作爲一位優秀的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編爲大家整理的二年級語文說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
二年級語文說課稿 篇1
【說教材】
這是一篇寫景的文章。作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙羣島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方。從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
全篇文章可按總、分、總的記敘順序分爲三段。第一段是全文的總述，寫西沙羣島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。第二段是分述，按照由上到下、由近及遠的順序從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙羣島的美麗富饒。第三段是總結，寫守衛在島上的英雄兒女必將使西沙羣島變得更加美麗和富饒。全文條理清楚，層次分明。
這種總、分、總的敘述方式不僅體現在全篇文章中，還體現在段落、句羣和句子中，形成這篇文章結構上的突出特點，正好配合中年級進行段的訓練。
另外，本文以優美的語言描繪了美麗富饒的西沙羣島，因而也是訓練提高朗讀和說話能力的好教材。
【說教學目標】
知識與技能
1．知道課文通過對海面、海底、海灘和海島四方面描述，具體寫出西沙羣島的美麗富饒。
2．進一步學習總分結構的句羣，掌握圍繞總起句把事物特點寫具體的寫作方法。
3．在理解課文的基礎上，抓住關鍵詞讀出句子的語氣。通過各種形式的朗讀和學生自評的形式，指導學生朗讀。
過程與方法
1．通過引讀法及抓住中心詞等方式，幫助學生領會課文總分結構的句羣和段落。
2．在新創設的情境練習中，進一步掌握圍繞總起句把事物特點寫具體的寫作方法。
3．藉助多媒體演示及多種形式的朗讀，感悟西沙羣島的美麗富饒。
情感態度與價值觀
1．愉快積極地投入以欣賞、朗讀、感悟爲主要形式的學習活動，從中感受學習的樂趣。
2．能用欣賞的眼光看待西沙羣島優美的風景和豐富的自然資源。
3．領略祖國山河的美麗富饒，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
【說教學重點】
1．使學生了解西沙羣島是個風景優美、物產豐富的可愛的地方，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
2．能正確而有感情地朗讀課文。
3．理解課文總起分述的記敘特點，能判斷一段話中的中心句。進一步掌握圍繞總起句把事物特點寫具體的寫作方法。
4．能夠圍繞總起句，從顏色和形狀兩方面將魚的特點說具體。
【說教學難點】
1．判斷總分關係句羣中的中心句。
2．能在課文學習中準確地把握珊瑚、魚、海龜等海洋生物的特點。
2．能夠圍繞總起句，從顏色和形狀兩方面將魚的特點說具體。
【說教學過程】
一、創設情境，讓學生入景入情地學習課文，激發學生學習語言的興趣。
西沙羣島地處南海，離學生實際生活較遠，雖然課文用生動形象的語言展示出西沙羣島優美的景色，但是小學生的年齡特點和已有的學習水平決定他們很難去真正感受其中的美。而運用多媒體演示既把語言文字變成直觀的美麗活動的圖象，兒童容易感知，又能激發學生的學習興趣，促使他們積極愉快地學習課文語言，體會作者遣詞造句的妙處。如五光十色、交錯、高聳的山崖、低陷的峽谷等詞語學生只需看一看電腦圖象，就能充分感受而不需要徒勞多餘的講解。本文作者爲了說明西沙羣島物產豐富，運用總分結構把多種海洋生物的特點加以具體描寫。而進一步鞏固、掌握這種寫法是本課教學的重點也是難點。有些段落學生較難找到中心詞即生物的特點，當然也就發現不了中心句。文中寫魚那一段在預習中我發現很多學生把“一羣羣魚在珊瑚叢中穿來穿去”作爲本段的中心句。於是在教學中我有的放矢地通過圖象演示，問學生西沙羣島的魚給你留下怎樣的印象。面對畫面上種類繁多的魚學生就能較容易地把握本段的中心句，進而掌握總分段落的基本模式，爲後面的說話練習打好基礎。
