在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的灰椋鳥語文說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
灰椋鳥語文說課稿1
尊敬的各位評委，大家好！今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊第25課《灰椋鳥》。下面我將從教材分析、教法運用、學法指導、教學程序這幾個方面談一下我對本課的設計。
一、說教材
《灰椋鳥》是一篇散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬佩之情。作者徐秀娟，是一位爲保護鳥兒而犧牲的環保工作者。根據教材特點和《課程標準》的要求，我確立了本節課的三維目標如下：
（“我確立了本節課的三維目標如下”：如果要說三維目標那麼下面的要求也應該按照三維目標的要求知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀依次寫出。否則就可以改爲教學目標。）
1、在正確、流利朗讀課文的基礎上，進一步有感情地朗讀第4、5自然段。
2、通過灰椋鳥入林時和入林後情景的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑藉課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。
教學重點及難點：體會課文4、5自然段，灰椋鳥歸林的壯觀及入林後的熱鬧場景。
（建議改爲：品讀課文4、5自然段，感受灰椋鳥歸林時的壯觀景象及入林後的熱鬧場面。）
二、說教法
《課標》指出，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中感知、感悟。因此，我準備採用以讀促講法，唯有多讀，才能理解，纔會運用，才能潛移默化地將文章語言內化爲自己的語言。其次，情境創設法、啓發引導法、想象拓展法，讓學生入情入境地去品析灰椋鳥歸林和入林的壯觀熱鬧的場景。
三、說學法
針對學生特點，我將對學生進行以下學法指導：
1、自讀自悟法，讓學生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
2、圈點勾畫批註法，訓練學生不動筆墨不讀書的好習慣。
3、自主探究、合作交流法，讓學生自由發表見解，張揚自己的個性。
四、說教學設計
《課標》指出，語文教學應在師生平等的對話中進行，要積極營造民主、平等的氛圍，激發學生的閱讀興趣。基於以上理念，我設計了以下教學環節：
（一）導入新課，激發興趣
談話導入新課：我準備先由學生談談自己喜歡（瞭解）的鳥，然後過渡：大千世界，鳥類衆多，今天，老師也給大家介紹一種鳥，接着板書課題，同時強調“椋”字的讀音和字形。齊讀課題後，出示灰椋鳥的圖片資料，讓學生對灰椋鳥有個初步的感官認識，感覺它的普通，並不好看。
而後教師過渡：有一位叫徐秀娟的姑娘，卻爲它寫下了一篇文章，今天我們就一起來學習這篇課文。這樣，既拉近學生與文本的距離，又能引發他們的閱讀興趣，同時讓學生生成一種閱讀期待。
（二）初讀課文，整體感知
爲了讓學生整體感知課文，我設計了兩個層次的讀。
1、讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，並考慮（建議“考慮”改爲：思考）課文主要講了什麼？並圈點勾畫印象深刻的字詞句，教師及時提醒學生眼到、手到、心到。讀後，同位合作檢查生字詞的掌握情況，對兩個多音字（翹首、應和）及難寫的字（棲息、撲棱棱）做着重強調並書寫。
（初讀時圈劃生字新詞較爲合適，圈劃重點句似乎早了點）
（建議：在同桌相互檢查後，最後再利用大屏讓學生讀一讀生字詞，檢查一下。）
然後簡要概括課文內容，如果學生概括不到位，可從誰、在哪裏、做什麼事、表達怎樣的感情等方面引導學生對課文做簡要概括。
2、我遵循於永正老師的“書不讀熟不開講”的原則，讓學生沉下心來，用自己喜歡的方式選自己喜歡的語段再讀課文，並想想自己喜歡的理由，然後班上交流。這樣設計，既尊重學生的主體地位，發展思維能力，又爲下一步精讀感悟做準備。
（三）精讀品味，深化感悟
《課標》指出，閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀，讓學生自讀自悟，自主探究，要珍視學生獨特的感受體驗。在以上理論指導下，我準備採用“讀、想、悟、畫、議、再讀”的方法指導學生細讀品味。具體設計如下：
