在一次數學集體教學活動的師幼互動環節，我告訴孩子們，誰問題回答正確，誰就能得到一張小貼畫。丫丫是一個反應靈敏、表達能力較強、思維活躍的孩子。在以往的活動中，她回答問題一直很積極，這次也不例外。我每提一個問題，丫丫都會把手舉得高高的，但我希望把相對簡單的問題交給那些平時不夠大膽回答問題的孩子，所以連着幾個問題，我都沒有讓丫丫來回答。不想，丫丫着急了，直接站起來對我說："老師，下一個問題能不能讓我來回答呀，我也想回答問題。"我說："好呀，你先坐下。"接下來，我展示了一張由半圓形、長方形和梯形組成的房子圖片，請孩子們找一找圖片中的房子是由幾種圖形組成的，分別有幾個。這一次，我請丫丫來回答。丫丫說："房子由三種圖形組成，有長方形、梯形和半圓形，半圓形有兩個，長方形有一個，梯形有一個。"我說："丫丫，請再仔細看看，你確定你的答案嗎?"丫丫又數了一遍，還是確定自己之前的答案。這時，程程舉手後站了起來，說："不對，丫丫少數了一個長方形，長方形應該有兩個。"我表揚了程程，然後對丫丫說："丫丫，你少數了一個長方形，這次你不能得小貼畫。"活動結束後，我回到了自己的辦公桌旁。一個小朋友跑過來告訴我："老師，丫丫哭了。"我以爲是丫丫和其他小朋友發生了矛盾，連忙走過去問丫丫怎麼了，她抽泣着說："我今天問題答錯了，沒有小貼畫了。"我安慰她說："沒關係，下一次你仔細一點，答對了就會有小貼畫的。"
但離開丫丫後，我仍在想自己和丫丫的互動情況。丫丫一直是一個各方面表現都很好的孩子，這次的'問題回答錯，會不會讓她覺得老師從此就不看好她了，所以她才傷心哭泣的?想到這裏，我決定找個時間跟丫丫聊聊。
自由活動時間，我又來到丫丫面前，抱起丫丫，對她說："丫丫，你是一個很棒的好孩子，可是再優秀的人也會出錯，老師也會出錯，所以剛纔在數學活動中你回答錯了是很正常的事。先數房頂，再數房子的窗和牆來尋找圖形並數圖形數量，就不會漏數一個長方形了。"丫丫聽了我的這番話，對我說："謝謝老師，我下次會仔細的。"
的確，在孩子心目中，老師獎勵自己"小貼畫"是對自己的肯定，每個孩子都希望得到老師的"小貼畫"。如果我們處理不當，很容易給孩子留下"老師只愛優秀的我，不愛不優秀的我"的印象，以至於孩子無法正確面對自己的缺點和不足，無法形成正確的自我認知。所以在與孩子互動時，我們一定要努力從孩子的角度去思考問題，以免無意中傷害孩子。
