作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的《細胞核》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《細胞核》說課稿1
一、說教材
《細胞核》是選自浙科版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第4節的內容。本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加完整，也爲以後的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以後學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。
二、說學情
經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對於基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不瞭解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融爲一體，有利於學生對新知識的理解同時鞏固舊知識。
三、說教學目標
1、闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關係，描述染色質的組成及與染色體的關係。
2、通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。形成結構與功能相適應的生物學理念。
3、通過各實驗的資料分析，增強學生探索新知識的慾望和創新意識。培養學生樹立結構與功能相適應的觀點。
四、說教學重難點
根據課程標準對知識目標的要求，課堂教學的重心應放在對細胞核功能和結構的學習上。理解細胞核是細胞生命系統的控制中心，這一知識點學生理解起來有難度，因此成爲本課的教學難點。
五、說教法學法
我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導等。
六、說教學過程
1、導入新課
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基於這點，開課之初，我首先多媒體展示克隆羊多莉的誕生過程，並詢問大家關鍵就在於她所提供的細胞核，那細胞核究竟是何方神聖呢？這一節課我們就一起來探一探究竟！引出探究細胞核的課題。
2、新課展開
以細胞核有什麼功能？爲什麼具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？爲主線展開教學。
科學家是如何來探究細胞核的功能的呢？
通過學生小組討論及師生共同分析2個實驗：變形蟲試驗和傘藻嫁接實驗，總結出細胞核的功能，即細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能。
在此基礎上，向學生講授克隆羊多莉的實例，加強理解。
設問：那麼細胞核爲什麼能成爲細胞代謝和遺傳的控制中心？
要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，從而引出細胞的結構。在這部分，引導學生思考以下幾個問題：
（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什麼物質？
（2）含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什麼相同的結構？
（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯繫，如何能辦到？
（4）學習RNA的分佈時，RNA主要分佈在細胞質，少量還分佈在哪裏呢？
對於這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同於DNA呢？染色質與染色體異同點及關係？引導學生討論交流，同時用表格總結歸納其中的關係。
這部分結合使用一些圖片和動畫來加強直觀教學，以突破本節課重難點。
最後，爲了加強理解，安排學生在課後以小組爲單位制作真核細胞的三維結構模型，並在下節課安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。
對於第三部分比較動植物細胞結構異同點我則放手交給學生，以體現學生的主體性，採取小組形式歸納總結，學習活動結束時及時組織學生充當小老師上臺講解區別，其他小組補充的形式。
以上是新授課程的全部過程。
3、小結作業
最後師生共同總結。作業部分我留了開放式的作業：嘗試製作真核細胞三維結構模型，下節課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等。
七、說板書設計
《細胞核》說課稿2
尊敬的老師：
您好！我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課
一、教材分析
本節教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節。本節內容是在前面兩節：第一節《細胞膜——系統的邊界》和第二節《細胞器——系統內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及裏的順序特點，符合學生的認知規律，也爲後續的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。
另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也爲繼續學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩態與環境》打下很好的基礎。
二、學情分析
經過初中階段的學習,學生對細胞的整體結構如細胞膜,細胞質,細胞核有了初步認識,這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.通過前面幾節內容的學習,學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識,在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖,加深"結構和功能相統一"的觀念。
三、教學目標
(1)、知識與技能
①．闡明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關係，形成細胞是一個統一整體，相互依賴、相互依存的思想；
②．嘗試製作真核細胞的三維結構模型。瞭解生物學的模型的構建及方法。
(2)、過程與方法
①．通過課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關係；
②．培養學生探究實驗的基本思想、能通過實驗題目分析實驗的基本設想，實驗目的，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應注意的內容及方法，最終分析實驗結果的能力。
(3)、情感態度與價值觀
