作爲一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的高一化學必修一說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高一化學必修一說課稿1
我說課題目是《物質的分類》，我將從以下幾個方面說課：
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節教學內容位於新課標人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》第一節《物質的分類》。物質的分類是新課程背景下化學教學的新內容之一，簡單分類法及其應用更是伴隨新課程而生的一個內容。課標中要求根據物質的組成和結構進行分類。在整個高中化學必修1和必修2中，本節課起到很好的承先啓後、提綱挈領的重要作用。承前啓後意味着學生通過對分類法的學習能夠對以往的化學知識進行系統化的梳理，並且爲今後將要學習的更爲龐大的化學知識體系奠定重要的基礎。而所謂提綱挈領則是與新課程內容設置的方式改變密切相關。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作爲知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學就顯得尤爲的重要。
2、教學目標的確定及依據
根據《化學課程標準》，結合教材，本着面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下：
（1）知識與技能
根據物質的組成、性質對物質進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法
（2）過程與方法
學會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學習，提高自主學習的能力
（3）情感態度與價值觀
體驗分類在，生產社會中的作用，領悟分類在認識和研究化學物質中的意義，體會科學探究的價值。
3、教學重點：交叉分類法
教學難點：根據不同的標準進行分類
課時安排：1課時
二、學情分析
教學對象是剛上高一的學生，處於初高中過渡時期，生活經驗和知識基礎還很少。在初中化學的學習中，學生只是簡單掌握了一些化學物質和化學反應。其實，初中階段純淨物、混合物及酸、鹼、鹽等的學習，就是物質分類方法的具體應用、但在思維上，學生正從直覺型經驗思維向抽象型思維過渡，學生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學學習的思想。本部分教學內容正好對初中化學中學習過的化學物質及反應進行總結和歸納，並進行適當的拓展和提高，幫助學生更好地認識化學物質，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、教法、學法分析
本部分教學內容少，也很簡單，如果採用傳統的教學方式，不僅學生沒什麼興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學中教師是一個設計者、組織者、指導者，學生處於主動地位，是學習的主角。所以本節課採用建構主義理論的指導下的“知識問題化、問題情境化”的教學模式，在共享集體成果的基礎上達到對所學知識比較全面、正確的理解，完成對所學知識的意義建構。在採用的活動探究式教學中每一個活動以問題作爲情境，採取多種小組活動，通過學生組內的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學生得出相應的結論。
四、教學過程設計
1、教學流程
本節主要教學內容設計爲三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學——分類的含義（思維的發散階段、分類方法形成的感知階段）
【問題情境】在我們的日常生活、學習中自覺地不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質、用品進行分類。比如垃圾的分類。
【提出學習任務】在2分鐘內儘可能多地寫出你所知道的應用分類法的例子。討論分類的意義。
【學生學習活動】1、1觀看垃圾分類廣告，嘗試對垃圾進行分類；
1、2感受廣告內容，認識分類及分類標準的重要性；
1、3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義
設計意圖：以生活垃圾分類作爲切入點，讓學生形成思維的發散，感受生活中的分類所帶來的便捷，並且通過對大量對分類的'感性認識上升到對分類標準的理性認識，爲更好的解決本節課的教學重難點我們做好了鋪墊。
模塊2：從生活到化學——分類的方法
【問題情境】拉瓦錫對元素是如何分類的？
【提出學習任務】任務1：對拉瓦錫元素表中已學過的元素進行重新分類；
任務2：對一組化學物質的探究分類
【學生學習活動】學生分組合作探究學習。學生分組彙報，學生的分類形式會有多種。體會到了分類的含義。
設計意圖：學生通過探究活動，自主合作學習，得出分類的概念。我讓同學對一組化學物質的探究分類活動是想要學生明白，其實分類它本身並不是重點，而是我們如何根據分類對象的特點去尋找分類方法纔是關鍵。
模塊3：分類的意義
