作爲一名教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《荷塘月色》優質說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《荷塘月色》說課稿1
一、說教材
《荷塘月色》是全日制普通高級中學教課書第一冊第1單元的第1篇課文。本冊書現代文閱讀共三個單元，每單元不分文體組織課文，但圍繞培養學生理解、分析現代文的能力，本單元的學習重點是：整體感知，揣摩語言。它是閱讀理解分析現代文的基礎。
《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功於傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及通感等修辭。傳統語文數學僅把課文當作學習的對象是不恰當的，正確的認識應是把課文當作借鑑的範例，因此不必面面俱到而應抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養能力。所以本課的學習重點我擬定於領悟作者複雜的思想感情和學習作者運用語言的技巧，而後者也是難點。
二、說教法
散文的教學和其它文章不同，用傳統的分析法教學會破壞文章整體韻味和優美的意境，所以我打算把傳統的散文分析課變爲鑑賞課，使學生在掌握知識的同時，培養鑑賞散文的能力。本文作爲朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑑賞的地方，因文章不長也適合鑑賞。
從學生角度分析，傳統的分析法重分析較鑑賞忽視了學生對美的需求和束傅，久而久之，束縛了學生思維的延伸，更限制了文學鑑賞能力的提高。其次，這階段的學生從初中畢業已積累了一定數量的散文，具有散文方面的理論知識也能夠鑑賞。
三、說目標
1、知識目標：
（1）能通過揣摩語句體會作者的感情。
（2）學習作者運用語言的技巧。
2、能力目標：
（1）培養訓練學生揣摩語言的能力。
（2）培養學生思維創新能力。
3、德育目標：引導學生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學生培養健康的審美情趣。
四、說課時
依照目標分爲兩課時。
第1課時引導學生通過揣摩語言體會作者感情。
第2課時學習作者運用語言的技巧。
五、說準備
1、培養學生預習課文的習慣，佈置預習內容。（生字詞、作者簡介、寫作背景）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關軟件。
六、說過程
第一課時
（一）導入新課
欣賞不同的寫荷的詩句和畫面（有日下荷花，雨中荷花，月下荷花，作者借景抒發的喜悅和哀傷，引出朱自清的《荷》）。
設計此環節的目的：採用多媒體形式導入新課，能夠直接引發學生的情感體驗使學生獲得豐富的情感處於愉悅的狀態之中，調動學生學習的熱情和興趣。
（二）出示學習目標
（三）看配套的畫面聽配樂朗讀、思考。
（1）找出最能體現作者感情的語句，並分析其含義和作用。
（2）從哪些語句中還可以瞭解到作者的情緒？
設計此環節的目的：
1、創設情境
2、在散文教學中應培養學生藉助文章的語句理解、文章內容的能力，此處意在引導學生體會感情。
（四）分小組討論，限時作答
設計此環節目的：調動學生參與，完成知識目標。
（五）對於本文所表現的思想感情歷來有不同的看法，根據你的學識閱歷，或許你會有新的見解，把你的見解寫下來（100—150字）然後討論—辯論。
通過質疑這種形式，不僅能澄清文中一些模糊的認識，更有助於學生創新思維的培養。
（六）小結
（七）佈置作業
1、作者是通過什麼樣的景來表述這種情？
2、畫一幅《荷塘月色圖》
第二課時
（一）課前檢測上節課內容，出示目標。
（二）投影學生習作《荷》。
分析圖畫和文中描寫的區別及產生區別的原因。
設計：鼓勵學生在畫中加入自己的理解，形象經過文學到圖畫的轉變創新意識得到培養。
（三）分析區別及原因。
（1）“畫中景”和“文中景”。
（2）圖較直觀，文多含蓄（文中有一些精美傳神的語句）。
（3）人的學識，生活經歷。
（四）速讀課文，畫出文中你認爲的精美傳神的語句，說出你認爲的理由及在文中的作用。
（五）分類彙總文中的比喻句，擬人句，動詞、疊詞、通句。
教師示範分析一種，其餘學生分組操作、交流。
（六）作業。
課後請同學們仔細觀察特定時辰，如朝霞中、烈日中、秋雨中某處事物投入真情實感，學習朱自清的遣詞用句，寫短文一篇。
《荷塘月色》說課稿2