①．通過資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，瞭解探究實驗是生物學科解決問題的基本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不捨的作風，培養學生探索新知識和創新的意識；
②．在合作與交流中分享解決問題後的愉悅。培養學生的團結互助，自立自信的健康心理。
四、教學重點、難點：
(1) 教學重點：①細胞核的結構和功能；②製作細胞核的三維結構模型。
(2) 教學難點：①領悟細胞核是遺傳信息庫；②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
五、教學方法與手段
(1) 說教法：
本節課以指導學生進行探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據教師在教學中設計的教學目標和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，合作學習是學生通過合作，構建和內化知識的學習過程。
本節教材的內容很適合開展探究性學習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的結構和功能的知識學生還知之甚少，細胞核爲什麼能夠成爲細胞的控制中心？跟細胞核的結構有關係嗎？…… 細胞核內還有許多奧祕有待學生通過探究來解決！運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。
在教學過程中應先複習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、具體化，便於學生的接受新知識。把握住“細胞是一個生命系統”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要結構之間結構和功能的聯繫。
(2) 說學法：
課前佈置嘗試製作真核細胞的三維結構模型（以小組爲單位），“嘗試製作真核細胞的三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出於注意培養學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品製作細胞模型更有利於發揮學生的創造性。以通過展示學生嘗試製作的真核細胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發學生對細胞核功能的探究興趣進入本節的學習。之後指導學生進行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，並派代表發言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中，以給出“思考和討論”題，學生進行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。以這樣的方式進行教學，把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用
六、教學過程：
首先引導學生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程；提出問題：爲什麼這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協調形成統一整體？從而引入本節內容。
問題探究：細胞核在細胞中到底起什麼作用？科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢？
首先通過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然後分析以上的例子，讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關係，即細胞核控制着細胞分裂和分化，然後讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發現細胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。爲進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最後學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制着細胞的代謝和遺傳。
緊接着再設問：那麼細胞核爲什麼能成爲細胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產生的原因？是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時，同時多引導學生思考以下幾個問題：
(1) 細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什麼物質？
(2) 含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什麼相同的結構？
(3) 細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯繫，如何能辦到？
(4) 學習RNA的分佈時，RNA主要分佈在細胞質，少量還分佈在哪裏呢？
對於這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同於DNA呢？染色質與染色體異同點及關係？引導學生進行討論交流，總結歸納其中的關係。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。
最後，進行本節的小結和本章的總結，強調細胞是一個統一整體，在細胞核的統一調控下，細胞的各部分結構協調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。爲了加強理解，安排學生在課後以小組爲單位制作真核細胞的三維結構模型，並安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。
七、板書設計：
第三節 細胞核-系統的控制中心
一、細胞核的功能
細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。
二、細胞核的結構
結構
核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開 mRNA→外
核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流 蛋白質→內
染色質（體）：不同時期的不同表現形式，被鹼性染料染成深色
核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關
功能
是遺傳信息庫；細胞代謝和遺傳的控制中心
八、課堂小結：簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。
九、作業設計：《紅對勾》上本節相應的練習題。
十、課後反思：
