
一、概念的引入
概念的引入我採用的是在複習舊概念的基礎上引入新概念。因爲三年級時就接觸分數，新舊概念聯繫緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的概念入手，加以引申。
我讓學生說出自己喜歡的一個分數，並說出這個分數所表示的意義。此環節讓學生回顧舊知識的同時，學生在說某一個分數表示的意義的時候，發現同一個分數，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數的意義提出疑問，對知識產生好奇，學生帶着問題學習，
有利於激發學生的學習興趣，學生學習的熱情就會高漲起來，我隨即引出本節課要學習的內容，讓學生明確了本節課的學習任務和學習重點。
二、概念的形成
概念的形成我大膽地交給學生自主探究，我讓學生以小組合作的形式，利用手上的學具（圓形紙、正方形紙、一條線段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤面包（8個）圖片）創造出?，並用陰影表示出來。這一環節中，學生在三年級分數認識的基礎上，藉助學具自由地表示?，使學生在動手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數的意義，讓學生進一步明確：平均分的整體既可以是一個物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學生都大概理解了分數的意義，我先讓學生用自己的話說出分數的意義，再由我來小結得出分數的意義，接着引出單位“1”，學習單位“1”。
認識分數單位是本節課的教學難點，爲了突破這一難點，我讓學生採用合作探究的學習方式，用一堆圓片代替書本的一堆糖，根據書本的要求將圓片分一分，然後完成書本的問題。這個環節我讓學生經歷實踐的過程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過程中體會分數的意義，在分的過程中學生會發現分的份數與分數的分母有關，所取的分數與分數的分子有關，順而引出分數單位和分數單位的個數。
三、概念的鞏固
概念的鞏固是教學的第三個環節，拓展練習，深化理解，迴歸生
活。概念課探究新知用時比較長，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁的第5題，此題不但能加深學生對分數意義的理解，而且讓學生感受到數學就在身邊，體會到數學來自生活用於生活。第二題是教材第48頁的第7題，此題緊扣分數單位的知識，更好的鞏固了本節課的知識。練習反饋出大部分學生都掌握了本節課的知識，對分數的意義、單位“1”都有了一定的瞭解，這點達到了預計的效果。
四、概念的發展
概念的發展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的`發展過程。所以，我設計了有挑戰性的擴展練習“圍牆後面的祕密”，院子裏種有一排果樹，只有幾棵是伸出牆外，若伸出部分樹是這排樹的六分之一讓學生說出這排樹共有多少棵。此題昇華了本節課的知識，對於個別學生來說會有點難度，對於優秀的學生來說就是一次很好的提升機會。
回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作爲整體呈現時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發展不夠。
然而，本節課也有好的地方。這是一節概念課，但本節課並不會顯得枯燥，因爲我注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，我給學生提供了一些學具，讓學生自主創造出?這一環節中，我以學生爲主體，讓學生自主探索，學生在小組合
作時積極主動地參與和探討、質疑、創造，並逐步的完成對知識的理解和深化，充分發揮學生的主體作用，較好的體現了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。
我深信，只有教師做到創造性地教，學生才能創造性地學，學生學習方式的轉變關鍵在於老師。在往後的教學中，我還需要不斷努力，不斷學習，不斷更新我的教學觀念，要真正樹立以學生爲主的教學觀念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，發揮學生學習的自主性、創造性。