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！現代著名散文家朱自清先生，用他獨特的視角描繪“夏夜荷塘”：田田的荷葉、星星似的荷花、流水般的月光，令人嚮往，誘人探究。今天我將從五個方面向各位闡述《荷塘月色》的教學思路，具體爲：說教材、說教學目標、說教法學法、說教學過程、最後進行小結。
一、說教材
《荷塘月色》這篇文質兼美的抒情散文，出自山東省技工學校統編語文教材第四單元第一課，它是寫景抒情散文中的精品，是現代優秀的文學作品之一。文學作品核心意義的分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義需通過審美形式表現出來。教育家葉聖陶先生說：“教材無非是一個例子”，《荷塘月色》這個例子既承擔落實本單元教學重點的任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。
二、說教學目標
知識與能力目標：學習描繪景物的方法及融情於景、情景交融的特點；培養學生的語言能力和欣賞文學作品的能力。
過程與方法目標：培養學生的“自主、合作、探究”的學習方式。
情感與態度目標：通過學習陶冶性情，培養高尚的道德情操。
分析學情確立重難點：因爲我們學生這一階段的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，《荷塘月色》是學生進入技校第一次接觸現代文的學習，因此把抓住景物特點多層次多角度形象生動地進行描繪確立爲教學重點；《荷塘月色》寫於1927年7月，由於時代久遠，作者在當時社會背景下的獨特感受，不易被學生理解，曲折地表現作者矛盾苦悶的心情是本文教學難點。大教育家孔子說：“工欲善其事，必先利器”。
三、說教法、學法
本着注重創設教學情景，運用直覺領悟和心理體驗的思維方法，帶領學生進入境界，自主閱讀。讓課堂成爲感知美、欣賞美、品味美、探討美的自由空間，提高審美能力，進而學會表達美和創造美的設想。在教學中將朗讀教學貫穿課堂始終，輔以講授法、啓示法。藉助多媒體課件的教學手段，採用“情景導入—整體感知—精讀品析—欣賞體味—拓展遷移”的教學模式，從必要的牽引到放手、到學生“自主、合作、探究”學習方式的轉變，從而構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
學法指導：多維聽記法、探究式學習法、擴展閱讀法。
在整個教學過程中，重視讓學生參與和互相學習。同時注重學生學習習慣的養成教育：課前確立預習步驟，提供預習方法，提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣。
四、說教學過程
教學過程中概括爲一句話：由表及裏，循序漸進。依據教學目標和教學重難點分二學時，五個步驟講析。
（一）情景導入
好的開頭是成功的一半，鑑於本文的特點，利用多媒體創設情景，採用音樂配置畫面，渲染氣氛，引導學生接受美的薰陶。從初中時學過抒情散文《春》的欣賞，過渡到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的荷花，從而引出本次課《荷塘月色》。這樣設計導語，利於新舊知識的銜接，讓學生理解同一作者，不同時期作品特色。激發學生的學習熱情，同時也爲教學設計了一個良好的環境。
抒情的格調爲引出作者及寫作背景奠定了良好的基礎，因勢利導讓學生出示查找到的朱自清情況，互相補充資料，利用多媒體講故事的形式進行點撥，讓學生明白作者“不爲五斗米折腰”的品質，凸顯朱自清先生的人格魅力，感染學生，激發學生地求知慾，爲課文教學做了情感鋪墊。
簡介背景時讓學生知道本文滿載着作者矛盾苦悶的心情，使學生準確地把握那個時代的脈搏，爲學生理解課文做了知識鋪墊。
（二）整體感知
在音讀、意讀後讓學生聆聽名家朗誦全文，把握文章的感情基調。聽……這樣學生閱讀有了遵循，誦讀有了美感。
（三）精讀品析
在把握全文感情基調的基礎上，讓學生誦讀課文找出自己最有體會的語句，有感情地朗讀並提出自己的疑問，我會在學生容易困惑的地方設疑：本文的線索是什麼，你是如何理解“一切景語皆情語”的？學生思考後，播放課件，引導學生完成環型層次結構圖並進行講解。這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理清思路……講解……這個設計遵循漸進的原理，由淺入深，爲品讀課文做了鋪墊。
在理清思路的基礎上，提倡學生用心讀、用心賞、讀出美，增強審美能力。請學生朗誦四、五、六自然段點評後設疑：你能給自然段起上名字嗎，請說一說描寫了那些景物，又是如何描繪？在學生回答後向他們展示第四個自然段的板書，作必要地牽引：名字叫月下荷塘，描寫了這樣一些景荷葉像裙、荷花似星、荷香比歌、葉顫似電、波痕凝碧、流水含情用比喻、擬人、通感的手法繪出了景物的形態美、動態美、靜態美。爲增加興趣，設計爲向學生“求助”：你能幫我完成五、六段的板書嗎？分組討論派代表板書，完成後看課件彌不足。這是第……這樣同學之間、師生之間相互質疑、相互啓發，就形成了多維態勢地交流，拉近了師生之間的距離，構建了“和諧、平等、互動”的語文課堂。最後我進行小結，強調重點：告訴學生本文抓住素淡、朦朧的特徵多層次多角度形象生動地刻畫了荷塘月色，並強調“月下荷塘”“荷塘月色”“荷塘四周”是本文的重點段落，要求學生進行背誦。至此第一學時結束。