課文有兩個重點段，即第四自然段“羣鳥歸林”和第五自然段“百鳥爭鳴”，因此我把教學重點也放在這兩個段落上。
1、讓學生自由讀第四自然段，邊讀邊想像畫面，並劃出關鍵詞句，體會鳥兒是怎樣歸林的？景象怎樣？
（補充：在空白處簡單寫寫你的感受。）
交流時，相機出示重點語句：“一開始一小羣一小羣？？沒有幾分鐘，‘大部隊’排空而至，整羣整羣列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地飛過。”抓住這些關鍵詞句，我打算用“你從這些句子中體會到了什麼？”“你還體會到了什麼？”“你是怎樣體會到的？”讓學生交流自己的讀書感悟，與其他同學的思維進行碰撞，提升自己的閱讀能力。在交流中，始終貫穿着讀，“帶着你的體會讀讀句子”“來，讓大家感受到那份壯觀的情景再讀讀”這樣的引語，採用不同形式的朗讀，自由讀、指名讀、齊讀，唯有多讀，才能理解，才能將文章的語言內化爲自己的語言。
（引導學生抓住“整羣整羣”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞的運用和“數百米長”、“巨大”、等詞語，感受灰椋鳥歸林的恢宏氣勢。）
2、在充分自讀自悟的基礎上，努力實踐着讓學生與文本進行深層次的對話。在理解第二個重點語句“先回來的鳥不停地鳴叫，好像互相傾訴着一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；後到的鳥互相應和，？？”我是這樣設計的：學生們，假如你就是一隻灰椋鳥，是這“大部隊”中的一員，想象一下，自己會向同伴傾訴、呼喚、應和些什麼？學生回答時，我相機用“收穫可真多”“說的真有趣”這樣的評價，肯定、鼓勵孩子的發言。這樣設計，充分發揮學生的想象，實現個性化的閱讀，也是對學生創新能力的培養。
（建議：創設情境：什麼是“傾訴”？你一般會跟誰傾訴心裏話？鳥兒們會怎樣的呼喚？又怎樣應和呢？老師做先回來的鳥，你們做後回來的鳥，我呼你們，看你們能不能來和我：我呼：“喂——”，你和“哎——”我呼：“好朋友，我在這兒哪，快來，快來””你和——我呼：“哎，這兒有個大蟲子呢，要來嚐嚐麼？”你和——我呼：“天黑了，快回來睡覺吧”，你和——這些鳥兒就像老師和你們一樣，呼喚着，應和着。）
3、“夕陽漸漸西沉，歸林後的鳥兒還是不願過早地安眠，它們在幹些什麼呢？”由這句話過渡到第五自然段的學習。要求學生默讀，並找出相關句子，然後選一句自己最喜歡的句子讀一讀，並寫出喜歡的理由，做好批註。教師巡迴指導，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，然後小組交流、全班交流。交流時，我相機出示重點語句“看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”先讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象：普通，並不好看，進行比較閱讀，感悟夕陽映照下，如少女般的灰椋鳥的美麗，從而對灰椋鳥更添喜愛之情。第二句“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話運用比喻、擬人的手法，通過播放課件：百鳥爭鳴的音畫，幫助學生理解、感悟鳥兒歸林後喧鬧熱烈的場面，給學生以身臨其境之感。學生交流後，讓學生把自己的理解通過朗讀表達出來。這樣，學生帶着自己的感悟、想象、情感進行深層次地朗讀，真正體現了以讀爲本，使學生受到心靈的震撼。
（四）拓展延伸，再悟主題
這一環節，我讓學生結合作者的感想：鳥是人類的朋友，樹林是鳥的家園。以及最後的反問句“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？體會作者的感情：對鳥兒的喜愛、對林場工人的敬佩之情。深化文章的中心。最後向學生聲情並茂地介紹作者：徐秀娟，一位環保工作者，爲救一隻飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出自己年僅23歲的生命。讓我們記住她最後的呼喚：鳥是人類的朋友，樹林市鳥的樂園。出示這句話齊讀，學生愛鳥、護鳥的感情得到昇華。播放歌曲《一個真實的故事》，結束本課教學。
整個教學設計，通過自讀自悟、自主探究、想象拓展貫穿始終。這樣，既體現了語文的實踐性、綜合性的特點，落實了《課標》要求，又拓展了語文學習的空間。
總之，本節課，我抓住語文教學的特點，以讀爲本，在豐富有趣的語文活動中實現三維目標。