教學中採用了課前複習提問，新授課時板書與多媒體並用及師生互動等教學手段，培養了學生自主學習、探究性學習的能力。
教學實踐中讓學生掌握了本節課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。
成功之處：
(1) 實現了課前所制定的教學目標；(2) 突出了重點，較好地解決了難點；
(3) 教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合，
(4) 課堂氣氛活躍，教學效果良好；
不足之處：
(1) 時間安排稍顯緊張，最後的隨堂練習稍顯匆忙；
(2) 教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。
《細胞核》說課稿3
教材分析：
本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也爲以後的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以後學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。
學情分析：
經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對於基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不瞭解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融爲一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峯。
教學過程設計：
首先由天安門是首都象徵，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。
接下來介紹關於核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。
讓學生分組討論資料中的四個實驗，爲了更好達到分組討論的目的，每個學生髮一張學案，每六個同學爲一個小組。討論後，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發言人回答討論後的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。
在講完變形蟲切割和核移植實驗後，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然後，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。
學生填表，歸納出細胞核的功能，然後對前半節課的內容進行小結。
得出核功能後，通過提問——細胞核爲什麼成爲細胞的控制中心？由結構與功能關係引進核結構。對於細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。
第一個問題主要是關於基本結構的內容。學生回答後，對基本結構有了一個基本瞭解，這時要求學生上黑板繪製一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。
第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對DNA、染色質和染色體之間的聯繫。
第三個問題設置的是關於細胞核的結構與遺傳和代謝的聯繫。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。並強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。
最後提問：
“你通過這一節課學到了什麼？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。
《細胞核》說課稿4
各位評委老師：
大家好，今天我說課的題目是《細胞核——系統的控制中心》，我將從“教材，教法學法，過程，板書設計，教學評價”這幾個方面來談談我對這節課的理解與設計。
一、說教材
本小節主要講述細胞核的結構、細胞核的主要功能、原核細胞的基本結構三點內容。第一點，關於細胞核的結構，簡要介紹核膜、核仁和染色體的知識。第二點，關於細胞核的主要功能，強調細胞核是遺傳物質儲存和複製的場所，是細胞遺傳特性和代謝活動的控制中心。第三點，關於原核細胞的基本結構，簡要的介紹原核細胞在大小、細胞壁、細胞膜、細胞質、擬核這幾個方面與真核細胞不同的特點。本節課程學習的知識爲今後學習細胞增殖、細胞分裂、細胞全能性、生物遺傳等章節相關知識作了奠定基礎。
二、說學情
1.重點分析
(1)真核細胞的結構和功能。
(2)染色體、DNA的關係。
2.難點分析
(1)領悟細胞核是遺傳信息庫，細胞代謝和遺傳的控制中心。
(2)染色體、DNA的關係。染色質與染色體的相互轉變的動態過程。
3.學生分析
學生在初中曾學習過“細胞的基本結構”，但是較膚淺；前邊剛剛學習過細胞膜和細胞器，對細胞的詳細結構和整體結構有了較深入的認識。
三、說目標
1.知識目標：
(1)掌握真核細胞細胞核的結構和主要功能。
(2)掌握原核細胞基本結構和與真核細胞在結構上的區別。
2.能力目標：
(1)培養學生識別生物圖的能力和對比、歸納的能力。
3.情感目標：
(1)培養學生樹立生物體結構和功能相適應。
(2)局部和整體相統一的觀點。
4.課標要求
基本要求:
（1）通過學生小組共同分析討論 “資料分析”中的4個實驗。
（2）總結出細胞核的功能。
（3）掌握細胞核的結構。
（4）理解掌握染色體、染色質的關係。
發展要求：
（1）分析課本資料,培養學生的分析能力；
（2）建構細胞模型,圖文結合,培養學生識圖、畫圖能力,形象思維能力；
（3）樹立結構與功能相適應的觀點；
（4）培養學生樹立唯物主義的世界觀。善待自己，善待生命。
四、教學資源
Flash動畫，多媒體
五、教學方法
用啓發式的教學方法爲主，在過程中學生分組討論爲輔相結合。
六、教學過程
1.教學設計思路：
由於本節內容比較抽象，學生的感性認識較少。在教學過程中按照學生爲主體，教師爲主導的教學原則。通過趣味性問題作爲本次課的導入。通過學生小組合作討論，自學分析得出細胞核的功能。然後通過展示細胞亞顯微結構圖，來講解細胞核的結構。在講到染色質與染色體的動態互變過程時，通過flash給出其互變的動態圖，化抽象爲具體，幫助學生易於理解這一過程。結構與功能是相適應的，並引用變形蟲的去核試驗和精子的結構，強調細胞核的功能，突出重點。在講解原核生物的基本結構後，讓學生分組並用表格的.形式歸納總結真核與原核生物的區別，有利學生對本章知識形成結構化。
2.教學過程
（一）情境導入（5分鐘）
1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”
2.克隆羊多莉長得像誰？
（二）活動探究（25分鐘）
活動探究一：
分析教材52頁四個試驗資料，思考下列問題：
1.美蠑螈的膚色是由細胞核還是細胞質控制的？結合多利羊的產生過程，你認爲生物性狀的遺傳主要是細胞核還是細胞質控制？爲什麼？
2.細胞核與細胞分裂、分化有什麼關係？
3.細胞的生命活動由什麼控制的?