（四）欣賞體味
是在第二學時完成的，首先檢查學生背誦的情況，接着引導學生再次聆聽名家朗誦，感受《荷塘月色》的寧靜美、朦朧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悅裏夾雜着淡淡的“哀愁”之美。
聽後讓學生談談自己爲什麼喜歡這幾段，從而完成了學生從意會“美”到“言傳美”的過程，我會在學生容易忽略的地方利用多媒體進行點撥，增加學生的形象感知能力，讓學生在輕鬆愉快的過程中接受美的薰陶，僅舉幾例：
1、曲曲折折（曲折）的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。明確：括號中的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態。重疊詞地使用不僅繪出了事物的狀態，而且使語氣舒緩，能產生音韻和諧的美感。
2、層層的葉子中間，零星地點綴着些白花，有嫋娜地開着的，有羞澀的打着朵兒（含苞欲放）的……明確：“羞澀”本來是描摹女子的姿態、神情的，這裏用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注着作者的主觀感情，可以激發讀者的'想像，而“含苞欲放”只是客觀地陳述，感情色彩不強烈。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。明確：“瀉”有傾瀉意，與“靜靜地”配合在一起，準確地寫出了月光有形而無聲的特點，顯示了月光的幽靜之美。“照”字太直白，缺少蘊含。
設置這三道題的目的主要是引導學生從疊詞、修辭，煉詞的角度去賞析散文。
以下所啓發引導的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題有學生未發現的，有已發現而仍用心不細的，可從不同角度發問：從揣摩語言角度，可以培養學生的語言能力；從情感的角度點撥，滲透德育教育。
爲突破難點，讓學生思考：4—6段爲什麼會有這樣的景物特點？（理解作者情感）
2、作者“頗不寧靜”的心情緣於何？（結合時代背景思考）
3、文章引用《西洲曲》中寫採蓮的事情，有什麼作用？這一過程也主要是學生在活動，我運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞着教學目的和教學重難點來發言，展開討論。最後以討論的形式完成教學內容。
（五）拓展遷移
語文學習源自教材，但不可侷限於教材，應當向生活延伸，注重對學生人文精神和獨立思考精神的引導。藉助剛纔提到的三個思考題，給學生補充相關的知識，給學生深層次的閱讀和思考提供建議或意見。譬如關於朱自清的“不平靜”，我應當告訴學生可以參考閱讀朱自清的《哪裏走》、《一封信》、錢理羣的《關於朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等文章來解釋“不平靜”的原因。這樣一來，語文課爲學生課外閱讀也提供了建議與方向，對提高學生語文基本功與語文修養都是有好處的。
教學過程的最後兩個環節是小結全文，佈置作業：根據學情分層設計了三道題：
1、引導學生從內容到形式進行總結；
2、寫一篇描寫校園景物的短文；
3、以小組爲單位嘗試繪出文中的“月色荷塘圖”並製成板報，課後對完成情況進行評比，讓學生分享合作地快樂。學生理解探索問題有一個心理髮展過程，這個設計分理解——鑑賞——評價——創造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力。第一道題在課上完成，學生回答後，我進行課堂小結，至此第二學時結束。最後，我把本次課的教學思路進行小結。
五、小結
過去教師包辦一切，學生聽得累，教師教得更累，究其原因，就是沒有把學生當成學習的“主人”，學生單純的接受教師灌輸的一切。這次在教學設計時，我儘可能考慮技校學生的求知特點和新課標倡導的理念來做。那就是：閱讀是學生的個體行爲，不應該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應巧妙設計充分發揮學生的主體性，給學生創造心靈的自由，行動的自由。這樣學生就張開想象和聯想的翅膀，自由地翱遨。
我的說課完畢，感謝各位評委！