灰椋鳥語文說課稿2
說教材：
《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第五單元的一篇精讀課文，是作者徐秀娟在鹽城自然保護區工作時寫的一篇散文。描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人的敬仰之情。文章第二段是重點，作者將灰椋鳥歸林的活動與自己內心涌動的感情同時描寫，交融滲透，合爲一體，旨在引導學生有感情地朗讀語句，進而體會作者所表達的思想感情。
說目標：
根據文章特點，我將教學目標定位以下三個：1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀地四、五自然段。2、讓學生自讀自悟，領會欣賞灰椋鳥歸林時和入林後的情景，體會作者的感情。3、憑藉課文語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類、大自然的熱愛。
說教法學法：
針對本教材特點，我採用讀中理解、品析感悟、想像拓展等教學方法，通過詞語理解、句式的推敲訓練，情感的體會等品賞評議，達到積累語言的目的。引導學生採用自主探究的學習方法，自讀感悟，切實培養學生的學習能力。
說教學過程：
我說的是第二課時的教學設計。
首先，我以課件導入。同學們，這節課，讓我們跟隨作者一起走進林場，去觀賞灰椋鳥歸林的壯觀場面。播放課件，把學生帶入到百鳥歸林、呼朋引伴、浩浩蕩蕩的壯觀場面中。學生欣賞課件，身臨其境，學習課文的情趣被調動起來。欣賞完後，讓學生用一兩個詞語概括所看到的場面。（板書：壯觀熱鬧）
接着，精讀課文第二段。分兩個環節教學：一、感悟壯觀場面。二、感悟熱鬧之情。
（一）感悟壯觀場面
即學習第3、4自然段，先讓學生細讀課文，用筆找出能體會出百鳥歸林的“壯觀”的詞句。“不動筆墨不讀書。”自學的同時培養學生良好的學習習慣。交流時，相機出示第四小節，學生重點抓住“排空而至”、“數百米長”、“巨大”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”等詞語來體會。指導學生聯繫上下文理解“排空而至”。指導朗讀時，先練讀這些重點詞，讀出壯觀之勢，再將詞語放入到句中進行練讀。過渡：此時的刺槐林裏變得熱鬧起來，引讀“先回來的鳥——後到的鳥——”一句，讓學生理解“傾訴、呼喚、應和”內容時，我設計想像說話：如果你就是一隻灰椋鳥，你會傾訴、呼喚、應和些什麼？這一情景創設，充分發揮了學生的想象，實現了個性化閱讀，爲學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。“此時此刻，我們眼前是排空而至的灰椋鳥，耳畔是他們活潑歡快地叫聲，真是壯觀、熱鬧啊！讓我們再一次來感受一下吧。”齊讀第四自然段。
（二）感悟熱鬧之情
“夕陽已漸漸西沉，灰椋鳥們還不肯過早地安眠，林中又會是一番別樣的景象。”輕聲讀第五自然段，找自己喜歡的語句多讀一讀，在同桌交流時說說自己喜歡的理由。全班交流時，我相機出示兩句話。“看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”讓學生回到一開始灰椋鳥給我們留下的印象，進行比較朗讀，感悟夕陽映照下，如翩翩起舞的少女般的灰椋鳥的美麗。從而對灰椋鳥更添喜愛之情。指導學生美美地讀好這句話。
“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。”這句話，運用了擬人、比喻的修辭手法，播放鳥鳴聲幫助學生理解感悟。在欣賞時邊讓學生想像，這聲音如——似——。這樣熱鬧、歡快的百鳥爭鳴圖，我們能不被它感染嗎？此時的你會情不自禁地歡呼什麼？學生抒發出內心的感情後，配上優美的音樂，帶上喜愛的情感，齊讀第五自然段。
這兩個環節的設計，學生通過“讀、找、悟”與文本真切對話，學生自主學習，收穫不少。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發現，在對話的過程中教師起到激活、指引、協調的作用，引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過情景感悟，讓學生在自主學習中釋放出巨大的學習潛能。
體會愛鳥之情，學習第三段。過渡：同學們，在你歡呼、讚歎之時，你是否想過該感謝誰？引出第六自然段，齊讀。出示反問句：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去欣賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”
