作爲一位傑出的老師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編整理的不求甚解說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
不求甚解
各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三個方面分別進行闡述。
一、 緊扣特點，說教材
《不求甚解》是中職語文基礎模塊上冊第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來歷談起，圍繞着讀書應該“求甚解”還是“不求甚解”這個話題展開議論，並對“不求甚解”的讀書方法作了精闢的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書法有利於達到由淺入深，廣泛獲取知識的目的。
文章針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁，選例典型，論證嚴密。運用引用論證、舉例論證和對比論證，分析具體，論證細膩翔實。
因此，結合文本特點、單元學習重點等內容，我將本課的教學目標預定如下：
1、 理解文本擺事實講道理、剖析事理的議論方法，學會一般議論文的寫作方法。
2、 揣摩精練有力的語言，體會表達效果。
3、 學會全面、辯證地看問題，培養一種實事求是的態度。
本課的`教學重點是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。教學難
點是理解“不求甚解”和“會意”之間的關係。
二、 靈活多樣，說教法學法
新課標倡導建立自主、合奏、探究的學習方式，師生之間的關係不再是以知識傳遞爲紐帶，而是以情感交流爲紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要促進學生主體精神的發揮、主體人格的完善和主動學習習慣的養成，這樣，纔有利於學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。
因此，我採取了以下的教法：
1、 誦讀法。
2、 學生討論與教師點撥相結合的方法。
3、 運用多媒體課件輔助教學。
以及如下的學法：
1、粗讀和精讀相結合的方法。
2、探究式學習的方法。
三、 多元閱讀，說教學過程
下面，我將通過五個環節的教學，來落實重點，突破難點，從而更好的實現預定的教學目標。
（一） 談話導入，激發興趣
著名特級教師於漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發起他們思
維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住。”因此，在這個模塊的教學中，我採取了談話導入法。我具體是這樣設置的：“行萬里路，讀萬卷書。”十年寒窗，伴着馥郁的書香，同學們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家，你喜歡書嗎，讀書的過程你有哪些感悟？
②關於讀書的態度和方法，陶淵明是“好讀書，不求甚解”，許多人對“不求甚解”的讀書方法作了評價，記得你們當時是怎麼評價的嗎？看了當代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章後，（板書馬南邨，把邨的拼音註上）我覺得你們的評價不夠全面。想知道他是怎麼評價的嗎？現在我們就走進馬南邨先生，去聆聽他對不求甚解的新解。
（二） 初讀課文，整體感知
整體感知有利於培養學生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學生受
益終生。在這個環節，我設置了一下幾個問題：
1、 快速閱讀《不求甚解》。讀完後，思考交流閱讀所獲。
2、 文章批駁的觀點是什麼？作者的觀點是什麼？
3、 作者認爲陶淵明有怎樣的讀書態度？“不求甚解”有哪兩層含義？請簡要概括。
4、 對於“不求甚解”讀書態度作者持什麼態度？舉了哪些例子分別證明了什麼？
（三） 研讀課文，深入探究
閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此模塊力圖將學
生置於閱讀的主體地位，充分調動學生頭主動性和積極性。在這個環節的教學中，分爲了兩塊內容。我將組織學生分組討論，自主探究。我將組織學生再讀課文，學習小組合作列出閱讀提綱，並把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流後，教師以某一小組的成果引導學生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。
（四） 探究質疑，培養能力
愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因爲“提出新的問題，
新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要製造性
（三）指導學生自讀《不求甚解》
1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
（1）“不求甚解”是何意？
（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？
（3）本文的論證思路怎樣？
（4）本文運用了哪些論證方法？
（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？
明確：（1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。
（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處並分析其真正含義，然後從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在於虛心；接着全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；最後總結全文，強調重要的書要反覆讀。縱觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。
（4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，並加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢諾夫爲例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質；以諸葛亮爲例，證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。
（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反覆閱讀。
2、小結。