除了運用多媒體，老師也可以通過自己設計的過渡語，始終吸引學生留連於課文所描繪的情境中，哪怕是提個要求。在這一堂課上，“請某某同學讀課文第幾小節”換成了“請某某同學帶着我們穿上潛水衣，盡情地潛入神祕奇幻的海底世界暢遊一番。”“請一個同學根據老師的提示說說這幅畫面”換成了“誰願意跟着老師再去一趟海底世界，與那些可愛的海洋動物作伴？”在意境美和語言美的雙重體驗中激發求知興趣和慾望，促進對課文的理解。
二、發揮學生學習自主性，讓學生主動活潑地學習。
教學中我注重發揮學生學習的主動性，重要的教學環節都讓學生自主選擇學習內容和學習方法，自己通過學習、討論來理解課文。並用舉一反三的方法讓學生形成比較熟練的閱讀技能。本課寫到西沙羣島四個地方，我允許學生根據自己的愛好重點學習一段，避免平均使用力量。而學習途徑也可以自主選擇，或朗讀或表演或填表，目的是充分發揮學生個性，營造寬鬆和諧的課堂學習氛圍，培養學生的自學能力，掌握良好的學習方法。
三、以課文內容的拓展，引導學生舉一反三，學以致用。
學習海底和海灘兩部分時，針對本課教學重點及難點，屏幕上顯示各種各樣的魚和貝殼，我要求學生按所給的總分句式把它們的顏色和形狀說具體，這對培養學生觀察、想象力，提高運用語言、運用寫作的技能都有一定的.幫助。
四、朗讀訓練貫穿教學始終，且讀有不同的要求。
無論是齊聲朗讀、自讀或男女聲互讀都有不同的要求，引讀是本堂課上使用最多的方式。因爲本課的教學重點之一是理解課文總起分述的記敘特點，能判斷一段話中的中心句。引讀能幫助學生突破這一重點，同時避免一問一答式，提高教學效率。在具體運用時，根據不同的要求有不同的引讀內容。如體會“西沙羣島是鳥的天下”時，我兩次運用引讀法，前一次我讀第一句學生讀其餘部分，幫助學生體會總分段落結構。後一次我除了讀第一句，還將“各種海鳥、鳥蛋、鳥糞”這些詞特地提到前面來讀，爲的是提醒學生進一步體會課文是從鳥多、鳥蛋多和鳥糞多三方面表現西沙羣島是鳥的天下。
二年級語文說課稿 篇2
《玩具櫃檯前的孩子》是二年級下冊第六單元的一篇略讀課文。作者用對話的形式把一個真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店裏的一輛小汽車，但他知道，因爲爸爸常年病着，家裏生活不富裕所以面對熱情的售貨員阿姨，小兵的回答言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買。”售貨員阿姨被深深感動了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請媽媽把自己最漂亮的小汽車轉送給小兵。讀xxx文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉的感動和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字後，發現課文語言親切樸實，通俗易懂，描寫細膩生動。比如寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉睛地盯着跑動的汽車，眼裏閃着興奮的光芒。”“只要……就……”、“目不轉睛、盯、閃着興奮的光芒”等詞的運用把小男孩對玩具的喜歡勁表現得淋漓盡致。再比如“嘆了一口氣”、“眼圈紅了”“忍不住”“搶着說”等細膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。
對於這樣一篇情節生動、意蘊深長的低年級略讀課文，識字必定是一個教學重點。另一重點是什麼呢？我認爲應該是：引領孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進行體會、思考，從而感悟並學習文中人物“關愛父母、關愛他人”的優秀品質。但是這個年齡的孩子，大都以自我爲中心，常常以哭鬧爲手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對他們來說太不常見了，所以很難體驗到小男孩忍受“強烈的渴望”和因心疼媽媽而“堅決不要”的巨大心理髮差。“如此縮短和文中男孩的心靈距離，體驗男孩的心靈世界”也就成了教學本課的一個難點。
