今天我說課的內容是一個科學探究的實驗：牛頓第一定律。
一、教材分析：
（一）教學內容：本節的主要內容是關於如何引導學生利用“實驗＋推理”的科學方法建立牛頓第一定律的過程及對該定律的理解。
（二）教材地位：本節內容不但是本章的重點，也是整個力學的重點，因爲它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯繫起來，是《力和運動》的開端，是力學的“奠基石”，併爲後面學習慣性、二力平衡的知識打下了堅實基礎，起到承前啓後的作用。
（三）重、難點確定。
本節課的重點：探究牛頓第一定律。
難點：伽利略理想實驗的推理過程。
理由：①把本實驗做好是關鍵，而這個實驗所涉及的斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個方向運動等系列因素都會影響實驗效果，影響定律的表述。
②該定律是在實驗基礎上推理而得，內容較難藉助例證來驗證。
③根據新課程標準以及歷年來中考特點決定。
(四)任務分析
二、學情分析：在學生已經建立力的概念的基礎上，進一步研究力產生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態。併爲後面慣性和二力平衡的學習打下堅實基礎。在以往的教學中，教師比較關注知識的本身、往往以教師和學科爲中心，學生則一味被動地接受，很難有自己的發現；而本節課則在尊重學生的思維方式及知識的形成過程的前提下，開展了以學生或問題爲中心，以教師引導、小組合作爲主要方式的探究性學習的一種嘗試。
三、教學程序：爲了實現教學目標，基於對教材的分析、初二學生學情狀況分析和學校的實際情況，確定以下的教學程序：
| 教學程序 | 內容 | 理由 |
| 創設情境 發現問題 | 1、老師出示論據，提出問題。 ? 在水平路面上，當我們用腳蹬自行車車時，自行車就會運動起來，那麼當我們不再用力蹬自行車時，自行車是繼續運動的還是馬上靜止的？? 踢出去的足球，在地面上滾動一段距離，最後還是會停下來。爲什麼？ | 學生熟悉的是一些具體的事物，而非抽象的概念。所以看似簡單的提問遠比直接提問“力和運動的關係是怎樣”，來得容易引起學生的爭議。並且在思考過程中學生開始第一次正面衝突，進入狀態。 |
| 引導討論 進行探究 | 學生討論，然後評價總結。大量的事實同樣也證明了：當作用在運動物體上的力撤去後，物體還能運動一段距離。 ? 問題關鍵是：物體爲什麼會停下來？怎樣才能增加這段距離呢？ 2、學生討論，然後評價總結。 | 學生會有很多種方法去解決小車問題，儘可能地讓他們去尋找------ 從中再學會歸納分析，自然地引出斜面實驗：因爲這個實驗本身就是一種有目的的活動。 |
| 小組討論 確定方案 實驗驗證 推理總結 | 用同一輛小車，在同一個高度上，從相同斜面上運動下來，這些因素完全相同時，那麼影響外部的因素只有一種：即小車車輪與接觸面之間的那種摩擦力。 ? 如何來證明你的猜想呢？ 從實驗材料中選擇適當的實驗方案，來探究是否當接觸面越光滑，小車就能走得更遠？ ?在這本方案中，你又需要控制哪些條件呢？ ? 你能否從小車受力的角度去分析這個事實呢？ ? 假如我們還能找到一個比木板更光滑的平面的表面呢？ ? 我們還有其它的假設嗎？ 在學生動手實驗的過程中，要引導學生提出假設和推理，慢慢引導他們學會從現象中導出結論， | 1、該實驗的設計爲分組實驗，並讓學生代表輪流上講臺完成整個演示過程。 這個學生實驗可以說是一種個性化的活動，在活動中可能會產生一些有爭議性的現象或結論，並且本實驗的'最大魅力也在於學生對實驗方案的設計、實驗的過程以及在此基礎上的科學推理和大膽的假設。變演示實驗爲分組實驗，這個教學過程更能體現對學生三維目標的培養。 2、在探究過程中，問題的設計可以說是環環相扣、特別是最後兩個假設，前一個假設是臺階，爲後面更大膽的猜想作鋪墊；後一個假設如果學生自己能夠說出來，那麼比老師直接地提問更能使學生獲得成就感，這有利於學生創造性思維的培養。 |
| 歷史的回顧 | 亞里士多德對力和運動關係的認識。伽利略的理想實驗及其主要推理過程。 | 1、簡單回顧動力學的歷史，讓學生知道科學的探究是一個漫長的過程，我們所需要的是要學會摸索、學會探究。 2、演示伽利略理想實驗，激發學生對科學探索的興奮和興趣。 |
| 建立結論 | 牛頓第一定律的內容： 評價該定律： | 重新審視我們的第一個問題，延伸到其它物體，總結、建立與評價定律，做到有始有終。 |
| 方法的延伸 | 讓我們試着學會假設、想象和推理。 ①假如我們每個同學都變成一個個“小小人”，坐在這輛運動着的無阻力的小車裏，那麼------ ②假如------ | 讓我們的學生試着學會大膽的假設、想象和推理------ |