4.生物體形態建成與什麼有關係？
活動探究二：
通過Flash動畫，展示細胞覈對細胞生命活動的控制，再提出問題並引導學生思考並認真觀察教材插圖（課件）並閱讀相關內容，主動獲取知識。
活動探究三：
1.通過Flash動畫展示染色體、染色質的行爲變化。
2.指導學生製作簡單染色體模型
3.通過提問的形式概述出染色體和染色質的關係
活動探究四：
1.回憶原核細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的結構，並比較原核細胞與真核細胞結構的異同。
2.對比人的紅細胞和精子的結構與功能，進一步體會細胞結構與功能的關係。
（三）當堂達標（10分鐘）
題目略
設計意圖：由基礎題到提升題、變式題，加深對知識的掌握。
（四）課堂小結（5分鐘）
概念圖的形式
設計意圖:有利於學生養成及時總結的良好習慣，並將所學知識納入已有的認知結構，同時也培養了學生數學交流和表達的能力。
七、板書設計：略
八、教學評價
1.創設情境，導入新課。 聯繫學生所熟知的實例，激發學生的學習熱情。
2.通過探究學習、合作學習自主、探究、合作學習來主動發現結論，提高了積極的學習熱情。需要加強引導。
3.本節有些內容抽象，難懂，多媒體的應用，大大提高了課堂的教學效率；細胞模型的製作，讓學生能夠參與其中，取得較好課堂效果。
4.多種師生互動模式：限時搶答；教師提問，學生回答；學生自學，習題反饋；學生觀察描述；教師講述；動畫回顧等，變式題的討論，促進學生積極思考，鞏固加深的對概念理解，能力得到提升。
5.當堂達標對教學進行評價，及時反饋和矯正。
6. 通過分層佈置作業，能用剛學過的知識揭開日常生活之迷，使學生產生積極的情感態度，將課內成果引向課外、豐富學生的學習方式。
《細胞核》說課稿5
尊敬的評委老師：
大家好！今天我說課的內容是：人教版七年級上冊第二單元第二章第一節《細胞核是遺傳信息庫》（板書課題）。下面我就從教材分析、學習目標、學習任務設計、課堂學習過程四個方面進行說明。
一、教材分析
生物圈中的生物除了病毒以外都是由細胞構成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位，它具有與生物體相似的特徵，這是生物體在不同水平上的一致性。因此第二單元《生物與細胞》就是引導學生從細胞水平上認識生物體，講述細胞的基本知識。第一章介紹的是細胞的基本結構，本章則圍繞細胞的生活展開。細胞的生活不僅僅需要物質和能量，物質和能量的變化需要細胞核內遺傳信息控制的。而且生物體構造自己生命大廈的藍圖也儲存在細胞核內的遺傳信息庫中。本章內容雖然比較抽象，與學生的距離較遠，但是，從現代生命科學的發展來看，研究細胞的生活與人類以及動植物的健康密切相關，對提高人類的是生活質量有重要意義。因此，本節在生物教學中佔有重要地位。
二、學習目標
基於以上分析，結合學生身心發展的特點和教育教學規律，體現國家對學生在生物科學知識、技術能力和情感態度價值觀等方面的基本要求，確立以下三級目標：
【知識目標】運用資料分析的方法，闡明遺傳信息儲存在細胞核中，並說出細胞核、染色體、DNA與基因和遺傳信息之間的關係。
【能力目標】通過課前收集有關的生物資料，初步學會收集和處理信息。
【情感目標】通過對克隆羊多莉身世的分析，領略生物科學的魅力。
（三）、教學重點和難點分析：
本節的重點是從對克隆羊多莉的身世的分析來引導學生得出遺傳信息存在於細胞核中的結論。由於遺傳物質在生物科學研究上的特殊意義和學生進一步學習的需要，所以把細胞核的主要功能（遺傳信息庫），尤其是細胞核、染色體、DNA、基因和遺傳信息的關係定爲本節的重點，又因爲以上這些概念大多是學生初次接觸，而且各微觀的結構是學生既看不見有摸不着的，比較抽象，故細胞核、染色體DNA、基因和遺傳信息的關係又是難點。
二、教法和學法指導：
1、指導收集資料：教師在課前結合本課內容指導學生收集有關遺傳的資料，要給學生提供資料的來源和收集的途徑（互聯網、報紙、雜誌、電視等）通過多種途徑查閱資料，並將資料收集粘貼在本子上。在課前幾分鐘找幾位同學上講臺發佈所收集的資料，要求學生儘量脫稿，鍛鍊學生的語言表達能力和膽量。
2、指導閱讀和交流：教師提出問題，讓學生帶着問題有目的地精心思考，在學習過程中遇到困難，小組成員之間相互啓發討論，交流，擴大學生思維。取長補短。