根據以上的教材分析，我確定了以下幾個教學流程，下面我將有側重的進行說明：
一、看圖導入，充分接觸文本
低年級的教材圖文並茂，均配有精美的插圖。教師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學生觀察後說說這是什麼地方？什麼時候？有什麼人？看圖說話爲學生提供了一個表達的平臺，在交流中相機落實生詞“玩具”、“櫃檯”、“售貨員”，使詞語教學更顯生活化。
隨後，教師應給孩子充分的時間來接觸文本，採用多種的形式來讀通課文。記得週一貫老師曾提出過：讀通課文是一個常被遺忘的重要話題。的確如此。其實，讀通課文是培養孩子閱讀能力最重要最基本的要求。學生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，爲進一步理解、感悟課文創造基本條件，並把這種良好的閱讀心境彌散於教學全過程中。
二、再讀文本，感受男孩“愛車之情”
本環節教師可結合課文內容，抓住“從哪裏看出小男孩喜歡小汽車？”這個核心問題，組織學生找出有關語段。重點引導學生感悟兩個寫小男孩子喜歡汽車的句子。教師可重點抓住“目不轉晴“這個新詞，先讓學生逐字解釋，理解成語意思，並告訴學生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話裏找找它的近義詞（盯），做做動作。說說你什麼時候會目不轉睛，努力把詞語教學搞得充實。
對於第二句話：男孩點點頭，又專心看起小汽車來。教師可安排一個把話說具體的環節。讓學生說說，男孩點點頭，又專心看起小汽車來。他又是怎麼看呢？讓學生想象說話，把他的神態、動作說進去。這個環節的安排是對前面一個語段中語言的內化和運用。
隨後教師可以讓學生圍繞“爲什麼喜歡卻不買“這個問題進行語言重組，想象“小男孩的一家生活會是怎樣的”，通過想象說話，開掘出“生活不富裕”這個詞語的真實內涵。
三、潛心會文，聚焦“感動”
這個板塊是重點板塊，也是突破難點的所在，教師應重錘敲打。利用文本對話較多的行文特點，教師可以把解讀聚焦於“感動”上，讓學生圈圈劃劃，找找哪裏感動了你，再找出相關的語句進行交流。這樣以“交流互動”的操作策略突破了煩瑣的分析，使設計具有彈性、開放的特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。
在這個環節中，教師重點抓兩個語段：
語段一：媽媽買完藥後，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。
語段二：售貨員阿姨對女兒提起這件事
這裏值得提出的是，孩子們找到語段後，教師應不忙着交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們怎麼會與課文產生共鳴，怎麼會與課文一起心跳呢？同時，教師要重視對語言文字的品味。像第一個語段，教師可以抓住描寫男孩的詞語“搶着”“拉着”，移情體驗，喘磨詞語背後男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關詞語“忍不住”“眼圈紅了”，藉助這些語言的品味，挖掘蘊涵在字裏行間的隱隱情愫，使爲難的媽媽、懂事的孩子、善良的售貨員阿姨三個形象鮮明飽滿。此時再進行對話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會更多的融合自己的感受，語言所抒發的情感定會溢出紙面。
語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對話，人物之間沒有具體的語言，教師可以結合插圖，啓發學生想象他們之間的對話。在情境表演中既運用了語言，又悄無痕地達成了情感目標。
四、小結談話，鞏固識字教學
因爲這是一篇人文性很強的課文，所以課尾教師可以安排一個自由暢談環節，引導從不同角度談談學可課文後所想到的。通過生生、師生之間的互動，昇華並豐富文章的主題，使學文與做人的任務達到和諧統一。
本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會認的生字一共有11個，其中大多數生字比較簡單，教師在教學無需平均使力，而可以把重點力量放在“裕”等相對來說不太常見的生字識記上。鼓勵學生個性化識字。可以編編字謎，對學生自主識字能力的形成是個促進。