讓學生改陳述句，可用上“如果....就.....”“因爲....所以....”。在訓練的過程中感悟到鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。隨即問學生：那我們小學生應該爲此做些什麼呢？
這個句式變換的訓練，起到“一箭雙鵰”的作用。一是它訓練了學生用不同的語言形式進行表達，使語言文字的訓練落到實處。二是它使學生在潛移默化中受到愛鳥、愛樹木、愛大自然的教育，起到“潤物細無聲”的作用。
最後，向學生聲情並茂地敘述，再現女大學生徐秀娟爲救受傷丹頂鶴而犧牲的動人故事，記住她最後的呼籲：鳥是人類的好朋友，樹林是鳥的樂園。出示這句話齊讀。使學生愛鳥、護鳥的情感得到昇華。播放歌曲《一個真實的故事》，在歌曲中結束本課教學。
灰椋鳥語文說課稿3
各位尊敬的各位評委老師，大家下午好！我是來自4號選手姜達。今天我說課的課文是《灰椋鳥》。
一、說教材
首先我說一說這一篇教材。《灰椋鳥》是蘇教版第十一冊第七單元的一篇課文，這是一篇記事寫景的散文，描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對鳥兒的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情。課文一共6個自然段，可以分爲三個部分，其中第二部分，也就是2-5小節是課文的重點，作者對灰椋鳥的歸林及它們入林後落下飛起、起舞爭鳴的景象作了細緻的觀察，生動的描述。教學中要引導學生入情入境，體會作者所表達的思想感情，進而燃起愛護鳥類、保護自然的情感。
二、說目標
我教學設計的是第二課時，根據文本特點、課時特點以及學生的學情，我制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文重點段落4～6自然段。
2、能力目標：通過重點詞句的品讀，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，體會作者的思想感情。
3、情感目標：明白“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”這句話的真正內涵，激發學生對鳥類及大自然的熱愛之情。
本課的教學重點：是讓學生能從描寫灰椋鳥歸林時和入林後的句子中，感受熱烈和壯觀，體會作者表達的思想感情。
而本課的教學難點：明白“鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園”這句話的真正內涵，激發學生對鳥類及大自然的熱愛之情。
三、說教學
本課教學是第二課時，我主要教學課文的4——6自然段。我分爲四個部分來進行。
第一部分：複習導入，重溫作者情感的變化。
第二部分：視聽結合，感受歸林的壯觀和溫馨。
第三部分：捕捉鏡頭，感受作者的愛鳥之情。
第四部分：聯繫作者，昇華感情形成共識。
下面我就詳細來闡述一下。
第一部分：複習導入，重溫作者情感的變化。
第一課時，我們已經初讀了課文，掌握了生字詞，學習了課文1-3小節，並且瞭解到作者對灰椋鳥的情感發生了很大的變化，從一開始的不屑，到好奇、期盼，最後竟情不自禁的歡呼。（多媒體出示）
有什麼好看的呢？——再也忍不住了——翹首遙望——歡呼（不屑）（好奇）（期盼）（讚歎）
提出問題：作者爲什麼會發生如此大的變化呢？就讓我們就和作者一起走進那片鬱鬱蔥蔥的樹林，靜靜等候灰椋鳥的歸來。有人說：學起于思，思源於疑。在這裏置疑設問，讓學生帶着問題去學習課文。
第二部分：視聽結合，感受歸林的壯觀和溫馨。
（一）壯觀場面
1、首先播放灰椋鳥歸林的視頻，讓學生描述自己看到了什麼。讓學生置身於模擬的“情場”之中，通過觀看視頻，增強情感體驗，引發情感共鳴，從而使學生用語言表達。使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情。再讓學生找一找，作者是怎樣描述這幕情景的？
2、學生交流後，投影出示這一段話：
一開始還是一小羣一小羣地飛過來，盤旋着，陸續投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整羣整羣地列隊飛行。有的排成數百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。
3、出示文字後，讓學生自由讀讀，用一個詞兒說說自己讀了文字後的感覺。板書：壯觀