3、指導歸納：在學完幾個知識點後，教師要引導學生髮現並歸納知識的內在聯繫，提升學生的理性思維。學生回憶學過的知識，將知識進行整理歸納。
三、說教學程序
學生髮布資料 學生閱讀
遺傳信息存在於細胞核中 學生表演
DNA是遺傳信息的載體（遺傳物質） 掛圖演示
DNA和蛋白質構成染色體 學生閱讀
討論分析
小結和練習
具體教學過程如下：
（一）、發佈資料，導入新課：
學生在課前已經收集有關的生物資料，上課前讓幾位同學上講臺儘量脫稿發佈，能夠培養學生的表達能力和鍛鍊學生的膽量，在學生髮布信息完後，不失時機地提出問題：大家發佈的資料就是信息，教師的生活需要這種信息，而生物的生長髮育也需要信息，這種信息是由上一代傳給下一代的，這種信息稱爲什麼信息呢？這樣由生活中的信息引出遺傳信息的概念。符合學生的認知特點。再設疑：那遺傳信息存在哪裏呢？問題的提出引發了學生迫切想知道答案的心理，這樣就創造了良好的開端，是學生進入學習狀態。
（二）、層層設疑，啓發思維，解決重點
首先設置懸念：到底遺傳信息存在於哪裏呢，讓克隆羊多莉告訴教師。接着指導學生閱讀55頁有關多莉身世的資料，讓學生有初步的瞭解。學生閱讀後還是很難想象出具體的過程，此時安排四位同學爲大家表演多莉誕生過程的小品。此活動要學生自己組織安排，即相關資料的查找，角色的分配，語言的組織和動作全部由學生獨立完成。教師只起指導作用。這樣，可滿足學生的表現意識，培養學生組織活動的能力，並鍛鍊學生的膽量。對學生的活動要及時加以表演和鼓勵。然後用掛圖展示多莉誕生，吸引學生的注意力，引導學生觀察三隻羊與多莉的關係，此時，不失時機地提出問題：多莉由C羊生出，卻一點都不象C羊，而和B羊幾乎一模一樣，這說明了什麼？多種活動的開展，啓發學生的思維，引導學生解決重點。
最後是知識的延伸和擴展：引導學生探討哪隻羊纔是多莉真正意義的媽媽。目的是爲了結合學生已有的知識經驗，發散學生的思維，擴大學生的知識面。
（二）、課件引探，突破難點
遺傳信息的知識點講完後，進入難點知識的學習部分。
細胞核、染色體、DNA、基因以及遺傳信息的關係是本節的重點，也是難點。以上所提的概念大多是學生初次接觸。學生要了解這些概念，在學習上有一定的難度。爲突破這一難點，按照從感性到理性的認識規律，用生動形象的圖畫幫助學生掌握知識，同時開展學生討論、競賽等活動，促進學生對知識的理解和歸納。具體如下：
1、“DNA是遺傳信息的載體”學習部分此處涉及DNA和基因以及遺傳信息的關係。首先提出以下問題：①遺傳信息的載體是什麼物質？②DNA結構象什麼？③DNA、基因和遺傳信息有何關係？學生帶着問題有目的地進行閱讀，對所提到的概念有了感性的認識。DNA的結構模型較爲抽象，學生通過看書也難以想象出“DNA結構像螺旋型梯子”，這時利用掛圖給學生觀察，打破空間的限制，加深學生的印象。然後指導學生觀察DNA分子片段示意圖，讓學生找出DNA分子中的“階梯”部分的四種物質（用四種顏色表示）排列有特點。學生通過觀察，分組交流討論，並以競賽的形式搶答問題，給學生自由發揮的空間，增強學生的求知慾，提高學生的學習積極性，並培養學生團結協作能力。再懸掛有關DNA基因和遺傳信息關係的圖片給學生看，以書本和語言信息，電腦和電腦中信息的關係來解釋遺傳物質與遺傳信息的關係。將教材中抽象枯燥的文字轉換成生動形象的圖片和學生熟悉的事物，能充分調動學生的視聽感覺器官，有效降低學生的學習難度，增強學生的理解和記憶。最後還簡單地介紹人類基因組計劃，目的是擴大學生的知識面，讓學生對現代生物技術發展有一定的瞭解，引起學生對生物學學系的重視。
2、“DNA和蛋白質構成染色體”內容的學習。在學生閱讀的基礎上，掛圖展示DNA和蛋白質構成染色體的模式圖，學生通過觀察找出DNA和染色體之間的關係。再看P57遺傳病患者的圖片，提示學生找出患者和正常人的染色體有什麼區別。
3、鞏固提升，知識遷移：教師用簡明扼要的語言來小結本節內容，並與第一節內容前後聯繫，出示聯繫，鞏固驗證所學知識。
佈置課後練習
六、板書：
第二節細胞核是遺傳信息庫
一、遺傳信息在細胞核中
二、細胞核中有儲存遺傳信息的物質——DNA
遺傳信息的載體是DNA
三、DNA和蛋白質組成染色體
細胞膜控制物質進出
四、細胞是物質、能量和遺傳信息的統一體
葉綠體和線粒體是能量轉換器
細胞核是遺傳信息庫