當然，以上只是我理想化的教學設計，具體操作還要視課堂實際情況而定。
二年級語文說課稿 篇3
說教材：
現在我要說的是九年義務教育課程改革實驗教材第八冊第六單元的第三篇課文《寓言二則》中的第二則寓言《守株待兔》。這是學生接觸到的第四篇文言文寓言。應該說文言文寓言同古詩一樣都是古人給我們留下的文學經典。語言簡練卻耐人尋味，給人以深刻的警醒。
《守株待兔》這則寓言主要通過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守着樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地告訴人們不要不勞而獲，不要心存僥倖，要靠自己的勞動去創造美好的生活。我覺得這個小故事應該在學生心中深留印跡的是對什麼事不能存有僥倖心理，也不能有不勞而獲的想法，要憑自己的勞動去生活。
說學情：
對於文言文寓言，學生並不陌生，對於學文言文的方法學生可能也知道，但如果抽出來問他們什麼是文言文寓言，可能有部分學生不太清楚，所以作爲文學經典的一種特殊體裁有必要讓學生明白，尤其是學習的方法，更應該讓學生清楚。我覺得這一學法對學生的終身都是受用的。因此課前的調研很重要。如果學生表達不清，我將和學生以學的第一篇文言文寓言《濫竽充數》爲例，跟孩子們共同回憶什麼是寓言，什麼是文言文寓言，學文言文寓言分幾步走，怎麼樣讀出韻味？這樣也爲學生學習《守株待兔》乃至今後的文言文寓言奠定基礎。
說目標、重點、難點：
課是上給學生的。學生學什麼要依綱扣本。對於文言文教學，《語文課程標準》只是在評價建議中指出：評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意。由此可以看出重在理解與記誦。根據我班學生的認識水平和理解能力，本節課將完成三項目標：
1. 學會3個生字及新詞，尤其是“冀”“爲”“頸”的讀音。
2. 正確、流利、有韻味地朗讀古文，嘗試背誦。
3. 結合註釋、插圖和想象理解寓言內容，懂得不要心存僥倖，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活。並嘗試運用。
《課標》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言。這一培育一指導恰恰是我們教師所做的，這一理解一運用恰恰是學生要做的。要想讓學生正確理解與運用，要想讓他們熱愛我們的語言文字。我們就要把死板的文字激活，讓他們充滿生機、充滿情趣。正如葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”因此，這節課的重點就是讓“守株待兔”這個成語在學生心中爛熟於心。也就是重點指導學生結合註釋、插圖、想象理解寓言內容。由於守株待兔的現實價值學生可能感受不到，或沒有接觸過，在運用上將是這節課的難點。
說教學流程：
爲真正地讓學生享受讀文言文寓言的樂趣，感悟其中的道理，並對其產生閱讀的興趣，這節課將從以下幾環節進行：
一、課前談話親近古文
之所以把這一環節展示出來，就是覺得學生的學習興趣是相當重要的。課前我激勵孩子們跟文言文親近、回憶讀出韻味的方法都是在調動學生參與課堂學習的熱情，同時也爲學習新課奠定學法基石。
二、 談話導入，揭題解題：
興趣是最好的老師。教學的每一個環節都應該調動學生的學習興趣。一上課我將出示所學的寓言插圖，讓他們猜成語，在師生共板課題後，追問“株”和課題的意思，對守株待兔的表面意思有初步瞭解。在詢問作者後，與生交流有關韓非子的相關內容。短短几分鐘，學生對作者和課文有了大概的瞭解。
作爲一篇文言文寓言，首先要做的是讀出韻味。
三、初讀課文，讀出韻味
正確、流利、有韻味地朗讀課文是閱讀的基礎。面對文言文，句子中的自然停頓是有一定難度的。就這篇課文來看，難讀的句子有三處：一是：折頸而死的頸易讀錯。二是“因釋其耒而守株，冀復得兔。”中的“耒、冀”的讀音以及這句話的斷句。三是：而身爲宋國笑的爲的讀音。基於這樣的猜測，在讓學生讀文前，我先對這三句話進行指導，強化字音。其中第二句是處理的重點，因爲這句中不僅有兩個生字，而且在斷句上有一定的難度，學生很難讀對。