4、學生交流後，再來探討作者又是怎樣將這令人震撼的壯觀景象表達出來的，引導學生通過讀文緊扣“排空而至”、“浩浩蕩蕩”、“一小羣一小羣”、“整羣整羣”、“數百米”、“巨大”、“一批一批”等語句感受鳥的數量多。
（二）溫馨場面
1、作者用細緻的目光，生動地描寫，恰如其分地寫出了灰椋鳥歸林時萬鳥飛行的壯觀。那讓我們再來看一看歸林的鳥兒，輕聲讀讀這幾句話，你的感受與前面一樣嗎？
出示文字：
先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴着一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。後到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴匯合。
讓學生初讀後交流，看到這樣場景的感受。板書：溫馨，在學生交流後，繼續追問，哪些詞兒讓你感受到這種溫馨和快樂？在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的意思後，根據文本留下的“空白”，引導學生展開聯想。讓學生想象鳥兒們在傾訴些什麼？會怎樣呼喚？又會應和些什麼呢？以豐富的聯想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。鼓勵學生創造性地進行閱讀，能大膽地來對文本陳述自己的見解。
教師在學生交流後總結：在愛鳥人的眼中，鳥兒和人一樣，有思想，有情感，有靈性。這鳥兒懂得了傾訴，懂得了呼喚，它們互相應和，在說着知心的話兒，在交流着一天的見聞。
2、接着教師以“鳥兒們彷彿是溫馨的一家子”、“鳥兒們彷彿是知心的好夥伴”等語言描述，進行多次引讀，讓學生再次感受鳥兒的溫馨畫面。通過朗讀使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。
鳥兒們彷彿是溫馨的一家子——先回來的——（一二兩大組）在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴着一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。後到的鳥——（三四兩大組）與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴匯合。
引讀：鳥兒們彷彿是知心的好夥伴——先回來的——在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴着一天的見聞和收穫，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。後到的鳥——與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的夥伴匯合。
3、在閱讀教學中，教師必須重視學習規律的揭示。引導學生再次審視第四小節，萬鳥歸林的景象是多麼的盛大，而作者在描寫這盛大的場面時，表達有序值得我們學習，進行寫法的指導。引導學生交流，注意表達順序：
一開始——沒有幾分鐘，按歸林的時間順序寫。
先回來的——後回來的，入林的先後順序。
空中——林中，方位的變化順序。
4、最後再和學生一起朗讀這一小節，感受鳥兒們釋放出的無限的生命張力。
第三部分：捕捉鏡頭，感受作者的愛鳥之情。
1、首先過渡描述，作者邊聽邊看邊想，我們邊讀邊品邊悟，跟隨作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時的壯觀場面，真是意猶未盡。
（切換畫面，播放音樂）
此刻，夕陽已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。
讓我們走進這片被晚霞染紅的林子，置身這鳥的天堂。請同學們輕聲讀讀課文第五小節。
2、在初步感悟文字後，提出問題：如果此時你的手中有一部攝影機，你會拍些什麼呢？學生自由言說，隨機出示文字。運用“鏡頭轉換”的情境幫助學生轉換觀察角度，以抓拍畫面爲任務引導學生細品文本。這樣的設計提升了學生的閱讀興趣，更重要的.是在潛移默化中給予了學生閱讀的方法。
3、這拍的是近景——
■出示文字：
看，這幾隻剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多麼像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！