因此對這一句將做重點指導。課堂是師生平等對話的過程。一切的指導均在平等對話中完成。對於這句我先找兩名同學來讀，然後直接告訴他們，這句應該這樣讀，相信學生能根據提示正確斷句，在自由讀、指名讀中加強斷句，然後告訴他們：爲什麼這樣讀，理解了就清楚了。接着學習兩個生字。對於“耒”先讓學生談了解，然後我再出示圖片配以講解，並告訴他們現在耒已演變成了部首，在回憶帶有耒部的字中感受這樣的字與農具和耕種有關。在學“冀”字時，在與“翼”區分後，從字理上
幫助學生區分二字，這樣學生不僅對這兩個字印象深了，還對字的來歷產生興趣。我們的漢字是很豐富的，激發他們熱愛祖國語言文字的情感也是語文課的一大任務。我們的語文課就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。相信對字來歷的理解將在學生心中留下印象。
在消除了字音、斷句的障礙後，在讓他們讀出韻味，等於給他們搭建了讀書的臺階。在展示朗讀時讓孩子們到前面去讀，這樣既給孩子一次展示、鍛鍊的機會，又給其他學生提供一次很好的欣賞時機。讀書在享受樂趣，欣賞也是一種樂趣。
在學生能很好的讀文後，接下來就是了解這個小故事。
四、理解句意，感悟道理
教參提示我們：教學文言文寓言，應包括三重任務：一是瞭解一些文言詞彙的意思，培養學生閱讀短淺文言文的能力。二是理解語言的內容。教學中讓學生在逐句讀懂的基礎上，掌握主要內容。三是體會其中的意思。
在文言文的理解上，我立足註釋和插圖，用最簡單的方法、最直接的方法理解內容。首先讓他們自己結合註釋理解句意，不懂的可以猜一猜，實在不懂用問號在詞下標註。然後分句指導。
在第一句中，補充走的有關句子，因爲走古今意思差別很大，在補充中加深印象，爲以後閱讀文言文奠基。同時插入“古文中走是跑，那什麼是走”，引導孩子們明確行是走，古今意思相同。相信這一環節學生對行、走的古今意思一定記憶深刻。在理解句意後，出示畫面和提示語，引導學生在想象中感受種田人的心情。之所以給學生一些提示，就是避免學生沒有根據地散說，達不到繪聲繪色的目的，有的只是一兩句，達不到發展語言的目的。學生在彙報時心情也會隨着種田人高興起來。
正因爲種田人如此高興，纔會引發他不勞而獲的想法。在理解第二句時，先讓學生談理解，適時引導爲什麼在因後停頓，與前面的問題照應。接着鞏固因的意思，這一句，然後提醒學生藉助插圖想想種田人是怎樣守株待兔的？在學生用稚嫩的語言回答後，引領他們用一個詞來形容種田人什麼也不做，一心守株，滿腦子待兔的情形，並放到句中交流，同時適時板書。應該說到此守株待兔前半部分寓意已經揭示，那結果怎樣呢？估計學生都能猜測出來，說不全讀讀第三句，在板書：爲宋國笑、一無所獲後，引領孩子們看板書感知：看來種田人守的不只是樹樁子，還守的是自己的白日做夢等，等來的不是兔子，確實一無所獲等，相信學生能與教師互動，自然接讀，同時對守株待兔的深層含義有了瞭解。
理解是運用的基礎。理解內容還不行，還要感悟道理。道理不是生硬的搬出來，要在潛移默化中。在感悟道理這一環節，我首先出示了與守株待兔相匹配的格言、俗語等，讓他們讀一讀，然後導入：假如時光可以倒流，你就是種田人的鄰居，你打算怎麼勸他？可以用上這些格言。注意稱呼。這裏如果學生對稱呼不懂，我會找幾個同學先說說怎麼稱呼，也就是提前把障礙消除。這樣學生在勸說的時候就有理有據，有法可依，說出來的話也會有一定的水平。應該說交流的環節更是學生勸誡做人的環節。育人育己。道理在潛移默化中從孩子的心中、口中流淌出來。
而我最後的小結可能是對寓意的直接揭示：看，不知不覺中我們我們已感悟到了其中的道理，那就是不要白日做夢……，否則就會……（生看板書接答）。因爲幸福的生活靠勞動來創造。之所以做這樣的總結，就是給學生一個明確的感受，道理究竟是什麼。我們要清楚，也要讓學生明白，要把學生引到生存、生活的正道上來。正如巴金老人說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那是多少代作家留下的傑作，它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”
五、背誦課文，活學活用
學以致用，用的前提是積累，積累就是要讓學生在課堂上熟背。背誦也要有韻味地背。在背誦後就要活學活用了。估計對“守株待兔”學生活用上有困難。如果生答不出，我將出示對聯，讓學生填橫批。相信學生能填出來，其實這也是檢驗學生是否理解守株待兔的表面意思與深層道理。
然後出示自己蒐集的幾句作爲課下閱讀的材料。我想學生在閱讀中可能會露出笑臉，可能會發覺我們今人真是聰明，活學活用，可能也會激起他們用眼觀察生活的熱情。最後出示字謎，調動學生的興趣，同時也在暗示他們“守株待兔”帶來的是語文學習的豐富性。
整堂課的設計我總是在追尋着讓學生寫好字、讀好書、做好人的生命體驗的過程，也在追尋着與生共成長的境界。
二年級語文說課稿 篇4
一、說教材
1、教材簡析：《阿德的夢》是小學語文第四冊第八組課文中的一篇閱讀課文。本組課文旨在引導發現身邊的科學，感受科學技術對社會發展的巨大作用，培養學生從小愛科學，學科學。《阿德的夢》是一篇充滿幻想色彩而又富有時代意義的短文。本文以“夢”爲載體，以阿德乘飛船去火星旅行，與生活在月球上的外婆通電話爲線索，描繪了幻想中的神奇太空世界。本文層次清楚，語言生動活潑，內容簡單，易於理解。
2、教學目標：
（1）會認12個生字。能流利地朗讀課文，知道課文的大意。
（2）自學感悟、拓展延伸。
（3）激發學生了解現代科技的興趣和培養科學幻想的意識。
3、教學重難點：閱讀課文、粗知文章大意、展開想象。
教學難點：通過品讀課文，引導學生從阿德的夢中，體會少年兒童對未來世界的嚮往和奮發向上的精神。
二、說教法
1、直觀教學法：“猜一猜阿德會夢見什麼？”利用多媒體獨有的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音以及完整的情節，利用圖片直觀的手段，語言直觀的手段，動作直觀手段，使知識具體化、形象化，調動學生積極性，進一步加深對課文的理解。
2、朗讀法：“書讀百遍，其義自現”，語文教學應以讀爲主，使學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，培養學生良好的語感。喜愛幻想是低年級孩子們共有的特點，課文內容符合兒童的年齡實際。教學中應抓住感情朗讀，引導學生在讀中走進阿德的夢境。然後啓發學生結合當前的科學發展，展開豐富的想像，在解“夢”中訓練語言，培養語感。激發學生了解
現代科技的興趣和培養科學幻想的意識。
除以上方法，我還採用了談話法等。
三、教學設計
依據新課程在“增進教學效果策略“在提到的應及時反饋，建立溝通的橋樑，形成生生互動、師生互動，經常提示課程與其他課程的關聯，基於此，我從“引夢”，到“猜夢”、“讀夢”到“解夢”，每個環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，具體體現在如下的
學習方法中：
1、自主識字法。識字是低年級教學的一大重點。學生通過兩年的學習已掌握了不少識字方法。我放手讓學生選擇自己喜歡的方法巧記字形，學生見到生字，有的用熟字加減法，有的用圖畫法，還有的用字謎法，換偏旁等，這樣來，枯燥乏味的識字也變得輕鬆有趣了。
2、合作學習法：合作能力是21世紀人才的必備素質。因此，語文教學應義不容辭地擔負起培養學生合作能力的任務。本節課，我讓學生以學習小組爲單位交流自學收穫，討論學習中遇到的困難，如在“解夢”環節中“阿德夢中的哪些科技給你留下深刻的印象？”學生之間互相交流，互相學習，既解決了問題，又提高了能力。
3、質疑答難法：學起于思，思源於疑。疑往往是創造的開端。引導學生在讀書中生疑質疑，又通過學生自身的努力解疑釋疑，體現了學生的學習自主性。只要學生能大膽地提出問題，我都將適機表揚，鼓勵學生大膽質疑。而後，引導學生通過讀書，交流等方式找到答案。讓學生感受到閱讀時的疑問，通過與文本，與學生，與老師進行對話，自己是能找到答案的。通過這種方式增強學生解決困難的決心和勇氣，感受讀書的快樂。
4、拓展：將課文延伸到新語文主韙閱讀，通過閱讀，進一步培養學生從小愛學習，愛科學，愛動腦以及有奮發向上的精神。
四、板書設計：
（板書周圍爲小朋友的科幻畫）
32、阿德的夢
載人飛船
火星旅遊
定居月球
可視電話——奇
月球購物
太陽能汽車
掌上電腦