△讓學生觀察鏡頭中的灰椋鳥在幹什麼，並說說爲什麼喜歡這樣的畫面。
此時對比體會：【引讀：灰椋鳥尖尖的嘴????怎麼此時的灰椋鳥怎麼變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？】讓學生思考，體會作者已經深深愛上了灰椋鳥，所以灰椋鳥在她的眼中成了翩翩起舞的少女，真如人們常說：情人眼裏出西施麼。接着再指導朗讀，讀出灰椋鳥的美麗，作者對它的喜愛。
4、這拍的是全景鏡頭——
■出示
樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
也讓學生觀察鏡頭中的灰椋鳥在幹什麼？不是一隻，不是兩三隻，是百鳥爭鳴。教師引讀：
聽，它們在幹什麼？——呼朋引伴；聽，它們在怎樣鳴叫？——嘰嘰啾啾；這麼多鳥兒的鳴叫，似——；這麼多鳥兒的鳴叫，如——
再來和學生交流，此時的灰椋鳥成了什麼？你的眼前出現了怎樣的畫面？讓學生聯繫生活，提煉生活，豐富想象，豐富語言，實現學生與文本的對話。從某種意義上講，這也是對學生創新能力的培養。此時板書：歸林時喧鬧熱烈
這裏寫百鳥爭鳴的聲音連續用了兩個比喻“似??如??”，讓學生能用這兩個比喻詞來說段話嗎？點擊：
天空中雪花漫天飛舞，似，如，
似，如
由扶到放，注重語言的訓練。
緊接着教師語言描繪再次引導學生反覆品讀，用朗讀營造氣氛，把學生的情緒調動起來，師生情不自禁地共同進入角色，讓課堂氣氛達到最高潮，感受鳥兒的熱烈，作者的喜愛之情。
（引讀）夕陽如同天然的舞美燈，發射着炫目的光芒，此時此刻——樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
這裏有曼妙的舞者，快樂的歌者，嫺熟的演奏家——樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
來到這裏，置身其間，彷彿享受着一場視聽覺的盛宴——樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部。
反覆品讀的過程，是觸摸文字的過程，是感受作者的過程，是走近情境的過程，讓學生有感情地朗讀課文，用聲音來演繹課文，一股純厚的語文味便在課堂上盪漾開來。此時此刻，再讓學生說說你最想做什麼？
學生交流後，再來引讀：面對此情此景，作者激情澎湃，不由得心潮起伏——
這上萬只灰椋鳥是在——舉行盛大的聯歡會，還是在——慶祝自己的節日？要不怎麼會——這樣熱鬧？作者已被這喧鬧而又熱烈的場面感染了，竟——情不自禁地歡呼起來。
5、最後進行總結，我們置身在鳥的王國，享受着鳥兒帶來的無限情趣，讓學生把這喜悅帶進朗讀之中，在音樂聲中再讀第五小節。
第四部分：聯繫作者，昇華感情形成共識。
１、此時拋出課前的問題：課文學到這兒，你找到作者情感發生變化的原因了嗎？
2、緊接着追問是什麼讓灰不溜秋的灰椋鳥如此的自由、歡快，煥發出一切生命的活力與張力。再次瀏覽課文，找找原因。
3、學生交流後總結，人類爲鳥兒營造了一個自然的生活環境，鳥兒給人類生活帶來了無限的情趣，因此它們也成了許多作家筆下的主角，就讓我們一起來欣賞著名作家巴金先生對鳥的一段精彩描寫。出示《鳥的天堂》裏的一段文字：
先讓學生輕聲讀讀，再來交流自己的感受。然後總結：巴金先生和《灰椋鳥》的作者一樣，都是愛鳥的人，所以在他們筆下，無論是夕陽西下，還是晨光曦微，鳥兒們都是那樣快樂歡暢，活力四射！
4、此時教師深情介紹作者，並播放《與鶴共舞的親情》視頻。
徐秀娟，有着一顆愛鳥、護鳥的心，她在自然保護去工作期間，不顧自然環境的惡劣，在夜色籠罩的茫茫的灘塗上爲了尋找飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕的生命。
５、在瞭解作者後，讓學生思考：假如你就是一隻鳥兒，生活得如此自由快樂、安寧幸福，你最想感謝誰？把你心中最想表達的感謝寫下了吧！蘇聯著名教育家贊科夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。正如古人所云：“情動而辭發”。在這裏教師的描述，音樂的渲染，影片的介紹，都在調動學生着學生的情感，所以此時的表達也是順理成章得了。
再來總結：是啊，如果沒有那鬱鬱蔥蔥的樹林，沒有像徐秀娟這樣愛鳥護鳥，爲了心愛的鳥兒甘願獻出自己寶貴生命的人，我們現在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場面？讓我們記住作者徐秀娟的這句話：
（出示齊讀）樹林是鳥的樂園，鳥是人類的朋友。
